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摘 要：新时期，在高校普通话培训过程中，要提高对于普通话教学的认识，以此才能积极制定更加完善的教学对策，以培养学生提高普通话水平。本文基于教学实践研究，希望通过进一步阐述，能够为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：高校;普通话教学;培训分析
引言
对于师范专业学生来说，普通话是基本技能，从师范院校普通话教学实际分析，要加强对于师范生普通话能力的培养，从而才能提高师范生综合能力，通过进一步研究，下面结合普通话培训模式的分析，有效的提出具体的培训策略。
1普通话教学的意义
基于专业技术和未来就业方向的要求，师范专业学生的普通话务必达标。因此，师范类专业的学生应当掌握正确的普通话交流沟通技巧，以应对未来的职位应聘。普通话等级证书是衡量考生普通话水平的重要考核标准。师范专业相关工作岗位大多对应聘者的普通话要求较高，并要求应聘者获得相应等级的证书。与此同时，师范专业学生毕业后大多选择从事教育行业，因此在未来的工作中会面对学生、家长两大群体，而教师为其留下的第一印象，在很大程度上取决于教师的普通话水平。从这个角度看，教师的普通话水平能够体现其专业素质。除此之外，为充分履行教师职责，师范专业的学生应当能够与学生进行无障碍交流沟通。由于学生可能来自全国各地，而各地的方言互不相同，因此教师应当具备一定的普通话水平，以帮助教学要求的有效落实。综上所述，流利的普通话是一名合格的师范专业学生、一名优秀的教师的必备素养。因此，从短期来看，普通话教学能够帮助师范专业学生考取普通话等级证书;从长期来看，一口流利的普通话有助于师范专业学生未来的工作应聘。在师范专业中推广普通话教学具有重要的意义。
2高校普通话培训模式的构建
2.1丰富普通话教学方式，激发学生的学习兴趣
在高校推广普通话教学，首要环节是激发学生的学习兴趣。学生只有对一门课程产生了足够的学习兴趣，才能够主动钻研、自主学习，因此，高校教师应当在开设课程前征求学生的意见，并将学生提出的建议纳入教学纲要。例如，为帮助学生感悟普通话的艺术之美，教师可以利用古诗词等本身具有优美意境的文字进行授课，即要求学生通过朗读，感悟诗词所描绘的意境。这种教学方式有助于学生在良好的语音练习背景下，掌握常用普通话字词句的标准读音。与此同时，由于诗词本身具有特殊的韵律美，因此能够吸引学生兴趣，从而实现“以兴趣引导学习”的良好状态。其他普通话教学方式还有编排小品、分角色朗读文章等等。这些教学手段的共性在于能够利用教学材料本身的特点，有效激发学生的学习兴趣，从而帮助学生提高学习效率、提升语言的标准度。因此，激发学生学习普通话的兴趣并非难事，教师应当充分投入教学组织与课程设计环节，让普通话学习课程的魅力感染学生。
2.2科学选择和整合普通话教学内容，使训练更加有针对性
为有效提升普通话教学的质量，师范专业教师应当重视对教学课程内容的选择。在此方面，教师不能一味照搬他人的成功经验，而应当取其精华、去其糟粕，将符合本校学生的内容加以保留。在此过程中，教师应当重点选择和重建与普通话等级考试相关的内容，并将考试与实际教学相结合，让学生自接触普通话教学开始，就与资格考试零距离，从而保证了教学内容的实用性和专业性。与此同时，为使普通话教学与师范专业学生未来的就业方向接轨，教师还应当针对性地训练学生的普通话能力，从而在帮助学生考取普通话等级证书的同时，全面提升职业素养。除此之外，为提升学生学习普通话的积极性，教师还应当设计奖惩制度，为认真学习并收获阶段性成绩的学生颁发奖品。
落实到普通话教学的具体环节，教师首先应当将课堂讲授与课后辅导相区分。虽然学生群体中可能包含来自不同方言地区的个体，但课堂时间不能兼顾每一位学生，因此教师应当在课堂讲授中面向整体，而在课下进行一对一短时间辅导。在个别辅导时，教师应重点关注地方口音较重的学生，并帮助其首先解决生活常用语的标注发音问题。其次，教师不能要求教学效果的一蹴而就，而应当意识到普通话规范是循序渐进的学习进程，因此应当将教学任务进行拆解，并分成不同的教学阶段。当一个教学阶段结束后，教师可以组织班级竞赛等活动，通过良性竞争的方式提升学生学习普通话的积极性。
