论文部分内容阅读
《中学英语教学大纲》指出： “中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，側重培养阅读能力。”通过阅读，可以增加词汇量，扩大知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象;写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写的能力提高的关键。
笔者在英语教学实践中，发现学生常常会步入以下几种阅读误区：
1、逐字逐句的阅读。这是一种只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的完整把握。一篇文章读完，能够讲出其中的人物，事件和情节，但文章的中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，却一无所知。
3、一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典。这看来好像很认真很勤奋，其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。
4、只重文字符号，而忽视文化背景知识。
本文就中学英语阅读教学中如何带领学生走出误区，培养和提高学生阅读理解能力，探索中学英语阅读教学模式谈几点想法，以供大家参考。
一、导入—感知教材。
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读—理解教材。
这同样是输入阶段。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。在教师的指导下，由学生自己对课文进行下面几个层次阅读：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。最后：小结（Conclusion） 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练—巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答——就课文提问题。所提问题可以是：
记忆性问题——答案是课文中现成的，记住就能回答;
理解性问题——答案在课文里，但不一定是现成的;
应用性问题——答案要求应用课文中的知识或新的语言知识;
创造性问题——答案要求学生独立思考，发挥其创造性;
评价性问题——答案要求学生表示个人观点，发表不同意见。
2. 就课文内容进行连贯对话。
3. 复述课文，这是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
4. 角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
俗话说得好：学无止境，教无定法。要全面大幅度提高学生英语阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质，充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，才能真正达到教学效果和实现教学目标。
笔者在英语教学实践中，发现学生常常会步入以下几种阅读误区：
1、逐字逐句的阅读。这是一种只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的完整把握。一篇文章读完，能够讲出其中的人物，事件和情节，但文章的中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，却一无所知。
3、一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典。这看来好像很认真很勤奋，其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。
4、只重文字符号，而忽视文化背景知识。
本文就中学英语阅读教学中如何带领学生走出误区，培养和提高学生阅读理解能力，探索中学英语阅读教学模式谈几点想法，以供大家参考。
一、导入—感知教材。
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读—理解教材。
这同样是输入阶段。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。在教师的指导下，由学生自己对课文进行下面几个层次阅读：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。最后：小结（Conclusion） 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练—巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答——就课文提问题。所提问题可以是：
记忆性问题——答案是课文中现成的，记住就能回答;
理解性问题——答案在课文里，但不一定是现成的;
应用性问题——答案要求应用课文中的知识或新的语言知识;
创造性问题——答案要求学生独立思考，发挥其创造性;
评价性问题——答案要求学生表示个人观点，发表不同意见。
2. 就课文内容进行连贯对话。
3. 复述课文，这是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
4. 角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
俗话说得好：学无止境，教无定法。要全面大幅度提高学生英语阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质，充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，才能真正达到教学效果和实现教学目标。