【摘要】  英语写作能力是英语学习者综合能力的体现，一直以来都是高中英语教学强调的核心技能。然而，写作也是英语学习者面临的最大难题。在日常教学中，笔者发现学生对于英语写作常常有“只可意会不可言传”的苦恼，好像知道怎么写，但又很难表达出内心的想法和真实的意图，往往出現“言不由衷”或“词不达意”的情况，其实这涉及到了写作过程中的“转译”’机制。转译理论认为，写作就是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程，这也是制约学生写作水平发展的重要因素之一。（荣维东，2017）因此，笔者尝试综合写作过程中“教”与“学”的问题，将从语言内化理论中得到启示应用到写作教学中，对学生进行写作输入的指导，引领学生把写前输入内容经过自身思维内化之后高效输出，以此来提升高中学生的写作能力。
　　 【关键词】  语言内化理论 高中英语 写作教学
　　 【中图分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-093-01
　　一、语言内化理论综述及启示
　　写作教学从表面上看，问题出在“写的结果”，而实质出在“写的过程”上。写作研究由结果转向过程，也由外部写作形式转向内部思维活动，在这种转变过程中一个极其重要的问题亟待解决，那就是“从思维到表达转换”的问题。正式提出内化理论的前苏联心理学家维果茨基，他指出高级的心里机能来源于外部动作的内化，而教学是可以实现内化的一种重要方式”。（戴尔.H.申克，2003）
　　刘淼的写作过程“三级转换”理论认为作文从思维到外部书面语言表达的过程要先后经过“三级转换”。第一级转换是从思维到内部言语的转换，第二级是从内部言语到外部口头言语的转换，第三级是内部言语到外部书面言语表达的转换。在实际的写作过程中，由于书面言语表达多经过一级转换，因此需要更多的时间进行再加工，这就增加了书面表达的难度。刘淼因此提出写作中“不同水平加工之间区分训练”策略。（刘淼，2003）
　　因此，我们将高中英语写作过程大致分解为三个阶段（即pre-writing，while-writing， post-writing）进行分项训练，而写前阶段的构思过程就是第一阶段，也是笔者在此重点讨论和解决的阶段，它涉及转换理论模式的一级转换即内部言语的形成过程。以内部言语形式保存在大脑中的、符合主题要求的文章结构、内容和形式就是构思的结果，也就是通常所说的“腹稿”，而这一结果决定着第一阶段是否可以顺利转换到下一个阶段。具体应用如下：
　　二、应用操作流程
　　2.1 认真审题 明确写作任务
　　高中英语写作都是半开放作文，认真审题至关重要，所以教师一定强调学生养成良好的审题习惯。首先，仔细阅读写作情景或背景，明确写作的对象和任务，用笔圈出写作要求中的关键词突出重点和关键信息，避免出现遗漏。其次，谋篇布局要求详略得当，信息分布相对均衡。最后，思考每一个段落主题句的设定、拓展句的展开以及段落之间和段落之内的过渡使语义连贯，写作更加自然流畅。
　　2.2激发写作思维 拓宽写作思路
　　在日常教学中，笔者发现很多学生常常一看到作文题目，思维瞬间短路，大脑一片空白，不知从何写起。为了帮助学生打开写作思路，让他们的思维变得活跃，教师在写前阶段应给予大量而充足的输入，学生才能从众多素材中进行选取自己可用的材料，做到“有话可写”。如用brainstorming的形式归纳思路，记录思维火花，不必写出完整句子，只是列出清单。在此阶段，不需要顾忌观点是否紧扣主题，只需要放开思路，充分联想，自由写出有关主题的所有内容，然后进行归类并删除与主题无关内容（程晓堂，2002）。其次，可以运用目前最流行的mindmap，以思维导图的方式让学生发散思维，展开积极联想去组织和拓宽思路。
　　2.3 提供写作支持 内化写前输入
　　为了更好内化写前输入的内容，增强学生写作动机，教师要为学生“搭建脚手架”，提供写作支持，降低写作难度。如写前提供一篇与此话题相类似的优秀范文供学生赏析，让学生指出范文中的亮点，如篇章结构规范性、内容有效性、交际得体性、语言表达准确性与丰富性、段落衔接合理性等值得学习和借鉴的地方，引导学生先学会模仿然后再进行个性化写作，写出具有自己语言特色的文章。对于写作要求中的难点，如超出学生现阶段能力水平的关键词汇或翻译，教师要提供参考的词汇或表达，即“可理解性的语言输入”，增强学生的写作动机和写作自信，减少负面的“情感过滤”，让更多的语言输入顺利被大脑吸收，内化成语言能力，达到“愿意写，能够写”的效果。
　　三、操作原则
　　3.1 重视积累 意义优先
　　语言学习离不开语言素材的积累，有了大量的积累才能形成能力的飞跃。所以，写作过程需要长期不间断的积累，如日常的听、说、读、写。此外，任何写作都是以交流为目的，所以语言内容应该优于语言形式。在教学过程中，虽然我们提倡学生尽量使用高级词汇和丰富多样化的语言，但外在的语言形式都是建立在内容表达的基础上，加之高中英语写作大多是应用文，如果只是一味堆砌华丽的词藻和语法结构，而不考虑表达的内容和文体，会给人一种“华而不实”的印象，失去了真实的交际意图。
　　3.2循序渐进 情感鼓励
　　写作能力是一个 “螺旋式上升”的过程，因此显得迂回而缓慢，师生都要有足够的耐心，一节课可以只解决一个问题，不宜贪多求全。基础阶段教师在设计写作课时要贴合学生的实际问题，让学生循序渐进地掌握各种写作微技能及各种类型语篇的写作规范与方法，让学生能够看到具体的进步。（陈皓曦，2019）。同时适时给予学生鼓励，肯定他们在学习过程中的努力、坚持及取得的成绩，提升自信心和成就感，增强学习动机。
　　四、结束语
　　总之，语言内化理论为高中英语教学提供了坚实的理论基础和指导方向及诸多的启示，为写作教学的进一步探索提供了可能。教师可以通过创设不同情境，提供多种体验、启发学生思考，增加有效的写前输入指导，引领学生生成新的知识和能力、得到思维和情感方面的发展，形成新的态度和价值观，提升成就感和自信心，达到培养和提升学生的写作能力的目的。