2.3重视普通话基础知识教学，加强讲练结合
普通话练习设计字音、词汇与语法等多个方面。因此，教师在进行普通话教学的过程中，不能够只针对其中一方面，而忽视了其他方面的教学。字音、词汇和语法是具有递进关系的、构成汉语言的基本元素，因此也是普通话教学的基本环节。为使教学内容具备一定的逻辑性，教师应当首先教授基本理论，在此基础上联系实践。即通过对字词发音的讲解，使学生了解普通话发音的基本方式，进而与常见方言发音和音变现象进行联系，讓学生在对比中加深对正确读音的印象。最后，教师应当采取图解字词、播放录音等方式，调动学生的多种感官，以提升教学效果。由于部分学生方言口音较重，因此在短时间内接受普通话发音并非易事。在学习过程中，这部分学生往往会遇到许多发音方面的问题。此时需要教师耐心引导和纠正，并适时给予学生鼓励，以提升其学习普通话的兴趣。此外，教师还应当将课堂讲解与同步练习相关联，让学生及时温习所学知识，从而进行有效的查缺补漏。
2.4创设高职普通话教学模块，增强学生信心
就当前形势看，高等学校师范专业的教师资源有限，但学生人数较多，且一个班级的学生中往往含有来自不同方言地域的学生。因此，创设高职普通话教学模块尤为必要。针对学生在此方面的差异，教师应当对教学的重难点部分进行针对性的纠正与反复讲解，并着重排查口音较重学生可能出现的发音问题。例如，教师可以设立“发音器官训练模块”来规范学生的普通话发音。学生的学习心理是影响普通话教学效果的重要因素。由于普通话训练区别于笔试考试，需要学生口头表达，因此许多学生会出现紧张、自卑等心理问题。为有效解决这一问题，教师应当从学生的角度出发，及时了解学生的心理状态，并提取其共性，以辅助教学策略的制定。良好的普通话教学策略应当充分体现学生的课堂主体地位，让学生敢于表达。一旦学生出现过分紧张、因自卑而不敢表达的现象，教师就应当帮助其了解自身存在的问题，并及时对其进行纠正。除此之外，教师还应当举办系列能够增强学生学习信心的教学活动，让学生在口语表达的过程中克服心理障碍，增进公共场合讲话的信心，从而有效提升普通话教学的成效。 2.5丰富教学方法
2.5.1真题练习法
多种方法可以提升高校普通话的教学水平。首先，为应对普通话等级考试，教师应当将考试内容引入课堂，即真题练习。与外语学习类似，普通话等级考试的历年真题是指导学生练习的主要标准。教师可以将这些题目引入课堂，并作为随堂练习或家庭作业，以帮助学生巩固所学知识。具体措施为，以年度为单位，让学生在課程的前5-7次课中练习普通话等级考试的前两道大题，并以每堂课3-4篇真题的频率加以呈现。这种真题练习的教学方式，能够使学生在接触普通话教学的初期即接触考试真题，从而能够使其提前了解等级考试的内容与形式。当学生具备一定的普通话水平后，教师可以将真题顺序打乱后重新引入课堂，并作为课堂辅助材料分发给学生。这种以真题练习辅助课堂教学的方式，能够提升学生的学习效率，同时增强课堂教学的针对性。
2.5.2绕口令教学法
学习普通话的重点在于口语表达，因此朗读环节在普通话教学过程中必不可少。由于等级考试中涉及单音节和多音节词语的朗读内容，因此教师应当组织相应的教学手段，帮助学生进行练习。例如，教师范读法、真题练习法、小组竞赛法、猜字游戏法、成语接龙法、绕口令教学法等多种教学方式均有助于提升学生的发音水平。其中，教师示范朗读和等级考试真题练习是课堂教学的常规，而后述几种教学方式则有助于提升学生的学习兴趣。这些教学方式的综合运用能够有效活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中提升自身的普通话发音水平。
例如，在进行绕口令教学法时，教师首先应当明确教学目的，即绕口令的内容应当围绕何种主题进行、进行这一教学方式能够取得何种预期成果等等。在具备了一定的问题导向后，教师应当精确规定练习时间，即将时间设置在15分钟以内，并要求学生完成3-5组练习。
