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【摘要】《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则。同时为了提高教学效率和质量，我们实施了大学英语分级教学，对实施过程中出现的问题提出相应的对策。
【关键词】大学英语 分级教学 实施 问题 对策
高校从精英教育到大众教育，使学生入学起点大幅度降低。许多高职学生英语基础较弱，英语水平参差不齐，个体差异明显。模式化的英语教学已不适应快速发展的时代，更会扼杀学生学习英语兴趣。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则。以适应个性化教学实际需要。各高校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高，学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”同时强调：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学生策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”认识心理学也认为认知主体必然会有个体认知能力差异。建构主义认为要承认差异，尊重差异，研究差异。所以根据学生英语水平不同进行分级教学和指导是必要的。
一、分级教学实施
分级教学是根据不同层次的学生采用难易不同的教学内容、多种教学方式和多样化的教学手段进行教学。
1.简单分级教学不合理。我校2007年实施分级教学，2007-2011年根据新生入学英语摸底测试分两个A级（提高
班），每班50人，其余学生为B级，在本班上课。A级上课时间为下午16：50到18：30，上课时间安排不合理。许多学生下午要训练，学习与训练冲突。B级学生英语水平参差不齐，个体差异明显，教师难以兼顾，造成有些学生吃不饱或听不懂。这种精英式分级教学不合理。2012-2013年扔采用两级分级教学，合理之处是按系部分级，更多学生能够进入A级（提高班），B级（普通班）按系部分班，排课以系部为单位，全校统一时间上英语课。A级分出五个班，每班人数为50人
（班级过大），其余学生为B 级，每班人数为40人。B级每班人数安排较为合理，但是B级学生英语水平参差不齐，难以做到因材施教，因此还会造成部分学生厌学。
2.多层次分级教学较为合理。2014年开始采用三级分级教学，为了更好测试出学生真实的英语水平，使分级教学更合理，我们对考试试题做出修改，只采用主观题测试，试题层次分明，由易到难，分值分配合理，涉及到三种级别。根据学生的测试成绩，以系部为单位分出五个A级（提高班），十个B级（普通班），其余的学生为C级（基础班），三个级别每班均为40人。此次的分级教学较为合理，但B级教师在教学过程中发现部分学生的英语水平还是较弱，无法听懂英文授课，难以适应B级的教学，教师也无法做到因材施教，因此这种以人数论的分级教学还有待优化。2017年9月英语成绩是分级教学的标准。A级五个班，B级只分五个班，A、B级不再限制人数（每班40人），有可能只有30多人，其余的学生分为C级。这种分法教学效果有待检验。
3.教材的选取。根据因材施教的原则，不同级别的学生选取不同的教材。A级学生选用复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》全新版综合教程，B级学生选用复旦大学出版社出版 的《前景基础英语》综合教程2，C级选用复旦大学出版社出版 的《前景基础英语》综合教程1。通过两年的实践教学，三种级别教材的教学内容较适合相应级别学生的英语水平。
4.考核与评估。分级教学难点是制定科学、合理的考核标准，如何有效检测教师的教学效果和学生的学习成果，为师生的教与学提供良好的反馈。我们采取形成性评价（60%）和终结性（40%）相结合的方式。其中形成性评估包括平时成绩评定（占总成绩的30%）和口语测试（占总成绩的30%），终结性评估指期末考试（笔试，占总成绩的40%）。学期总评成绩由平时成绩（30%），期末笔试（40%）和期末口试（30%）组成。平时成绩（30%）由出勤（5%），课堂表现（10%）和项目成绩（15%）组成。课堂表现是指课堂发言的次数和质量。项目成绩包括3次情景对话，6次复述和3次语言项目，通过这些项目和活动灵活运用所学的词、句，甚至是篇章。多次作業，作业包括完成预习任务，复习任务，课后练习任务等。期末测评包括笔试和口试。口语测试涵盖该课程口语训练的内容，考核形式包括朗读，背诵，情景口语问答和模拟情景对话，话题陈述等多种形式。朗读和背诵的评分标准主要以朗读和背诵是否流利，语音、语调、语流是否清晰，准确，停顿是否正确等为标准。情景问答和对话主要以内容是否准确、发音是否清晰，标准，用语是否得体为评分标准。话题陈述主要测试学生的语言表达和应用能力和语言的逻辑性。口试内容贴近生活和未来实际工作，体现实用性。笔试是以所学内容为依据，包括语法、词汇、阅读、翻译和写作能力的考核。无论口试还是笔试，考核都要体现实用性和应用性。三个级别的考试采用难易不同的口试和笔试。本着公平公开的原则，B级和C级学生综合成绩采取高分限制的措施，B级最高分为85分，比例不能超过10%，C级最高分为80分，比例不能超过10%。这种考核标准能够激发B级和C级学生的学习热情，同时给A级学生增添可能被超越的压力。但难易程度不同的试题难以公平进行横向比较，因此较全面、科学、客观的考核与评估还有待进一步完善。
