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【摘要】为了让学生进行英语语言掌握，这就必须要让教师实施英语教学，这也是属于教师教与学生 两者共同作用的交际统一整体，教学方法如果有效、丰富、灵活，可以为学生学习目标确立、学习任务明确以及学习对象认识提供帮助，甚至还能够有效的提升情感领域心理活动、能力领域训练活动以及认知领域思维活动。有鉴于此，十分有必要将学生主观能动性后从发发挥，让教学过程教师作用灵活发挥，积极探索新型教学方法。
【关键词】英语语言 英语教学 初中 教学方法
一、激励兴趣法
根据教学心理学理论，如果某项东西学生保持着良好兴趣，那么就会积极开动脑筋思考。往往学生在英语学习最初阶段都会保持浓厚兴趣，可是由于逐步增大学习难度，就会出现掌握语调和语音不准、记不住单词等问题，导致畏难情绪阐述，降低学习成绩。教师在这一阶段必须为学生在认知层面动脑提供帮助，通过能够进行思考知识的传授，最大限度预防出现死记硬背。例如学生在单词的读与记的过程中，教师将拼读规则传授给学生，在教学手段上提倡新奇刺激，以便让学生保持学习英语的兴趣，这样才能够保持更大、更持久的学习兴趣，而在激励兴趣法当中，往往最为常用的是教学游戏法。从相关实践结果显示，能够做到让学生兴趣保持与激发的最为有效的手段是游戏，通过游戏能够让学生轻松自然的学习。游戏法这也是属于一种比较积极的教学形式，可以培养学生思维能力，也是一种有效途径教授学习飞。游戏的特征有趣味性、知识性、竞争性以及科学性。基于内容层面能够划分成语法与词汇教学，基于活动形式，教学游戏涵盖着读、听、写、说，教授立足于客观实际来对各种游戏科学设计，尝试人们日常活动可以模拟出来，让学生积极参与到游戏中来。
二、情境创设法
不管是哪个人所进行的教学活动必须给予特定背景进入学习状态。所谓的背景则是学习者与周围人群、环境相互之间的关系。初中生由于年龄比较小，能够对他们的学习状态造成影响的因素比较多，有鉴于此，教师在课堂教学环节必须高度重视情境与语境的创设，让学生很快吸引到学习状态，而且还确保学生在课堂上拥有进取、奋发、昂扬的心理状态。
一是可以在上课之前预留三分钟时间用英语做值日报告，使得学生可以将课程牢固掌握，着力培养学生单独使用英语谈熟悉的景色、爱好或者见闻。往往在开始阶段安排比较好口语的学生，使得为别的学生树立榜样，针对那些口语比较差的学生，在课前布置好任务，为这一群体准备提供帮助，以便可以让他们在课堂上拥有出色表现，让学生心里感觉到只要通过努力就能够进步。
二是课堂教学大量使用英语，以便可以为学生创设英语语境。通过现实生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具创设情境等诸多形式的利用，以便可以为学生听懂英语提供帮助，让枯燥乏味的句型与单词得到理解，具体来说：可以通过对话式这种在教材当中的内容让学生表演。将不同程度学生组合为一个小组，比较好的学生扮演对白多的角色，差生扮演对白少的角色，以便能够让学生相互之间在准备阶段相互协作帮助，让学生将语言训练放在愉乐的气氛中，巩固所学知识，锻炼口语表达能力；复述。这是一种重要的训练口语形式，可以让学生语言知识综合运用能力提升。所学内容的表达使用不同的语态、时态以及人称。教师根据故事情节当成线索，在黑板上投影重点词句，或者将顺序确立为时间，类别等当成线索画成表格，积极引导学生对内容进行复述。通过这样的方式，使得学生在复述过程有章可循，不会感觉到特别吃力。还能够借助于生动、易画、简明的简笔画，教师在画的过程积极引导学生进行叙述，有效结合画面与语言，积极创造语言环境，为学生理解记忆提供帮助，使得学生表达能力得到有效增强；通过课文中部分段落的模仿来对周围熟悉人或事的模仿，这样的训练是立足于背诵部分段落的基础上实施训练。范文背诵这是一种我国传统学习方法，在英语教学中的运用，也能够发挥积累语言精华作用，为语言实践指导提供帮助。
三是在每节课的最后预留三分钟时间让学生拥有英语说出新学过的知识，这样就能够让本节课所学的知识得到复习与巩固，采用的形式是看图说话，或者是叙述某事某物或者是自由式会话。
三、活动育智法
活动育智法其目的就是知识的扩充与巩固，能力培养以及思维发展。教师必须要将全学段英语教材的通览，对于课文精研，在此基础上，按照大纲要求与教材知识体系与能力训练体系要求，按照单一设计活动形式与内容，比图角色扮演、会话模拟、猜谜语、简单内容小故事讲述、背诵小诗、英语歌曲联唱等。大多数的这些活动在课内实施。部分活动还可以放在课外实施。比如“每周十题”这样的英语学习专栏的开辟，将于课文内容存在相关关系的练习题或者短文选出来，让学生进行自学，以便可以让新的知识得到巩固，知识视野得以拓展。
这些活动，不仅要积极配合教材的知识体系与能力训练体系，还应该相对独立为一个活动课体系，从简单到难，从浅到深，使得课外活动的随意性与盲目性得以克服，让活动效果有效提升，真正让课外活动成为英语教学有机组成部分。
参考文献：
[1]黄小苹译，罗伯特·M.戴尔蒙德（RobertM.Diamond）著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江大学出版社，2006.
