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【摘要】目前，互动体验式英语教学在英语教学中被广泛提及，本文主要侧重于对职业学校互动体验式英语教学的评价方法。
【关键词】职业学校;互动;体验式;英语教学
【中图号】G712【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0199-01
1互动的形式
1.1教师与学生之间的互动形式
1.1.1师生（师个）互动即教师行为指向学生个体的师生互动，它既反映了教师与学生个体之间的关系，还可以启发大多数学生体验成功和创造。
1.1.2师班互动即教师行为指向全班学生群体的师生互动，它反映了教师学生集体之间的关系，这种互动占用课堂时间较多，教师严格控制着课堂谈话内容、时间、方式和方向，学生没有选择的自由、容易疲劳。但如果教师使用恰当，则有助于大多数学生投入。
1.1.3师组互动即教师行为指向学生学习小组的互动，它反映了教师与学生群体之间的关系。
1.2学生与学生之间的互动形式
1.2.1组际互动即学生群体之间的互动，它反映了学生小组间的关系，这种教学形式有点复杂，容易失败，但成功的组际活动有着其它活动无法比拟的效果，它能使更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感体验，题材更多样、学生更自由，有更多更好的机会进行互动和交流，更能发挥自主性，从而使更多的学生体验成功、体验创造。
1.2.2结对互动即学生个体之间的互动，它反映学生个体之间的关系，这种互动让学生全员参与，它能给予学生面对面交谈和独立运用语言进行信息交流的机会，并且在双方的交互活动中获得反馈、给予补充、激起学生学习的兴趣。在这种互动中，教师在备课时除了要注重教学方法的运用和教学环节的设计外，要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。因为任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯，教师只要做好巡回检查、督导工作，就可以让学生畅所欲言，让学生成为课堂的真正主人。
2职业学校互动体验式英语教学的评价方法
学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。学生在学习上的成功使学生尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机的水平。因此，在互动教学中要科学评价，努力创造更多的让学生体验成功的机会。同时要给学生以成功的期待，激起学生潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。
2.1课堂互动观察在课堂互动教学过程中，有很多不同形式的互动教学活动。教师可以通过观察学生具体的课堂参与互动情况、活动效果后加以评定。一般来说，教师开展课堂互动观察需要从以下几个方面入手：学生在互动中的参与情绪、学生在互动中的发言频率、学生是主动参与还是被动参与、学生在互动参与过程中暴露的语言问题等等。教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，发现问题，通过分析整理每位学生的学习档案，提出存在的问题，并与学生共同制定出相应的解决办法。然后监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，以促进学生更好地参与课堂教学互动。
2.2英语演讲、表演等的表现性评价职业学校互动体验式英语教学过程中的一个重要的互动形式是英语演讲或英语表演。教师要根据具体情况制定统一的评价标准。表现性评价强调评价要在学生完成表现性任务的过程中进行，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现过程进行观察分析，评价学生在创新能力、参与能力、合作能力以及英语学习情感态度等方面的发展情况。
2.3学生自我评价互动体验式英语教学的主要目的是发展学生的主体性。让学生成为学习的主人。为了实现这一目的，除了让学生在学习过程中发挥主体性，还应该让他们在评价过程中表现主动性。学生自我评价将更直接地使学生由被评价的对象转化为评价的参与者，使他们充分体验到每一点进步与收获，同时在自我反思、自我教育、激发内在动力的过程中，达到改进学习态度，增长知识的目的。
2.4制作学习档案学习档案的建立要以学生为主，教师应要求学生在一段时间内选出代表自己学习情况的作业、表演评价记录等材料，放入自己的学习档案中。到学期结束时，学习档案将作为本学期对学生考核内容之一。它不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。
2.5实施异标评价，尊重个体差异在评价标准上，我们要尊重学生在心理与生理上的个性差异，对一些语言感悟能力不强的学生进行评价时要降低标准。实施异标评价的主要目的是尊重学生个体差异，促进学生特长发展，以避免个别学生因在英语学习的某些方面的不足而丧失自信心。实施异标评价后，让学生找回学习的自信，激发学习的热情。
2.6允许多次评价，激发学生主动参与学生在一次表演或活动中，表现得连自己也觉得不满意，在这种情况下，我们应该给学生一个客观的评价，但允许他们还有多次机会，直到自己满意为止。通过多次评价，让学生看到自己的进步，更能激发他们参与学习的主动性和积极性，让学生乐于学习，而不是简单的“一刀切”，一次的失败便否定学生所有成绩。
2.7组织丰富多彩的英语活动，注重学生的非智力因素的评价重视班级每次组织的英语活动，对每次参与活动的学生给予一定的评价，从而积极调动学生学习的情感、意志等非智力因素，发展学生的各方面能力，不断培养学生学习英语的多元化思维。