二、分级教学模式的问题与对策
1.分级教学的问题。分级教学取得一定的成果，同时也产生不少有待解决的问题。
（1）缺乏平等竞争机会。三个级别调整制度不太灵活，只允许低级别向高级别申请转级，高级别不能向低级别申请转级。转级时间较短（一个星期），过期系统关闭，转级无效。这些制度打击学生学习热情和进取心。
（2）缺乏多元化英语学习环境。我校一年内完成76个课时授课任务。课时量锐减增加了英语教学的难度。只能在有限的时间内尽可能多提供学生学法指导，培养他们自主学习的习惯。A级学生侧重听说技能训练，兼顾训练学生的阅读和写作技能。B级强化学生听说技能。C级学生训练语音、音标及简单语音口语表达技能。学生从课堂中获得有限的技能，课后只能通过部分选修课和自学提高语言应用能力。这种单一的学习环境制约了学生语言能力的发展，不利学生能力的提升。 （3）缺乏行业英语和模块英语学习。一年76个课时无法提供学生更多的学法指导和训练更多的語言技能。学生大二开始就要自主学习英语。英语基础不牢固的学生如何自学行业英语？如何在未来工作岗位上用英语完成基本的工作任务？尤其是公安司法系学生面临的问题更严峻。由于种种原因，教师们不愿意上选修课，英语选修课也没有形成系统的模块教学。这些都制约了学生未来的发展。
2.分级教学问题对策。针对分级教学实施过程中出现的问题，我们要采取相应的对策。
（1）提供学生平等竞争的机会。不灵活的级别调整制度禁锢了学生追求进步的思想，我们应该给学生提供更多的平台和机会。我们应该采取滚动式的动态管理。低年级的学生经过自己的努力和兴趣的培养，经过几个月的培训，能力提升较快，原班的授课内容已经不能满足他们的需求，可以向高级别申请转级。高级别的学生由于缺乏英语学习兴趣和动机，学习态度不端正等原因造成成绩下滑，难以理解和掌握所学的教学内容，可以申请转到低级别。这种滚动式管理模式给低级别学生提供发展机会，又给高级别学生一定压力，有利于纠正一些学生不良学习习惯。因此，我们应给学生创造平等竞争机会，根据学生成绩，学生意愿和教师推荐对三个级别进行定期调整。这种管理模式使分级教学更合理，更人性化和个性化，更符合教学的规律。
（2）创设丰富多彩英语第二课堂，建立学生英语自主学习中心。利用原有的语音室，开发更多学习资源，把语音室改为学生英语自主学习中心。语音室丰富、实用的英语学习资源，如英语原版电影，A级、四级、六级的英语听力材料和考试训练材料，语音训练材料，英语演讲训练材料等。根据学生需求不断更新新材料，满足不同层次学生需求。自主学习中心还应放置一些英语报刊、杂志供学生阅读，定时向全校开放。另外，学校广播每天要播报英语。开展每周一次或多次英语角活动。根据学生需求开设更多丰富多彩第二课堂活动和各种英语竞赛活动。实现课堂教学和课外活动相结合，弥补课时不足的缺点。
（3）开设行业英语选修课和模块英语选修课。海南国际知名度不断提升，将来海南各行各业都需要英语。我们应该为学生开设行业英语课。为学生未来发展提供保障。
我们应根据学生需求和未来工作岗位需要开设行业英语选修课。教师可选用我们编写的行业英语教材，结合最新行业英语教材选出最核心教学内容进行教学。大部分学生听、说、读、写、译能力需要提升，根据学生需要开设模块英语选修课。目前已开设英语歌曲欣赏，英语原版电影欣赏，英语日常口语，英语A级辅导课，还可以开设语音，音标，语法，英文写作，英语报刊杂志阅读，英语演讲，四级和六级英语辅导课和出国英语课等丰富多彩的模块课程。这些丰富多彩的选修课能够弥补课时不足，帮助学生提高英语水平和语用能力，为学生未来发展打下良好的基础。
英语分级教学能够充分调动学生学习英语的积极性，激发学生学习热情。还有助于提高不同层次学生的英语水平，挖掘学生学习潜能，促进学生个性发展。符合教学规律。
参考文献：
[1]李庆新.大学英语分级教学中的分模块教学研究[J].中国电力教育，2010（22）.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部高等教育司.外语教学与研究出版社，2007（9）.
[3]徐佩文.大学英语分级教学利弊分析[J].辽宁教育行政学院学报.2010（7）.
[4]李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飏，汪钰，杨莎.大学英语教学利弊探讨[J].重庆工学院学报，2007（3）.
