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学生具有创造力，但程度高低不同。学生创造力的高低是先天素质与后天开发的综合结果，通过教育和训练是可以提高的。在教学目标中明确了学生创造力培养的要求后，课堂教学就成为开发学生创造力的主渠道。学生的创造力能否得到开发以及开发程度怎样，关键就在于教师在课堂教学中如何落实。我校进行了教学改革并取得了显著的效果，这里笔者就在课堂教学中如何培养学生创造力谈两点初步的认识。
一、激发学习兴趣是学生创造力发展的必要条件
课改教学中，我们首先把学生的学习兴趣摆到了重要的位置上。我们认为，学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件，要进行创造性教学，首先要注重激发学生的学习兴趣。第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞……”因此，教师在课堂中要想出各种办法来引导和激发学生的学习兴趣。
设疑激趣是我们常用的一种方法。它要求教师善于按照不同年龄学生的心理特点，利用各种机会使学生产生疑问，并激发其学习兴趣。学生有强烈的好奇心，喜欢新鲜有趣的事物，往往一个新鲜有趣的开头，便会使他们注意力一下子集中起来。根据这一特点，我们特别重视教学的导入环节，将它作为创造性教学中的一个重点，充分挖掘教材内容的创造性因素，采用各种不同的设疑方法使课堂开好头。例如：在教授“不等关系”一课时，先给学生讲《阿凡提放羊》的故事，学生从故事中的有关长方形、正方形、圆的周长之间的大小关系形成初步了解，产生了强烈的好奇心：是不是真的像故事中所说的长方形的面积小于正方形的面积、小于圆的面积？学生兴趣极浓，为上好本课打下了良好的基础。
直观激趣是我们常用的另一方法。它要求教师根据教学内容，善于运用直观形象的教具来激发学生兴趣。例如，在教授“勾股定理”一课时，我先打出一幅图。（如右图）它既标志着中国古代的数学成就，又像一只转动着的风车，迎接来自世界各地的数学家们。然后介绍2002年数学家大会（ICM-2002）在北京召开，该图是此届大会的会标，其中央图案是经过艺术处理的。这大大激发了学生的兴趣，使学生非常急切地想了解“勾股定理”的内容。
根据教学内容，也可采用情境激趣方法。该方法要求我们结合教材内容创设一些学生乐于接受的教育情境，从而激发学生兴趣。在教授“有趣的七巧板”时，笔者根据学生的年龄、心理特点，这样导入新课：“同学们，七巧板流传到西方，引起人们的兴趣，并迅速传播开来，被称为‘东方魔板’。七巧板虽然仅由七块板组成，但用它们可以拼出多种多样的图形。你想试试看看吗？”学生们异口同声地说：“想！”在期待的目光中，我开始演示多媒体课件：一个正方形的彩色七巧板分离、旋转、拼图，拼出了金鱼、兔子、狐狸、人物……学生看得津津有味，激起了强烈的尝试欲望，都想动手拼一拼。接下来我就让学生把课前自制的着色七巧板拿出来，充分发挥想象拼出自己喜欢的图形，然后用实物投影在大屏幕上一一展示。这时不失时机地向学生提出教学中的问题：在你拼出的图案中，有互相平行或垂直的直线吗？能找出一个锐角、一个直角、一个钝角吗？它们分别是多少度？
上述这些创设情境方法，可分散教学难点，能够激起学生强烈的求知欲望。学生来到学校学习，绝不是单纯来学习计算的，而是要体验人生。作为教师，要把愉悦的心情带到课堂上，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。所以每天上课，无论是衣着、神情，还是语言、动作，我们都要力争给学生一种美的感觉、一种积极向上的情感体验。这样能极大地激发学生的学习兴趣，产生很好的效果。
二、以学生自主活动为主线组织课堂教学
以学生自主活动为主线，就要求增加学生自主活动时间，提高学生自主活动质量，把学习的主动权还给学生，使其自学能力得到充分发挥，从而发展创造力。
（一）有计划地适时地组织小组讨论
课程改革后，我们尽量摒弃那种课堂上常见的一问一答式的讨论，反对那种教师将要讲的结论借学生之口说出的形式主义的讨论，说到底是因为这些讨论的实质都是学生没有主动参与与认识的过程。我们提倡的小组讨论是人人参与的讨论，这种小组讨论好处很多：第一，增加学生动脑机会，大家都可以发言，学生的参与面广。第二，学生之间平等，能增强学困生的自信心。学困生平时往往处于听众的位置，没有勇气在同学面前发表意见，小组讨论给他们提供了机会，使他们增强了勇气，提高了能力。第三，讨论中学生能从多个角度去看问题。比如，一道题可能有七八种解法，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和独创性，使他们富于联想，学会用变通的方法解决问题。第四，能淡化或消除学生对老师的依赖性，逐步培养学生自主探索知识的习惯。
实践证明，小组讨论是一种让学生积极参与的教学过程，是培养创造力的有效途径。因此，组织小组讨论要有计划，要适时。
（1）在学生获得大量的感性材料尚未得出结论前组织讨论。这样，可以通过讨论互相启发，分析综合，探索出所要掌握的结论。学生讨论的结论可能是零散的、不全面的，但通过大家的探讨，最后可以归纳出完整的、全面的结论，这样，就促进了学生思维能力的发展。