2.5.3成语接龙法
在中学的语文教学中，为帮助学生迅速掌握规范字词，教师通常会选择成语接龙的方式进行课堂教学。即教师首先出示第一个成语，并要求学生按照座次或学号顺序，在固定时间内以尾字字音或字形往下接龙，所用词语也必须是四字成语。这种教学方式能够考量学生的词汇量和即时表达能力。而在高校普通话教学过程中，教师也可以借助这一教学手段，将学生分配为多个学习小组，并采取组间竞赛的方式进行成语接龙;当学生出现读音错误或难以接续的时候，教师应加以点拨。由于能偶营造良性竞争的氛围，因此学生往往具有很高的参与积极性，并在此过程中获益匪浅。
2.5.4影视作品配音练习
与英语教学类似，高校的普通话教学也可以采取影视作品配音练习的方式，纠正学生的字词发音。例如，教师可以选择经典国语电视剧或电影，诸如《红楼梦》《西游记》《新闻联播》等等，并将原版配音消除，让学生依照情节和故事背景对其进行配音。此外，教师还可以充分借助互联网信息平台，通过制作“微课”的方式，将剪辑好的配音练习片段，以及教学视频和配音视频的制作方式发布在课程交流网站中，供学生利用课余时间下载练习。学生上传作业后，教师可以进行在线批改，并将学生普遍存在的问题加以汇总，在随后的课堂中进行纠正。
结束语
总之，通过教学实践研究，为了有效的提高学生普通话水平，要重视构建高效的教学课堂，积极制定更加有效的培训对策，从而才能确保普通话教学质量不断提高。希望通过本文分析，能够为相关教师提供有效参考。
参考文献：
[1]高娃.民族高校蒙授学生普通话分层培训模式研究[J].集宁师范学院学报，2019，41（03）：112-115.
[2]许湘云.新语境背景下高校普通话教学影响因素的SWOT视角分析[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（02）：61-65.
[3]王宾，吴卫成.高校计算机辅助普通话水平测试中存在的问题分析[J].无线互联科技，2019，16（01）：71-72.
[4]许寻，吴丹.高校普通话课程教学改革摭探[J].成才之路，2018（23）：8.
关键词：高校;普通话教学;培训分析
引言
对于师范专业学生来说，普通话是基本技能，从师范院校普通话教学实际分析，要加强对于师范生普通话能力的培养，从而才能提高师范生综合能力，通过进一步研究，下面结合普通话培训模式的分析，有效的提出具体的培训策略。
1普通话教学的意义
基于专业技术和未来就业方向的要求，师范专业学生的普通话务必达标。因此，师范类专业的学生应当掌握正确的普通话交流沟通技巧，以应对未来的职位应聘。普通话等级证书是衡量考生普通话水平的重要考核标准。师范专业相关工作岗位大多对应聘者的普通话要求较高，并要求应聘者获得相应等级的证书。与此同时，师范专业学生毕业后大多选择从事教育行业，因此在未来的工作中会面对学生、家长两大群体，而教师为其留下的第一印象，在很大程度上取决于教师的普通话水平。从这个角度看，教师的普通话水平能够体现其专业素质。除此之外，为充分履行教师职责，师范专业的学生应当能够与学生进行无障碍交流沟通。由于学生可能来自全国各地，而各地的方言互不相同，因此教师应当具备一定的普通话水平，以帮助教学要求的有效落实。综上所述，流利的普通话是一名合格的师范专业学生、一名优秀的教师的必备素养。因此，从短期来看，普通话教学能够帮助师范专业学生考取普通话等级证书;从长期来看，一口流利的普通话有助于师范专业学生未来的工作应聘。在师范专业中推广普通话教学具有重要的意义。
2高校普通话培训模式的构建
2.1丰富普通话教学方式，激发学生的学习兴趣