[5]杨柳.大学英语分级教学模式化探析[J].当代教育理论与实践，2012（2）.
【关键词】大学英语 分级教学 实施 问题 对策
高校从精英教育到大众教育，使学生入学起点大幅度降低。许多高职学生英语基础较弱，英语水平参差不齐，个体差异明显。模式化的英语教学已不适应快速发展的时代，更会扼杀学生学习英语兴趣。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则。以适应个性化教学实际需要。各高校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高，学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”同时强调：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学生策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”认识心理学也认为认知主体必然会有个体认知能力差异。建构主义认为要承认差异，尊重差异，研究差异。所以根据学生英语水平不同进行分级教学和指导是必要的。
一、分级教学实施
分级教学是根据不同层次的学生采用难易不同的教学内容、多种教学方式和多样化的教学手段进行教学。
1.简单分级教学不合理。我校2007年实施分级教学，2007-2011年根据新生入学英语摸底测试分两个A级（提高
班），每班50人，其余学生为B级，在本班上课。A级上课时间为下午16：50到18：30，上课时间安排不合理。许多学生下午要训练，学习与训练冲突。B级学生英语水平参差不齐，个体差异明显，教师难以兼顾，造成有些学生吃不饱或听不懂。这种精英式分级教学不合理。2012-2013年扔采用两级分级教学，合理之处是按系部分级，更多学生能够进入A级（提高班），B级（普通班）按系部分班，排课以系部为单位，全校统一时间上英语课。A级分出五个班，每班人数为50人
（班级过大），其余学生为B 级，每班人数为40人。B级每班人数安排较为合理，但是B级学生英语水平参差不齐，难以做到因材施教，因此还会造成部分学生厌学。
2.多层次分级教学较为合理。2014年开始采用三级分级教学，为了更好测试出学生真实的英语水平，使分级教学更合理，我们对考试试题做出修改，只采用主观题测试，试题层次分明，由易到难，分值分配合理，涉及到三种级别。根据学生的测试成绩，以系部为单位分出五个A级（提高班），十个B级（普通班），其余的学生为C级（基础班），三个级别每班均为40人。此次的分级教学较为合理，但B级教师在教学过程中发现部分学生的英语水平还是较弱，无法听懂英文授课，难以适应B级的教学，教师也无法做到因材施教，因此这种以人数论的分级教学还有待优化。2017年9月英语成绩是分级教学的标准。A级五个班，B级只分五个班，A、B级不再限制人数（每班40人），有可能只有30多人，其余的学生分为C级。这种分法教学效果有待检验。
3.教材的选取。根据因材施教的原则，不同级别的学生选取不同的教材。A级学生选用复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》全新版综合教程，B级学生选用复旦大学出版社出版 的《前景基础英语》综合教程2，C级选用复旦大学出版社出版 的《前景基础英语》综合教程1。通过两年的实践教学，三种级别教材的教学内容较适合相应级别学生的英语水平。
4.考核与评估。分级教学难点是制定科学、合理的考核标准，如何有效检测教师的教学效果和学生的学习成果，为师生的教与学提供良好的反馈。我们采取形成性评价（60%）和终结性（40%）相结合的方式。其中形成性评估包括平时成绩评定（占总成绩的30%）和口语测试（占总成绩的30%），终结性评估指期末考试（笔试，占总成绩的40%）。学期总评成绩由平时成绩（30%），期末笔试（40%）和期末口试（30%）组成。平时成绩（30%）由出勤（5%），课堂表现（10%）和项目成绩（15%）组成。课堂表现是指课堂发言的次数和质量。项目成绩包括3次情景对话，6次复述和3次语言项目，通过这些项目和活动灵活运用所学的词、句，甚至是篇章。多次作業，作业包括完成预习任务，复习任务，课后练习任务等。期末测评包括笔试和口试。口语测试涵盖该课程口语训练的内容，考核形式包括朗读，背诵，情景口语问答和模拟情景对话，话题陈述等多种形式。朗读和背诵的评分标准主要以朗读和背诵是否流利，语音、语调、语流是否清晰，准确，停顿是否正确等为标准。情景问答和对话主要以内容是否准确、发音是否清晰，标准，用语是否得体为评分标准。话题陈述主要测试学生的语言表达和应用能力和语言的逻辑性。口试内容贴近生活和未来实际工作，体现实用性。笔试是以所学内容为依据，包括语法、词汇、阅读、翻译和写作能力的考核。无论口试还是笔试，考核都要体现实用性和应用性。三个级别的考试采用难易不同的口试和笔试。本着公平公开的原则，B级和C级学生综合成绩采取高分限制的措施，B级最高分为85分，比例不能超过10%，C级最高分为80分，比例不能超过10%。这种考核标准能够激发B级和C级学生的学习热情，同时给A级学生增添可能被超越的压力。但难易程度不同的试题难以公平进行横向比较，因此较全面、科学、客观的考核与评估还有待进一步完善。