（2）教材出现难点，学生不易理解时组织讨论。讨论有可能陷入困境，或没有找到正确的结论，但学生经历了一番研究和思索，在探索规律的路上前进了一步；有时的讨论会只差一点点，但重要的是这个过程中思维得到发展，这时教师适当点拨，学生会顿觉豁然开朗。
（3）一个问题有多种答案或多种解法时组织讨论。通过争论，最终能找出最优答案和思路，学生的思维得到从发散到集中的训练。
（二）培养学生的问题意识
发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中，经历不同程度的探索、发明和创造活动，因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从学生的成长规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问的思维品质，而没有问题的学生往往是在学习上无所用心的学生。学生提出问题并不容易，它需要一定的思考深度，因此，老师要重点培养，但需要一定的过程。
在实验中，我们体会到：①教师善问才能启发学生，为学生自己提问做好示范。提问本身有很大的学问。我们赞成提那些富有启发性的问题，反对“挤牙膏式”的提问方式。因为这种提问方式对于启发学生思维非但没有帮助，反而会使学生产生思维的惰性。因此，教师要针对知识的重难点提问，针对新旧知识的连接点提问，针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问，还要在学生思维触角达不到的、隐藏在知识中的疑点处提问。这样，对学生形成自己提问的能力会起到示范作用。②鼓励学生自己提问与争论。提问是动脑的结果，学生动脑思考还得不到满意的答案才会提出问题。这正是求知欲和好奇心的流露，它将推动学生不断地带着疑问去思考，创造性思维也由此萌生，久而久之，就会养成勤学好问的习惯。但有一点不可忽视，就是中学生提问提不到点子上而偏离了教学目标，尤其是基础差的学生往往提出较为幼稚的问题，引起同学的讥笑。这时，教师要保护他们提问的积极性，同时还要善于疏导，把他们的思路引到知识的中心。长期这样坚持下去，学生自然会从敢于提问发展到善于提问。③要给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要把全部时间占满。如在初次接触教材或预习时给学生留出时间思考提问，在深入学习教材时要诱导学生思考提问，教学结束时留下几分种让学生思考提问，这样能始终让他们带着问题学习，思维始终处于积极状态；另一方面，教师在课堂上不要把话说尽，要留给学生探索的余地，教师起点拨作用就够了，主要靠学生自己思考解决问题。（责任编辑：张华伟）
一、激发学习兴趣是学生创造力发展的必要条件
课改教学中，我们首先把学生的学习兴趣摆到了重要的位置上。我们认为，学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件，要进行创造性教学，首先要注重激发学生的学习兴趣。第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞……”因此，教师在课堂中要想出各种办法来引导和激发学生的学习兴趣。
设疑激趣是我们常用的一种方法。它要求教师善于按照不同年龄学生的心理特点，利用各种机会使学生产生疑问，并激发其学习兴趣。学生有强烈的好奇心，喜欢新鲜有趣的事物，往往一个新鲜有趣的开头，便会使他们注意力一下子集中起来。根据这一特点，我们特别重视教学的导入环节，将它作为创造性教学中的一个重点，充分挖掘教材内容的创造性因素，采用各种不同的设疑方法使课堂开好头。例如：在教授“不等关系”一课时，先给学生讲《阿凡提放羊》的故事，学生从故事中的有关长方形、正方形、圆的周长之间的大小关系形成初步了解，产生了强烈的好奇心：是不是真的像故事中所说的长方形的面积小于正方形的面积、小于圆的面积？学生兴趣极浓，为上好本课打下了良好的基础。
直观激趣是我们常用的另一方法。它要求教师根据教学内容，善于运用直观形象的教具来激发学生兴趣。例如，在教授“勾股定理”一课时，我先打出一幅图。（如右图）它既标志着中国古代的数学成就，又像一只转动着的风车，迎接来自世界各地的数学家们。然后介绍2002年数学家大会（ICM-2002）在北京召开，该图是此届大会的会标，其中央图案是经过艺术处理的。这大大激发了学生的兴趣，使学生非常急切地想了解“勾股定理”的内容。
根据教学内容，也可采用情境激趣方法。该方法要求我们结合教材内容创设一些学生乐于接受的教育情境，从而激发学生兴趣。在教授“有趣的七巧板”时，笔者根据学生的年龄、心理特点，这样导入新课：“同学们，七巧板流传到西方，引起人们的兴趣，并迅速传播开来，被称为‘东方魔板’。七巧板虽然仅由七块板组成，但用它们可以拼出多种多样的图形。你想试试看看吗？”学生们异口同声地说：“想！”在期待的目光中，我开始演示多媒体课件：一个正方形的彩色七巧板分离、旋转、拼图，拼出了金鱼、兔子、狐狸、人物……学生看得津津有味，激起了强烈的尝试欲望，都想动手拼一拼。接下来我就让学生把课前自制的着色七巧板拿出来，充分发挥想象拼出自己喜欢的图形，然后用实物投影在大屏幕上一一展示。这时不失时机地向学生提出教学中的问题：在你拼出的图案中，有互相平行或垂直的直线吗？能找出一个锐角、一个直角、一个钝角吗？它们分别是多少度？