参考文献
[1]潘晓清.体验创造于互动教学[J].大学英语(学术版)，2006(02)
【关键词】职业学校;互动;体验式;英语教学
【中图号】G712【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0199-01
1互动的形式
1.1教师与学生之间的互动形式
1.1.1师生（师个）互动即教师行为指向学生个体的师生互动，它既反映了教师与学生个体之间的关系，还可以启发大多数学生体验成功和创造。
1.1.2师班互动即教师行为指向全班学生群体的师生互动，它反映了教师学生集体之间的关系，这种互动占用课堂时间较多，教师严格控制着课堂谈话内容、时间、方式和方向，学生没有选择的自由、容易疲劳。但如果教师使用恰当，则有助于大多数学生投入。
1.1.3师组互动即教师行为指向学生学习小组的互动，它反映了教师与学生群体之间的关系。
1.2学生与学生之间的互动形式
1.2.1组际互动即学生群体之间的互动，它反映了学生小组间的关系，这种教学形式有点复杂，容易失败，但成功的组际活动有着其它活动无法比拟的效果，它能使更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感体验，题材更多样、学生更自由，有更多更好的机会进行互动和交流，更能发挥自主性，从而使更多的学生体验成功、体验创造。
1.2.2结对互动即学生个体之间的互动，它反映学生个体之间的关系，这种互动让学生全员参与，它能给予学生面对面交谈和独立运用语言进行信息交流的机会，并且在双方的交互活动中获得反馈、给予补充、激起学生学习的兴趣。在这种互动中，教师在备课时除了要注重教学方法的运用和教学环节的设计外，要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。因为任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯，教师只要做好巡回检查、督导工作，就可以让学生畅所欲言，让学生成为课堂的真正主人。
2职业学校互动体验式英语教学的评价方法
学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。学生在学习上的成功使学生尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机的水平。因此，在互动教学中要科学评价，努力创造更多的让学生体验成功的机会。同时要给学生以成功的期待，激起学生潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。
2.1课堂互动观察在课堂互动教学过程中，有很多不同形式的互动教学活动。教师可以通过观察学生具体的课堂参与互动情况、活动效果后加以评定。一般来说，教师开展课堂互动观察需要从以下几个方面入手：学生在互动中的参与情绪、学生在互动中的发言频率、学生是主动参与还是被动参与、学生在互动参与过程中暴露的语言问题等等。教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，发现问题，通过分析整理每位学生的学习档案，提出存在的问题，并与学生共同制定出相应的解决办法。然后监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，以促进学生更好地参与课堂教学互动。
2.2英语演讲、表演等的表现性评价职业学校互动体验式英语教学过程中的一个重要的互动形式是英语演讲或英语表演。教师要根据具体情况制定统一的评价标准。表现性评价强调评价要在学生完成表现性任务的过程中进行，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现过程进行观察分析，评价学生在创新能力、参与能力、合作能力以及英语学习情感态度等方面的发展情况。
2.3学生自我评价互动体验式英语教学的主要目的是发展学生的主体性。让学生成为学习的主人。为了实现这一目的，除了让学生在学习过程中发挥主体性，还应该让他们在评价过程中表现主动性。学生自我评价将更直接地使学生由被评价的对象转化为评价的参与者，使他们充分体验到每一点进步与收获，同时在自我反思、自我教育、激发内在动力的过程中，达到改进学习态度，增长知识的目的。
2.4制作学习档案学习档案的建立要以学生为主，教师应要求学生在一段时间内选出代表自己学习情况的作业、表演评价记录等材料，放入自己的学习档案中。到学期结束时，学习档案将作为本学期对学生考核内容之一。它不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。
2.5实施异标评价，尊重个体差异在评价标准上，我们要尊重学生在心理与生理上的个性差异，对一些语言感悟能力不强的学生进行评价时要降低标准。实施异标评价的主要目的是尊重学生个体差异，促进学生特长发展，以避免个别学生因在英语学习的某些方面的不足而丧失自信心。实施异标评价后，让学生找回学习的自信，激发学习的热情。
2.6允许多次评价，激发学生主动参与学生在一次表演或活动中，表现得连自己也觉得不满意，在这种情况下，我们应该给学生一个客观的评价，但允许他们还有多次机会，直到自己满意为止。通过多次评价，让学生看到自己的进步，更能激发他们参与学习的主动性和积极性，让学生乐于学习，而不是简单的“一刀切”，一次的失败便否定学生所有成绩。
2.7组织丰富多彩的英语活动，注重学生的非智力因素的评价重视班级每次组织的英语活动，对每次参与活动的学生给予一定的评价，从而积极调动学生学习的情感、意志等非智力因素，发展学生的各方面能力，不断培养学生学习英语的多元化思维。
参考文献
[1]潘晓清.体验创造于互动教学[J].大学英语(学术版)，2006(02)