在高校推广普通话教学，首要环节是激发学生的学习兴趣。学生只有对一门课程产生了足够的学习兴趣，才能够主动钻研、自主学习，因此，高校教师应当在开设课程前征求学生的意见，并将学生提出的建议纳入教学纲要。例如，为帮助学生感悟普通话的艺术之美，教师可以利用古诗词等本身具有优美意境的文字进行授课，即要求学生通过朗读，感悟诗词所描绘的意境。这种教学方式有助于学生在良好的语音练习背景下，掌握常用普通话字词句的标准读音。与此同时，由于诗词本身具有特殊的韵律美，因此能够吸引学生兴趣，从而实现“以兴趣引导学习”的良好状态。其他普通话教学方式还有编排小品、分角色朗读文章等等。这些教学手段的共性在于能够利用教学材料本身的特点，有效激发学生的学习兴趣，从而帮助学生提高学习效率、提升语言的标准度。因此，激发学生学习普通话的兴趣并非难事，教师应当充分投入教学组织与课程设计环节，让普通话学习课程的魅力感染学生。
2.2科学选择和整合普通话教学内容，使训练更加有针对性
为有效提升普通话教学的质量，师范专业教师应当重视对教学课程内容的选择。在此方面，教师不能一味照搬他人的成功经验，而应当取其精华、去其糟粕，将符合本校学生的内容加以保留。在此过程中，教师应当重点选择和重建与普通话等级考试相关的内容，并将考试与实际教学相结合，让学生自接触普通话教学开始，就与资格考试零距离，从而保证了教学内容的实用性和专业性。与此同时，为使普通话教学与师范专业学生未来的就业方向接轨，教师还应当针对性地训练学生的普通话能力，从而在帮助学生考取普通话等级证书的同时，全面提升职业素养。除此之外，为提升学生学习普通话的积极性，教师还应当设计奖惩制度，为认真学习并收获阶段性成绩的学生颁发奖品。
落实到普通话教学的具体环节，教师首先应当将课堂讲授与课后辅导相区分。虽然学生群体中可能包含来自不同方言地区的个体，但课堂时间不能兼顾每一位学生，因此教师应当在课堂讲授中面向整体，而在课下进行一对一短时间辅导。在个别辅导时，教师应重点关注地方口音较重的学生，并帮助其首先解决生活常用语的标注发音问题。其次，教师不能要求教学效果的一蹴而就，而应当意识到普通话规范是循序渐进的学习进程，因此应当将教学任务进行拆解，并分成不同的教学阶段。当一个教学阶段结束后，教师可以组织班级竞赛等活动，通过良性竞争的方式提升学生学习普通话的积极性。
2.3重视普通话基础知识教学，加强讲练结合
普通话练习设计字音、词汇与语法等多个方面。因此，教师在进行普通话教学的过程中，不能够只针对其中一方面，而忽视了其他方面的教学。字音、词汇和语法是具有递进关系的、构成汉语言的基本元素，因此也是普通话教学的基本环节。为使教学内容具备一定的逻辑性，教师应当首先教授基本理论，在此基础上联系实践。即通过对字词发音的讲解，使学生了解普通话发音的基本方式，进而与常见方言发音和音变现象进行联系，讓学生在对比中加深对正确读音的印象。最后，教师应当采取图解字词、播放录音等方式，调动学生的多种感官，以提升教学效果。由于部分学生方言口音较重，因此在短时间内接受普通话发音并非易事。在学习过程中，这部分学生往往会遇到许多发音方面的问题。此时需要教师耐心引导和纠正，并适时给予学生鼓励，以提升其学习普通话的兴趣。此外，教师还应当将课堂讲解与同步练习相关联，让学生及时温习所学知识，从而进行有效的查缺补漏。
2.4创设高职普通话教学模块，增强学生信心
就当前形势看，高等学校师范专业的教师资源有限，但学生人数较多，且一个班级的学生中往往含有来自不同方言地域的学生。因此，创设高职普通话教学模块尤为必要。针对学生在此方面的差异，教师应当对教学的重难点部分进行针对性的纠正与反复讲解，并着重排查口音较重学生可能出现的发音问题。例如，教师可以设立“发音器官训练模块”来规范学生的普通话发音。学生的学习心理是影响普通话教学效果的重要因素。由于普通话训练区别于笔试考试，需要学生口头表达，因此许多学生会出现紧张、自卑等心理问题。为有效解决这一问题，教师应当从学生的角度出发，及时了解学生的心理状态，并提取其共性，以辅助教学策略的制定。良好的普通话教学策略应当充分体现学生的课堂主体地位，让学生敢于表达。一旦学生出现过分紧张、因自卑而不敢表达的现象，教师就应当帮助其了解自身存在的问题，并及时对其进行纠正。除此之外，教师还应当举办系列能够增强学生学习信心的教学活动，让学生在口语表达的过程中克服心理障碍，增进公共场合讲话的信心，从而有效提升普通话教学的成效。 2.5丰富教学方法
