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摘 要 诵读是学生深入理解文本的重要学习方法，也是培养学生语感和审美鉴赏能力的有效路径。本文分析了诵读教学法在初中语文教学中的有效应用，期望对提高学生诵读水平有所帮助。
关键词 初中语文;诵读教学;感知;分析;欣赏
在初中语文教学中，诵读是古诗词阅读教学的重点内容，教师要采用多样化的诵读教学法，激发学生学习古诗词的兴趣，深化学生对古诗词的理解，培养学生对古诗词的审美鉴赏能力。在诵读教学中，教师要指导学生正确的诵读技巧，精心组织感知式诵读、分析式诵读、欣赏式诵读和积累式诵读等教学活动，保证诵读教学的有效性。
一、感知式诵读，掌握诵读技巧
在初中语文教学中，感知式诵读是指学生通过诵读对文本题材、韵律、节奏、情感基调形成初步感知，達到意会的程度。这是诵读的初级阶段，主要目的是让学生把握文本语言特点，读准字音，做到不添字少字，不误字错字，提高学生的诵读能力。教师可以采用自己范读、录音范读等方式，为学生诵读做出示范，使学生掌握诵读的基本技巧。
以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师先播放配乐进行范读，让学生认真听范读，并在文中标注出节奏、韵脚，让学生自主探究七言绝句的节奏划分技巧。在教师范读之后，教师对这首诗的节奏进行讲解，即划分为“二二二一”的节奏，明确第一句、第二句和第四句的最后一个字均为韵脚，表达了作者的愁思情绪，指导学生在诵读时应当对韵脚拉长声线、放缓语速。随后，教师让学生结合教师传授的诵读方法进行自由练习，读出诗文的韵律和情感基调。在掌握诵读韵律后，教师要指导学生摸索诗文的平仄规律，让学生熟记“平长仄短”，运用缓慢延长的语气读出平声字，运用简短急促的语气读出仄声字。之后，教师利用多媒体教学设备展示本首诗的平仄规律，让学生根据平仄规律提示进行自由练习，感受诗歌的平仄之美。
感知式诵读是深度诵读的基础，教师要在感知式诵读教学中进行准确范读和细心引导，帮助学生掌握诵读技巧，初步感知文本的形式美、语言美、韵律美。在感知式诵读中，教师可以采用多媒体教学设备创设诵读情境，帮助学生快速进入到情境中读准、读透文本字词句。
二、分析式诵读，理解文本意象
在初中语文诵读教学中，分析式诵读是指将诵读与理解分析相结合，重视分析文本中作者描写了哪些意象，以及这些意象的象征，引导学生从对文本的感知上升到对文本的理性分析，深化学生对文本的感悟，从而使学生能够与作者产生情感共鸣，沉浸式体验文本的意境，更好的享受诵读。
以《渔家傲·秋思》为例，教师先让学生反复诵读这首词，谈谈自己对这首词的直观感受，引导学生归纳总结出这首词蕴含的萧条寂寥、荒凉肃杀之感。之后，教师再带领学生分析这种感受的由来，完成对诗词的边析边读、以读促写。具体教学过程为：环节一，补充材料。教师针对“衡阳雁”意象补充相关材料，材料包括杜甫《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行，边秋一雁声”，王湾《次北固山下》中的“乡书何处达，归雁洛阳边”，让学生明确“衡阳雁”的来源。环节二，点拨。教师让学生通过诵读“大漠孤烟直，长河落日圆”与“长烟落日孤城闭”，对两句诗词进行比较分析。同时，让学生反复诵读“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，让学生思考下是否可以用“幽幽”替换“悠悠”，用“霜遍地”替换“霜满地”，如果不可以替换，请说明不可以替换的原因。环节三，归纳总结。教师要对诗词中的“雁”“边声”“长烟”“落日”“孤城”“浊酒”“悠悠”等关键词进行细化分析，让学生切实感受到每个用词都表现出了作者的悲凉、孤寂、萧条、忧愁、思乡之感。环节四，品读全诗。教师让学生在深入理解诗词意象的基础上，再次品读全词，诵读全词，深化对诗词的情感体验。
