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《初中语文课程标准》从颁布实施到现在，将近快十个年头了。回首再读，笔者认为，《初中语文课程标准》体现了整个基础教育的改革方向，为广大教师提出了语文教学的新思路。
一、语文教学应突出“工具性和人文性的统一”
关于语文课程的性质，我国教育界长期争论不休。多年来偏重于语文工具的掌握性训练，而忽视了人文素养的培养。因而我国教育培养出来的学生往往ABC很好，XYZ不错，却不太了解长江、黄河，不太了解岳飞、文天祥，不太了解《史记》《汉书》。试问：这样的学生能为国家为民族做些什么呢？我国每年派出大量留学生出国深造，然学成归来者又有多少呢？这不能不令人深思。
人文教育是语文教学的重要内容，对学生加强人文教育刻不容缓。《初中语文课程标准》明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既突出了语文工具的社会交际性，又扩展了对其丰富内涵的认识，突出了人文性，并特别强调“工具性和人文性的统一”。语文科是工具学科，既要学习语文内容，也要学习它的形式。语文是工具，是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学，但它又与自然科学不同，它反映感情色彩，包含伦理道德。语文形式是语言文字，是表达技巧；内容则是生活，是事物，是思想，是精神，具有人文性，因此二者必须统一。
我们必须把工具性和人文性统一起来，并在教学中充分体现。要充分利用教材，挖掘教材的人文内涵，培养学生的科学态度和积极的人生价值观，关注自然、人类和当代文化生活，使学生受到文化文学和思想情感的熏陶。正如著名特级教师于漪所强调的“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。”
二、语文教学应倡导“自主合作探究的学习方式”
当代国际竞争，是科学技术的竞争，但归根到底是教育的竞争，是人才的竞争。当代的人才应当具备多种综合能力，尤其是学会学习的能力特别重要，它为一个人一生的成长和发展起奠基作用。所以教师必须教会学生学会学习。可是传统的语文教学，教师是传道者，是讲课者，学生只是被动地接受，严重地束缚了学生的身心发展，忽视了学生的个体差异和不同需求，培养出来的学生往往是高分低能，不能适应社会发展的需要。
《初中语文课程标准》针对语文教育的现状，站在时代的高度，积极倡导“自主合作探究的学习方式”。今天的学生，是明天的建设主人。没有自主精神，没有团结合作，没有探索创新能行吗？我们教师肩负着义不容辞的责任。
首先，师生角色一定要转变。“师者，传道授业解惑也”，“教师中心论”已归于陈旧，教师不再是中心，是主体，是主演和霸主，而是教学活动的组织者和引导者。教师的备课设计不再是考虑如何把知识讲深讲透，如何设问和启发，而是越过这一层面，去考虑如何设计出学生喜闻乐见的高效低耗的由学生独立完成的活动。学生已不再是听众，是观众，是看客和奴隶，而应当是主人翁、主演的角色，主动去参与活动。教师只在适当地方给予点拨，解决学生在活动中自己发现自己提出的各种问题，并让学生自己寻求解决的方法。
其次，教师一定要唤醒学生的主体精神，让他们自信、自立、自主和自律，做自己的主人，是自己活动的选择者和决定者，对自己的行为负责，主动去实践，去思考，去探索和创
造。正如联合国教科文组织编写的《学会生存》一书所论述的“教师要扮演学生自主学习的激励着”。
再有，教师一定要给学生提供自主合作探究的空间，创设愉悦轻松的民主氛围。把读的时间还给学生，把问的机会让给学生，把思的空间留给学生，把评的机会交给学生。
三、语文教学应重视读和背
古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我国语文教学历来就有读和背的传统，鲁迅笔下的寿镜吾老先生“拗过来，拗过去”的读书情形至今仍历历在目。可是相当长的一段时间内，我们的语文教学却陷入了“不读书”的误区，语文课堂没有了琅琅的读书声，大量的知识讲解占据了学生熟读精思的宝贵时光。
《初中语文课程标准》根据汉语言文字特点对语文学习的影响，强调重视语文的熏陶感染，培养学生的语感和整体把握能力，靠大量的读和背来获取知识，明确提出了读背要求。“读现代文每分钟不少于500字”，初中阶段“课外阅读总量不少于260万字”，“背诵优秀诗文80篇”。关于读，著名学者朱光潜先生有极高明的见解：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏抓住作者的情趣、气势或神韵”。正如叶圣陶先生所说“激昂处还它过激昂，委婉处还它过委婉”。江泽民在谈到幼时诵读宋词的经验时也说：“不能学什么语言都得背，背诵让人受益匪浅。”因此，我们进行语文教学必须根据汉语言规律，重视读和背，通过抓读背来培养学生的语感，全面提高学生的语文素养。
四、语文教学应培养学生的创新精神
江泽民曾在第三次教育工作会上指出“教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生的创新精神和能力发展的教育观念、教育模式”。《初中语文课程标准》在语文课程的“基本理念、实施建议”等部分明确提出了语文教学应培养学生的创新精神。
创新精神和创新能力与人的天赋有关，但不是天生的，主要是后天的培养和教育的结果。因此，我们在语文教学中，开发学生内在的学习潜能时，要特别重视创新潜能的开发。学生的创新精神和创新能力主要表现为如何创造性地学习，创造性地运用所学知识解决问题，并非要他们一定要发明创造。正如布鲁纳指出的“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一种方法。”所以，我们应尊重学生的创造性思维，鼓励他们产生求新求异的想法，大胆进行猜想、联想。关于培养学生的创新精神和创新能力，《初中语文课程标准》为我们提出了一些建设性的意见：阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”，写作要“力求有创意的表达”。这就是说，我们在教学的内容选择和方法确定上，都应尽力为学生的创造性学习提供帮助。
