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摘要：本文重点分析了当前小学生计算容易出错的原因。并从加强计算教学；激发学生兴趣；组织多样化的练习；重视学生学习习惯的培养等几方面入手，就如何提高小学生的计算能力进行阐述。
关键词：原因 教学 兴趣 练习 习惯
计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%左右。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。但实际计算中，当前学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。那么，如何提高学生的计算能力呢？我认为首先要找到问题原因。找学生分析原因时，往往把错误的理由归结为“不细心、马虎”。学生家长也常常反映孩子在计算的时候很粗心，如果认真一些是应该会做的。笔者通过多年的小学数学教学，对学生在计算中的错误归纳为以下几点：
一、 感知不准确
1、不看清楚题目下笔。小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”；把“+”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。
2、容易被假想迷惑。有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如：75+25×3=100×3=300；12×5÷12×5=60÷60=1。
3、多受负迁移的影响。学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
二、 注意力不集中
1、以偏概全。小学生不善于分配和转移自己的注意力，造成计算中不少的错误。学生在学习新的计算方法的时候，重点注意新学的方法，往往造成口算的错误，或者注意新学的知识点，在计算的过程中忽略了原来的知识点。比如：初学竖式除法，试商的时候往往出现忽略余数比除数小的知识点。
2、丢三落四。小学生的年龄特征决定了他们做事的时候经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常出现忘记加上进位“几”的情形；计算除法的時候，前一位的余数常常忘记移下来。
3、心不在焉。学生计算中的错误，很多时候是由不用心造成的。比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；三步的脱式计算有时只算了两步便以为万事大吉，不再往下计算。
三、学习目的不明确
小学生计算错误的原因除了上面的智力因素外，还有一些非智力因素。 比如学习目的不明确，学习兴趣不高，对计算学习中的错误不重视，没有良好的学习习惯等等。
为了提高学生计算的准确性，我们应采取有效措施防患于未然。
一、明确计算的重要意义。
告诉学生计算在数学学习中的重要性，让学生明白做好计算是学好数学的基础。学好计算对于我们的生活有很重要的作用。
二、抓好新知教学，减少负迁移的影响。
学生学习知识的时候，由于先入为主，正确的第一感觉非常重要。 因此，我们在进行计算教学的时候，要重视新知教学，让学生在开始学习的时候第一时间在头脑里形成准确、清晰的印象。第一印象的清晰对于提高计算的准确性有非常重要的作用。
三、学会观察算式的特征。
教会学生观察算式的特征，不要被算式的表象轻易迷惑，要仔细看清楚算式中的运算顺序和运算符号。
四、培养良好的学习习惯。
1、培养学生打草稿的习惯。当前小学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，教师必须要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。
2、培养学生检查、验算的习惯。现在的学生做作业就像完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。
3、养成良好书写习惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。
总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生的计算能力的提高不能靠一朝一夕，需要结合教学实际长期进行培养和训练。作为教师，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律，在教给学生正确的计算方法的同时，还应提高学生计算的兴趣、养成良好的计算习惯，并持之以恒地练习。只有这样，才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。
参考文献：
【1】纪云春. 学生计算易错原因分析及矫正对策[J]. 课程教材教学研究：小教研究， 2017（5）：39-41.
【2】陈海霞. 小学生易错心理的成因及对策[J]. 陕西教育（教学版）， 2004（9）：26-26.
【3】胡香兰， 谢存德. 小学生解数学题易错原因浅析及对策[J]. 大江周刊：论坛， 2012（3）：209-210.
关键词：原因 教学 兴趣 练习 习惯
计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%左右。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。但实际计算中，当前学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。那么，如何提高学生的计算能力呢？我认为首先要找到问题原因。找学生分析原因时，往往把错误的理由归结为“不细心、马虎”。学生家长也常常反映孩子在计算的时候很粗心，如果认真一些是应该会做的。笔者通过多年的小学数学教学，对学生在计算中的错误归纳为以下几点：
一、 感知不准确
1、不看清楚题目下笔。小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”；把“+”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。
2、容易被假想迷惑。有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如：75+25×3=100×3=300；12×5÷12×5=60÷60=1。
3、多受负迁移的影响。学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
二、 注意力不集中
1、以偏概全。小学生不善于分配和转移自己的注意力，造成计算中不少的错误。学生在学习新的计算方法的时候，重点注意新学的方法，往往造成口算的错误，或者注意新学的知识点，在计算的过程中忽略了原来的知识点。比如：初学竖式除法，试商的时候往往出现忽略余数比除数小的知识点。
2、丢三落四。小学生的年龄特征决定了他们做事的时候经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常出现忘记加上进位“几”的情形；计算除法的時候，前一位的余数常常忘记移下来。
3、心不在焉。学生计算中的错误，很多时候是由不用心造成的。比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；三步的脱式计算有时只算了两步便以为万事大吉，不再往下计算。
三、学习目的不明确
小学生计算错误的原因除了上面的智力因素外，还有一些非智力因素。 比如学习目的不明确，学习兴趣不高，对计算学习中的错误不重视，没有良好的学习习惯等等。
为了提高学生计算的准确性，我们应采取有效措施防患于未然。
一、明确计算的重要意义。
告诉学生计算在数学学习中的重要性，让学生明白做好计算是学好数学的基础。学好计算对于我们的生活有很重要的作用。
二、抓好新知教学，减少负迁移的影响。
学生学习知识的时候，由于先入为主，正确的第一感觉非常重要。 因此，我们在进行计算教学的时候，要重视新知教学，让学生在开始学习的时候第一时间在头脑里形成准确、清晰的印象。第一印象的清晰对于提高计算的准确性有非常重要的作用。
三、学会观察算式的特征。
教会学生观察算式的特征，不要被算式的表象轻易迷惑，要仔细看清楚算式中的运算顺序和运算符号。
四、培养良好的学习习惯。
1、培养学生打草稿的习惯。当前小学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，教师必须要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。
2、培养学生检查、验算的习惯。现在的学生做作业就像完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。
3、养成良好书写习惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。
总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生的计算能力的提高不能靠一朝一夕，需要结合教学实际长期进行培养和训练。作为教师，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律，在教给学生正确的计算方法的同时，还应提高学生计算的兴趣、养成良好的计算习惯，并持之以恒地练习。只有这样，才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。
参考文献：
【1】纪云春. 学生计算易错原因分析及矫正对策[J]. 课程教材教学研究：小教研究， 2017（5）：39-41.
【2】陈海霞. 小学生易错心理的成因及对策[J]. 陕西教育（教学版）， 2004（9）：26-26.
【3】胡香兰， 谢存德. 小学生解数学题易错原因浅析及对策[J]. 大江周刊：论坛， 2012（3）：209-210.