分析式诵读是深度开展诵读活动的有效方法，在分析式诵读中，教师要引导学生分析文本的意象，为学生提供更多的思考空间，让学生在读中思、思中读，有效提高学生思维广泛参与程度，使学生通过分析式诵读理解作者情感，进而驱动学生在诵读文本时投入更加浓厚的情感。
三、欣赏式诵读，丰富审美体验
欣赏式诵读是指诵读过程以文本整体为导向，对文本进行整体性品味和体验，不再拘泥于字词字面上的解析，而是要从审美角度去感知文本的情感美、音乐美和意境美。教师要通过采用欣赏式诵读方法，让学生读出文本的弦外之音，走进作者的内心世界，达到与作者心灵的沟通，感受文本的语言艺术魅力，领悟作者的崇高精神境界。
以《观沧海》为例，这是曹操在北征乌桓凯旋的途中所作的诗词，这首诗词描绘了曹操在碣石山登山望海时的所见情景，刻画了大海吞吐日月的壮丽景象，整首诗气势磅礴、朗朗上口。但是，部分学生在诵读这首诗时将其作为单纯的写景诗，只能感受到诗文表面描绘的壮阔景象，而难以走入作者的内心深处。所以，教师要在教学之前，向学生详细介绍这首诗的创作背景，即曹操在北征乌桓取得的胜利为巩固后方、统一中原奠定了基础，曹操通过描写雄壮景象，表达了自己的壮志雄心，能够折射出曹操意气风发、渴望建功立业的人物形象。教师要让学生在了解诗文创作背景的基础上，从更加广阔的视角去审美全诗，进而在诵读全诗时体会作者的博大胸怀和宏伟抱负，读出诗文的悲怆苍凉、波澜壮阔。
在欣赏式诵读中，教师要详细介绍文本创作的背景资料，以及作者的生平经历，帮助学生深入挖掘文本蕴含的情感，引导学生快速进入到诗文意境中。同时，欣赏式诵读强调从文本的语言美体验上升到对思想价值观、情感态度的感悟，从而能够使学生将诵读作为走进作者和文本的桥梁。
四、积累式诵读，提高背诵效率
积累式诵读是以整合式积累为主线，通过多次反复熟读，让学生不断积淀语感，最终达到背诵的目的。在初中语文积累式诵读教学中，要重点培养学生的语感，使学生在大量言语信息的刺激下形成语感图式，将优秀的文本语言内化为自己的文思，从而在语言交流和文笔写作中达到文思泉涌的效果。
以《木兰诗》为例，这是一篇长篇叙事诗，增加了学生熟读成诵的难度。为了帮助学生提高当堂课的背诵效率，教师可以引导学生对诗词的故事情节、情感脉络和写作思路进行梳理，让学生自主找出能够贯穿整个情节的关键线索，包括决定代父从军、出征奔赴战场、十年征战、还朝辞官、亲人团聚等五个分解情节，教师让学生根据情节脉络进行诵读，降低学生背诵记忆的难度。以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师要让学生反复诵读这首诗，以月亮为中心词，拓展月亮相关的诵读资料，让学生明确月亮的象征意义，积累更多与月亮相关的名人名作名句，形成自己对诗词语言的感悟，熟练背诵出更多与月亮相关的诗句。
积累式诵读并非要求学生机械背诵，而是要让学生找寻到最简单、最深刻的记忆方法，通过理解全文、体验诗文韵律美，将自己的感悟融入到文本背诵中，形成自己的语感，进而提高背诵效率，达到学以致用的目的。教师在积累式诵读中可以组织背诵比赛等多种趣味性的活动，激发学生熟读成诵的积极性，扩大学生背诵的知识面。
综上所述，在初中语文诵读教学中，教师要基于学情设置梯度化的诵读目标，指导学生诵读方法，使学生通过诵读初步感知文本语言美，深入分析文本意象美，静心欣赏文本情境美，帮助学生不断积累从文本中获得的语感，将其内化为自己的语言技能，从而提高诵读教学的有效性，促进学生语文学科核心素养的全面发展。