一、语文教学应突出“工具性和人文性的统一”
关于语文课程的性质，我国教育界长期争论不休。多年来偏重于语文工具的掌握性训练，而忽视了人文素养的培养。因而我国教育培养出来的学生往往ABC很好，XYZ不错，却不太了解长江、黄河，不太了解岳飞、文天祥，不太了解《史记》《汉书》。试问：这样的学生能为国家为民族做些什么呢？我国每年派出大量留学生出国深造，然学成归来者又有多少呢？这不能不令人深思。
人文教育是语文教学的重要内容，对学生加强人文教育刻不容缓。《初中语文课程标准》明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既突出了语文工具的社会交际性，又扩展了对其丰富内涵的认识，突出了人文性，并特别强调“工具性和人文性的统一”。语文科是工具学科，既要学习语文内容，也要学习它的形式。语文是工具，是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学，但它又与自然科学不同，它反映感情色彩，包含伦理道德。语文形式是语言文字，是表达技巧；内容则是生活，是事物，是思想，是精神，具有人文性，因此二者必须统一。
我们必须把工具性和人文性统一起来，并在教学中充分体现。要充分利用教材，挖掘教材的人文内涵，培养学生的科学态度和积极的人生价值观，关注自然、人类和当代文化生活，使学生受到文化文学和思想情感的熏陶。正如著名特级教师于漪所强调的“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。”
二、语文教学应倡导“自主合作探究的学习方式”
当代国际竞争，是科学技术的竞争，但归根到底是教育的竞争，是人才的竞争。当代的人才应当具备多种综合能力，尤其是学会学习的能力特别重要，它为一个人一生的成长和发展起奠基作用。所以教师必须教会学生学会学习。可是传统的语文教学，教师是传道者，是讲课者，学生只是被动地接受，严重地束缚了学生的身心发展，忽视了学生的个体差异和不同需求，培养出来的学生往往是高分低能，不能适应社会发展的需要。
《初中语文课程标准》针对语文教育的现状，站在时代的高度，积极倡导“自主合作探究的学习方式”。今天的学生，是明天的建设主人。没有自主精神，没有团结合作，没有探索创新能行吗？我们教师肩负着义不容辞的责任。
首先，师生角色一定要转变。“师者，传道授业解惑也”，“教师中心论”已归于陈旧，教师不再是中心，是主体，是主演和霸主，而是教学活动的组织者和引导者。教师的备课设计不再是考虑如何把知识讲深讲透，如何设问和启发，而是越过这一层面，去考虑如何设计出学生喜闻乐见的高效低耗的由学生独立完成的活动。学生已不再是听众，是观众，是看客和奴隶，而应当是主人翁、主演的角色，主动去参与活动。教师只在适当地方给予点拨，解决学生在活动中自己发现自己提出的各种问题，并让学生自己寻求解决的方法。
其次，教师一定要唤醒学生的主体精神，让他们自信、自立、自主和自律，做自己的主人，是自己活动的选择者和决定者，对自己的行为负责，主动去实践，去思考，去探索和创
造。正如联合国教科文组织编写的《学会生存》一书所论述的“教师要扮演学生自主学习的激励着”。
再有，教师一定要给学生提供自主合作探究的空间，创设愉悦轻松的民主氛围。把读的时间还给学生，把问的机会让给学生，把思的空间留给学生，把评的机会交给学生。
三、语文教学应重视读和背
古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我国语文教学历来就有读和背的传统，鲁迅笔下的寿镜吾老先生“拗过来，拗过去”的读书情形至今仍历历在目。可是相当长的一段时间内，我们的语文教学却陷入了“不读书”的误区，语文课堂没有了琅琅的读书声，大量的知识讲解占据了学生熟读精思的宝贵时光。
《初中语文课程标准》根据汉语言文字特点对语文学习的影响，强调重视语文的熏陶感染，培养学生的语感和整体把握能力，靠大量的读和背来获取知识，明确提出了读背要求。“读现代文每分钟不少于500字”，初中阶段“课外阅读总量不少于260万字”，“背诵优秀诗文80篇”。关于读，著名学者朱光潜先生有极高明的见解：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏抓住作者的情趣、气势或神韵”。正如叶圣陶先生所说“激昂处还它过激昂，委婉处还它过委婉”。江泽民在谈到幼时诵读宋词的经验时也说：“不能学什么语言都得背，背诵让人受益匪浅。”因此，我们进行语文教学必须根据汉语言规律，重视读和背，通过抓读背来培养学生的语感，全面提高学生的语文素养。
四、语文教学应培养学生的创新精神
江泽民曾在第三次教育工作会上指出“教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生的创新精神和能力发展的教育观念、教育模式”。《初中语文课程标准》在语文课程的“基本理念、实施建议”等部分明确提出了语文教学应培养学生的创新精神。
创新精神和创新能力与人的天赋有关，但不是天生的，主要是后天的培养和教育的结果。因此，我们在语文教学中，开发学生内在的学习潜能时，要特别重视创新潜能的开发。学生的创新精神和创新能力主要表现为如何创造性地学习，创造性地运用所学知识解决问题，并非要他们一定要发明创造。正如布鲁纳指出的“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一种方法。”所以，我们应尊重学生的创造性思维，鼓励他们产生求新求异的想法，大胆进行猜想、联想。关于培养学生的创新精神和创新能力，《初中语文课程标准》为我们提出了一些建设性的意见：阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”，写作要“力求有创意的表达”。这就是说，我们在教学的内容选择和方法确定上，都应尽力为学生的创造性学习提供帮助。