[2]董立娟. 初中英语教学方式浅谈[J].学周刊.2012（29）.
[3]张素娟. 初中英语课堂教学方式的多样化[J].教育实践与研究（B）.2012（08）.
【关键词】英语语言 英语教学 初中 教学方法
一、激励兴趣法
根据教学心理学理论，如果某项东西学生保持着良好兴趣，那么就会积极开动脑筋思考。往往学生在英语学习最初阶段都会保持浓厚兴趣，可是由于逐步增大学习难度，就会出现掌握语调和语音不准、记不住单词等问题，导致畏难情绪阐述，降低学习成绩。教师在这一阶段必须为学生在认知层面动脑提供帮助，通过能够进行思考知识的传授，最大限度预防出现死记硬背。例如学生在单词的读与记的过程中，教师将拼读规则传授给学生，在教学手段上提倡新奇刺激，以便让学生保持学习英语的兴趣，这样才能够保持更大、更持久的学习兴趣，而在激励兴趣法当中，往往最为常用的是教学游戏法。从相关实践结果显示，能够做到让学生兴趣保持与激发的最为有效的手段是游戏，通过游戏能够让学生轻松自然的学习。游戏法这也是属于一种比较积极的教学形式，可以培养学生思维能力，也是一种有效途径教授学习飞。游戏的特征有趣味性、知识性、竞争性以及科学性。基于内容层面能够划分成语法与词汇教学，基于活动形式，教学游戏涵盖着读、听、写、说，教授立足于客观实际来对各种游戏科学设计，尝试人们日常活动可以模拟出来，让学生积极参与到游戏中来。
二、情境创设法
不管是哪个人所进行的教学活动必须给予特定背景进入学习状态。所谓的背景则是学习者与周围人群、环境相互之间的关系。初中生由于年龄比较小，能够对他们的学习状态造成影响的因素比较多，有鉴于此，教师在课堂教学环节必须高度重视情境与语境的创设，让学生很快吸引到学习状态，而且还确保学生在课堂上拥有进取、奋发、昂扬的心理状态。
一是可以在上课之前预留三分钟时间用英语做值日报告，使得学生可以将课程牢固掌握，着力培养学生单独使用英语谈熟悉的景色、爱好或者见闻。往往在开始阶段安排比较好口语的学生，使得为别的学生树立榜样，针对那些口语比较差的学生，在课前布置好任务，为这一群体准备提供帮助，以便可以让他们在课堂上拥有出色表现，让学生心里感觉到只要通过努力就能够进步。
二是课堂教学大量使用英语，以便可以为学生创设英语语境。通过现实生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具创设情境等诸多形式的利用，以便可以为学生听懂英语提供帮助，让枯燥乏味的句型与单词得到理解，具体来说：可以通过对话式这种在教材当中的内容让学生表演。将不同程度学生组合为一个小组，比较好的学生扮演对白多的角色，差生扮演对白少的角色，以便能够让学生相互之间在准备阶段相互协作帮助，让学生将语言训练放在愉乐的气氛中，巩固所学知识，锻炼口语表达能力；复述。这是一种重要的训练口语形式，可以让学生语言知识综合运用能力提升。所学内容的表达使用不同的语态、时态以及人称。教师根据故事情节当成线索，在黑板上投影重点词句，或者将顺序确立为时间，类别等当成线索画成表格，积极引导学生对内容进行复述。通过这样的方式，使得学生在复述过程有章可循，不会感觉到特别吃力。还能够借助于生动、易画、简明的简笔画，教师在画的过程积极引导学生进行叙述，有效结合画面与语言，积极创造语言环境，为学生理解记忆提供帮助，使得学生表达能力得到有效增强；通过课文中部分段落的模仿来对周围熟悉人或事的模仿，这样的训练是立足于背诵部分段落的基础上实施训练。范文背诵这是一种我国传统学习方法，在英语教学中的运用，也能够发挥积累语言精华作用，为语言实践指导提供帮助。
三是在每节课的最后预留三分钟时间让学生拥有英语说出新学过的知识，这样就能够让本节课所学的知识得到复习与巩固，采用的形式是看图说话，或者是叙述某事某物或者是自由式会话。
三、活动育智法
活动育智法其目的就是知识的扩充与巩固，能力培养以及思维发展。教师必须要将全学段英语教材的通览，对于课文精研，在此基础上，按照大纲要求与教材知识体系与能力训练体系要求，按照单一设计活动形式与内容，比图角色扮演、会话模拟、猜谜语、简单内容小故事讲述、背诵小诗、英语歌曲联唱等。大多数的这些活动在课内实施。部分活动还可以放在课外实施。比如“每周十题”这样的英语学习专栏的开辟，将于课文内容存在相关关系的练习题或者短文选出来，让学生进行自学，以便可以让新的知识得到巩固，知识视野得以拓展。
这些活动，不仅要积极配合教材的知识体系与能力训练体系，还应该相对独立为一个活动课体系，从简单到难，从浅到深，使得课外活动的随意性与盲目性得以克服，让活动效果有效提升，真正让课外活动成为英语教学有机组成部分。
参考文献：
[1]黄小苹译，罗伯特·M.戴尔蒙德（RobertM.Diamond）著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江大学出版社，2006.
[2]董立娟. 初中英语教学方式浅谈[J].学周刊.2012（29）.
[3]张素娟. 初中英语课堂教学方式的多样化[J].教育实践与研究（B）.2012（08）.