[作者通联：江苏宜兴市新建中学]
关键词 初中语文;诵读教学;感知;分析;欣赏
在初中语文教学中，诵读是古诗词阅读教学的重点内容，教师要采用多样化的诵读教学法，激发学生学习古诗词的兴趣，深化学生对古诗词的理解，培养学生对古诗词的审美鉴赏能力。在诵读教学中，教师要指导学生正确的诵读技巧，精心组织感知式诵读、分析式诵读、欣赏式诵读和积累式诵读等教学活动，保证诵读教学的有效性。
一、感知式诵读，掌握诵读技巧
在初中语文教学中，感知式诵读是指学生通过诵读对文本题材、韵律、节奏、情感基调形成初步感知，達到意会的程度。这是诵读的初级阶段，主要目的是让学生把握文本语言特点，读准字音，做到不添字少字，不误字错字，提高学生的诵读能力。教师可以采用自己范读、录音范读等方式，为学生诵读做出示范，使学生掌握诵读的基本技巧。
以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师先播放配乐进行范读，让学生认真听范读，并在文中标注出节奏、韵脚，让学生自主探究七言绝句的节奏划分技巧。在教师范读之后，教师对这首诗的节奏进行讲解，即划分为“二二二一”的节奏，明确第一句、第二句和第四句的最后一个字均为韵脚，表达了作者的愁思情绪，指导学生在诵读时应当对韵脚拉长声线、放缓语速。随后，教师让学生结合教师传授的诵读方法进行自由练习，读出诗文的韵律和情感基调。在掌握诵读韵律后，教师要指导学生摸索诗文的平仄规律，让学生熟记“平长仄短”，运用缓慢延长的语气读出平声字，运用简短急促的语气读出仄声字。之后，教师利用多媒体教学设备展示本首诗的平仄规律，让学生根据平仄规律提示进行自由练习，感受诗歌的平仄之美。
感知式诵读是深度诵读的基础，教师要在感知式诵读教学中进行准确范读和细心引导，帮助学生掌握诵读技巧，初步感知文本的形式美、语言美、韵律美。在感知式诵读中，教师可以采用多媒体教学设备创设诵读情境，帮助学生快速进入到情境中读准、读透文本字词句。
二、分析式诵读，理解文本意象
在初中语文诵读教学中，分析式诵读是指将诵读与理解分析相结合，重视分析文本中作者描写了哪些意象，以及这些意象的象征，引导学生从对文本的感知上升到对文本的理性分析，深化学生对文本的感悟，从而使学生能够与作者产生情感共鸣，沉浸式体验文本的意境，更好的享受诵读。
以《渔家傲·秋思》为例，教师先让学生反复诵读这首词，谈谈自己对这首词的直观感受，引导学生归纳总结出这首词蕴含的萧条寂寥、荒凉肃杀之感。之后，教师再带领学生分析这种感受的由来，完成对诗词的边析边读、以读促写。具体教学过程为：环节一，补充材料。教师针对“衡阳雁”意象补充相关材料，材料包括杜甫《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行，边秋一雁声”，王湾《次北固山下》中的“乡书何处达，归雁洛阳边”，让学生明确“衡阳雁”的来源。环节二，点拨。教师让学生通过诵读“大漠孤烟直，长河落日圆”与“长烟落日孤城闭”，对两句诗词进行比较分析。同时，让学生反复诵读“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，让学生思考下是否可以用“幽幽”替换“悠悠”，用“霜遍地”替换“霜满地”，如果不可以替换，请说明不可以替换的原因。环节三，归纳总结。教师要对诗词中的“雁”“边声”“长烟”“落日”“孤城”“浊酒”“悠悠”等关键词进行细化分析，让学生切实感受到每个用词都表现出了作者的悲凉、孤寂、萧条、忧愁、思乡之感。环节四，品读全诗。教师让学生在深入理解诗词意象的基础上，再次品读全词，诵读全词，深化对诗词的情感体验。