上述这些创设情境方法，可分散教学难点，能够激起学生强烈的求知欲望。学生来到学校学习，绝不是单纯来学习计算的，而是要体验人生。作为教师，要把愉悦的心情带到课堂上，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。所以每天上课，无论是衣着、神情，还是语言、动作，我们都要力争给学生一种美的感觉、一种积极向上的情感体验。这样能极大地激发学生的学习兴趣，产生很好的效果。
二、以学生自主活动为主线组织课堂教学
以学生自主活动为主线，就要求增加学生自主活动时间，提高学生自主活动质量，把学习的主动权还给学生，使其自学能力得到充分发挥，从而发展创造力。
（一）有计划地适时地组织小组讨论
课程改革后，我们尽量摒弃那种课堂上常见的一问一答式的讨论，反对那种教师将要讲的结论借学生之口说出的形式主义的讨论，说到底是因为这些讨论的实质都是学生没有主动参与与认识的过程。我们提倡的小组讨论是人人参与的讨论，这种小组讨论好处很多：第一，增加学生动脑机会，大家都可以发言，学生的参与面广。第二，学生之间平等，能增强学困生的自信心。学困生平时往往处于听众的位置，没有勇气在同学面前发表意见，小组讨论给他们提供了机会，使他们增强了勇气，提高了能力。第三，讨论中学生能从多个角度去看问题。比如，一道题可能有七八种解法，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和独创性，使他们富于联想，学会用变通的方法解决问题。第四，能淡化或消除学生对老师的依赖性，逐步培养学生自主探索知识的习惯。
实践证明，小组讨论是一种让学生积极参与的教学过程，是培养创造力的有效途径。因此，组织小组讨论要有计划，要适时。
（1）在学生获得大量的感性材料尚未得出结论前组织讨论。这样，可以通过讨论互相启发，分析综合，探索出所要掌握的结论。学生讨论的结论可能是零散的、不全面的，但通过大家的探讨，最后可以归纳出完整的、全面的结论，这样，就促进了学生思维能力的发展。
（2）教材出现难点，学生不易理解时组织讨论。讨论有可能陷入困境，或没有找到正确的结论，但学生经历了一番研究和思索，在探索规律的路上前进了一步；有时的讨论会只差一点点，但重要的是这个过程中思维得到发展，这时教师适当点拨，学生会顿觉豁然开朗。
（3）一个问题有多种答案或多种解法时组织讨论。通过争论，最终能找出最优答案和思路，学生的思维得到从发散到集中的训练。
（二）培养学生的问题意识
发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中，经历不同程度的探索、发明和创造活动，因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从学生的成长规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问的思维品质，而没有问题的学生往往是在学习上无所用心的学生。学生提出问题并不容易，它需要一定的思考深度，因此，老师要重点培养，但需要一定的过程。
在实验中，我们体会到：①教师善问才能启发学生，为学生自己提问做好示范。提问本身有很大的学问。我们赞成提那些富有启发性的问题，反对“挤牙膏式”的提问方式。因为这种提问方式对于启发学生思维非但没有帮助，反而会使学生产生思维的惰性。因此，教师要针对知识的重难点提问，针对新旧知识的连接点提问，针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问，还要在学生思维触角达不到的、隐藏在知识中的疑点处提问。这样，对学生形成自己提问的能力会起到示范作用。②鼓励学生自己提问与争论。提问是动脑的结果，学生动脑思考还得不到满意的答案才会提出问题。这正是求知欲和好奇心的流露，它将推动学生不断地带着疑问去思考，创造性思维也由此萌生，久而久之，就会养成勤学好问的习惯。但有一点不可忽视，就是中学生提问提不到点子上而偏离了教学目标，尤其是基础差的学生往往提出较为幼稚的问题，引起同学的讥笑。这时，教师要保护他们提问的积极性，同时还要善于疏导，把他们的思路引到知识的中心。长期这样坚持下去，学生自然会从敢于提问发展到善于提问。③要给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要把全部时间占满。如在初次接触教材或预习时给学生留出时间思考提问，在深入学习教材时要诱导学生思考提问，教学结束时留下几分种让学生思考提问，这样能始终让他们带着问题学习，思维始终处于积极状态；另一方面，教师在课堂上不要把话说尽，要留给学生探索的余地，教师起点拨作用就够了，主要靠学生自己思考解决问题。（责任编辑：张华伟）