2.5.1真题练习法
多种方法可以提升高校普通话的教学水平。首先，为应对普通话等级考试，教师应当将考试内容引入课堂，即真题练习。与外语学习类似，普通话等级考试的历年真题是指导学生练习的主要标准。教师可以将这些题目引入课堂，并作为随堂练习或家庭作业，以帮助学生巩固所学知识。具体措施为，以年度为单位，让学生在課程的前5-7次课中练习普通话等级考试的前两道大题，并以每堂课3-4篇真题的频率加以呈现。这种真题练习的教学方式，能够使学生在接触普通话教学的初期即接触考试真题，从而能够使其提前了解等级考试的内容与形式。当学生具备一定的普通话水平后，教师可以将真题顺序打乱后重新引入课堂，并作为课堂辅助材料分发给学生。这种以真题练习辅助课堂教学的方式，能够提升学生的学习效率，同时增强课堂教学的针对性。
2.5.2绕口令教学法
学习普通话的重点在于口语表达，因此朗读环节在普通话教学过程中必不可少。由于等级考试中涉及单音节和多音节词语的朗读内容，因此教师应当组织相应的教学手段，帮助学生进行练习。例如，教师范读法、真题练习法、小组竞赛法、猜字游戏法、成语接龙法、绕口令教学法等多种教学方式均有助于提升学生的发音水平。其中，教师示范朗读和等级考试真题练习是课堂教学的常规，而后述几种教学方式则有助于提升学生的学习兴趣。这些教学方式的综合运用能够有效活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中提升自身的普通话发音水平。
例如，在进行绕口令教学法时，教师首先应当明确教学目的，即绕口令的内容应当围绕何种主题进行、进行这一教学方式能够取得何种预期成果等等。在具备了一定的问题导向后，教师应当精确规定练习时间，即将时间设置在15分钟以内，并要求学生完成3-5组练习。
2.5.3成语接龙法
在中学的语文教学中，为帮助学生迅速掌握规范字词，教师通常会选择成语接龙的方式进行课堂教学。即教师首先出示第一个成语，并要求学生按照座次或学号顺序，在固定时间内以尾字字音或字形往下接龙，所用词语也必须是四字成语。这种教学方式能够考量学生的词汇量和即时表达能力。而在高校普通话教学过程中，教师也可以借助这一教学手段，将学生分配为多个学习小组，并采取组间竞赛的方式进行成语接龙;当学生出现读音错误或难以接续的时候，教师应加以点拨。由于能偶营造良性竞争的氛围，因此学生往往具有很高的参与积极性，并在此过程中获益匪浅。
2.5.4影视作品配音练习
与英语教学类似，高校的普通话教学也可以采取影视作品配音练习的方式，纠正学生的字词发音。例如，教师可以选择经典国语电视剧或电影，诸如《红楼梦》《西游记》《新闻联播》等等，并将原版配音消除，让学生依照情节和故事背景对其进行配音。此外，教师还可以充分借助互联网信息平台，通过制作“微课”的方式，将剪辑好的配音练习片段，以及教学视频和配音视频的制作方式发布在课程交流网站中，供学生利用课余时间下载练习。学生上传作业后，教师可以进行在线批改，并将学生普遍存在的问题加以汇总，在随后的课堂中进行纠正。
结束语
总之，通过教学实践研究，为了有效的提高学生普通话水平，要重视构建高效的教学课堂，积极制定更加有效的培训对策，从而才能确保普通话教学质量不断提高。希望通过本文分析，能够为相关教师提供有效参考。
参考文献：
[1]高娃.民族高校蒙授学生普通话分层培训模式研究[J].集宁师范学院学报，2019，41（03）：112-115.
[2]许湘云.新语境背景下高校普通话教学影响因素的SWOT视角分析[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（02）：61-65.
[3]王宾，吴卫成.高校计算机辅助普通话水平测试中存在的问题分析[J].无线互联科技，2019，16（01）：71-72.
[4]许寻，吴丹.高校普通话课程教学改革摭探[J].成才之路，2018（23）：8.