分析式诵读是深度开展诵读活动的有效方法，在分析式诵读中，教师要引导学生分析文本的意象，为学生提供更多的思考空间，让学生在读中思、思中读，有效提高学生思维广泛参与程度，使学生通过分析式诵读理解作者情感，进而驱动学生在诵读文本时投入更加浓厚的情感。
三、欣赏式诵读，丰富审美体验
欣赏式诵读是指诵读过程以文本整体为导向，对文本进行整体性品味和体验，不再拘泥于字词字面上的解析，而是要从审美角度去感知文本的情感美、音乐美和意境美。教师要通过采用欣赏式诵读方法，让学生读出文本的弦外之音，走进作者的内心世界，达到与作者心灵的沟通，感受文本的语言艺术魅力，领悟作者的崇高精神境界。
以《观沧海》为例，这是曹操在北征乌桓凯旋的途中所作的诗词，这首诗词描绘了曹操在碣石山登山望海时的所见情景，刻画了大海吞吐日月的壮丽景象，整首诗气势磅礴、朗朗上口。但是，部分学生在诵读这首诗时将其作为单纯的写景诗，只能感受到诗文表面描绘的壮阔景象，而难以走入作者的内心深处。所以，教师要在教学之前，向学生详细介绍这首诗的创作背景，即曹操在北征乌桓取得的胜利为巩固后方、统一中原奠定了基础，曹操通过描写雄壮景象，表达了自己的壮志雄心，能够折射出曹操意气风发、渴望建功立业的人物形象。教师要让学生在了解诗文创作背景的基础上，从更加广阔的视角去审美全诗，进而在诵读全诗时体会作者的博大胸怀和宏伟抱负，读出诗文的悲怆苍凉、波澜壮阔。
在欣赏式诵读中，教师要详细介绍文本创作的背景资料，以及作者的生平经历，帮助学生深入挖掘文本蕴含的情感，引导学生快速进入到诗文意境中。同时，欣赏式诵读强调从文本的语言美体验上升到对思想价值观、情感态度的感悟，从而能够使学生将诵读作为走进作者和文本的桥梁。
四、积累式诵读，提高背诵效率
积累式诵读是以整合式积累为主线，通过多次反复熟读，让学生不断积淀语感，最终达到背诵的目的。在初中语文积累式诵读教学中，要重点培养学生的语感，使学生在大量言语信息的刺激下形成语感图式，将优秀的文本语言内化为自己的文思，从而在语言交流和文笔写作中达到文思泉涌的效果。
以《木兰诗》为例，这是一篇长篇叙事诗，增加了学生熟读成诵的难度。为了帮助学生提高当堂课的背诵效率，教师可以引导学生对诗词的故事情节、情感脉络和写作思路进行梳理，让学生自主找出能够贯穿整个情节的关键线索，包括决定代父从军、出征奔赴战场、十年征战、还朝辞官、亲人团聚等五个分解情节，教师让学生根据情节脉络进行诵读，降低学生背诵记忆的难度。以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师要让学生反复诵读这首诗，以月亮为中心词，拓展月亮相关的诵读资料，让学生明确月亮的象征意义，积累更多与月亮相关的名人名作名句，形成自己对诗词语言的感悟，熟练背诵出更多与月亮相关的诗句。
积累式诵读并非要求学生机械背诵，而是要让学生找寻到最简单、最深刻的记忆方法，通过理解全文、体验诗文韵律美，将自己的感悟融入到文本背诵中，形成自己的语感，进而提高背诵效率，达到学以致用的目的。教师在积累式诵读中可以组织背诵比赛等多种趣味性的活动，激发学生熟读成诵的积极性，扩大学生背诵的知识面。
综上所述，在初中语文诵读教学中，教师要基于学情设置梯度化的诵读目标，指导学生诵读方法，使学生通过诵读初步感知文本语言美，深入分析文本意象美，静心欣赏文本情境美，帮助学生不断积累从文本中获得的语感，将其内化为自己的语言技能，从而提高诵读教学的有效性，促进学生语文学科核心素养的全面发展。
[作者通联：江苏宜兴市新建中学]