二、分级教学模式的问题与对策
1.分级教学的问题。分级教学取得一定的成果，同时也产生不少有待解决的问题。
（1）缺乏平等竞争机会。三个级别调整制度不太灵活，只允许低级别向高级别申请转级，高级别不能向低级别申请转级。转级时间较短（一个星期），过期系统关闭，转级无效。这些制度打击学生学习热情和进取心。
（2）缺乏多元化英语学习环境。我校一年内完成76个课时授课任务。课时量锐减增加了英语教学的难度。只能在有限的时间内尽可能多提供学生学法指导，培养他们自主学习的习惯。A级学生侧重听说技能训练，兼顾训练学生的阅读和写作技能。B级强化学生听说技能。C级学生训练语音、音标及简单语音口语表达技能。学生从课堂中获得有限的技能，课后只能通过部分选修课和自学提高语言应用能力。这种单一的学习环境制约了学生语言能力的发展，不利学生能力的提升。 （3）缺乏行业英语和模块英语学习。一年76个课时无法提供学生更多的学法指导和训练更多的語言技能。学生大二开始就要自主学习英语。英语基础不牢固的学生如何自学行业英语？如何在未来工作岗位上用英语完成基本的工作任务？尤其是公安司法系学生面临的问题更严峻。由于种种原因，教师们不愿意上选修课，英语选修课也没有形成系统的模块教学。这些都制约了学生未来的发展。
2.分级教学问题对策。针对分级教学实施过程中出现的问题，我们要采取相应的对策。
（1）提供学生平等竞争的机会。不灵活的级别调整制度禁锢了学生追求进步的思想，我们应该给学生提供更多的平台和机会。我们应该采取滚动式的动态管理。低年级的学生经过自己的努力和兴趣的培养，经过几个月的培训，能力提升较快，原班的授课内容已经不能满足他们的需求，可以向高级别申请转级。高级别的学生由于缺乏英语学习兴趣和动机，学习态度不端正等原因造成成绩下滑，难以理解和掌握所学的教学内容，可以申请转到低级别。这种滚动式管理模式给低级别学生提供发展机会，又给高级别学生一定压力，有利于纠正一些学生不良学习习惯。因此，我们应给学生创造平等竞争机会，根据学生成绩，学生意愿和教师推荐对三个级别进行定期调整。这种管理模式使分级教学更合理，更人性化和个性化，更符合教学的规律。
（2）创设丰富多彩英语第二课堂，建立学生英语自主学习中心。利用原有的语音室，开发更多学习资源，把语音室改为学生英语自主学习中心。语音室丰富、实用的英语学习资源，如英语原版电影，A级、四级、六级的英语听力材料和考试训练材料，语音训练材料，英语演讲训练材料等。根据学生需求不断更新新材料，满足不同层次学生需求。自主学习中心还应放置一些英语报刊、杂志供学生阅读，定时向全校开放。另外，学校广播每天要播报英语。开展每周一次或多次英语角活动。根据学生需求开设更多丰富多彩第二课堂活动和各种英语竞赛活动。实现课堂教学和课外活动相结合，弥补课时不足的缺点。
（3）开设行业英语选修课和模块英语选修课。海南国际知名度不断提升，将来海南各行各业都需要英语。我们应该为学生开设行业英语课。为学生未来发展提供保障。
我们应根据学生需求和未来工作岗位需要开设行业英语选修课。教师可选用我们编写的行业英语教材，结合最新行业英语教材选出最核心教学内容进行教学。大部分学生听、说、读、写、译能力需要提升，根据学生需要开设模块英语选修课。目前已开设英语歌曲欣赏，英语原版电影欣赏，英语日常口语，英语A级辅导课，还可以开设语音，音标，语法，英文写作，英语报刊杂志阅读，英语演讲，四级和六级英语辅导课和出国英语课等丰富多彩的模块课程。这些丰富多彩的选修课能够弥补课时不足，帮助学生提高英语水平和语用能力，为学生未来发展打下良好的基础。
英语分级教学能够充分调动学生学习英语的积极性，激发学生学习热情。还有助于提高不同层次学生的英语水平，挖掘学生学习潜能，促进学生个性发展。符合教学规律。
参考文献：
[1]李庆新.大学英语分级教学中的分模块教学研究[J].中国电力教育，2010（22）.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部高等教育司.外语教学与研究出版社，2007（9）.
[3]徐佩文.大学英语分级教学利弊分析[J].辽宁教育行政学院学报.2010（7）.
[4]李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飏，汪钰，杨莎.大学英语教学利弊探讨[J].重庆工学院学报，2007（3）.
[5]杨柳.大学英语分级教学模式化探析[J].当代教育理论与实践，2012（2）.