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联合国教科文组织21世纪委员会曾发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题。第一支柱就是要学会求知，即学会学习。作为小学语文学习模式，一直是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。无数教育工作者和学子在教学实践中作了有益的尝试，促进了语文教学的改革。笔者在多年的语文爱好中，总结“五习”模式，与同仁共享。
一是预习。凡事预则立，不预则废。小学语文课程标准明确指出，要培养学生学习语文的习惯。苏教版国标本小语教材在第六册，专门安排了培养自主预习复习的习惯。第四册安排的勤查字典、主动识字也是一种预习习惯。预习至少要完成这样几项任务：①了解作者；②了解学习内容的概况；③了解常用语文学习方式；④尝试解决课后问题，不能解决的作好标记。预习习惯的培养要从低年级培养起，随着年级的增高，应该适当提高预习的要求。预习的习惯首先从课堂中培养起，教师应逐步教给学生预习的方法，并督促其形成，尤其到中高年级，对预习的要求必须检查到位。预习的时间逐步由课堂前置到课前，由学校迁移到家庭。好的开端，意味着成功一半。如果预习扎实，学生课堂学习必定增效。如教学《望庐山瀑布》前，让学生了解以前学习的古诗，了解古诗学习的方法，了解庐山的概况。
二是自习。语文课程标准指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。作为现代小学语文课堂教学，必须把自习放在第一位，坚持先学后教，多学少教，最终实现“教为了不教”。自习应完成这样几项任务：①明确学习目的，了解学习内容，运用已有的知识能力认识生字、生词，不能解决的作好标记；②从课题中自主提出问题，培养思考的习惯，学会自己提出问题，运用已有的知识能力，解决能解决的问题，不能解决的作好标记；③运用元认知能力，尝试再次检验自己提出的问题，尝试用不同的方式解决问题。自习与预习不同，自习主要在课堂，预习在课前；自习的要求层次比预习高，方向性比预习强。如教学《云雀的心愿》前，让学生预习：读一读课后的生字，想一想用什么方法记住它？并在课文中划出由生字组成的词语以及你认为的新词，通过查字典或联系上下文的方法尝试了解它们的意思。
三是研习。语文课堂的学习应有思想的碰撞，应有情感的交融，应有观点的辨析。这些都需要生生合作、师生研讨。研习的任务主要有：①在教师的正确引导下，学生通过合作解决预习中产生的问题；②正确流利有感情地朗读课文；③掌握生字新词，理解课文主要内容，体会课文的中心思想；④掌握学习语文的方法，培养学习语文的习惯。研习主要在课堂中进行，教师要正确引导学生将研习延伸到生活中。
研习需要教师担负起主导作用，需要学生发挥主体作用。应该充分地让学生自己去阅读，去探究，去感悟。在教学《公仪休拒收礼物》一课中，教师针对学生产生的问题，如公仪休拒收什么礼物？拒收谁的礼物？怎样拒收礼物？为什么拒收礼物？引导学生阅读探究。教师可让学生按学习小组进行讨论，并进行全班交流。让学生分角色朗读达到有感情朗读和正确理解。
四是练习。拳不离手，曲不离口。必要的练习有助于强化语言的习得，尤其是书面语言。
练习应抓住课文后面的练习题，练习应抓住“补充习题”，练习应抓住练习的重点和难点，练习应抓住学生在研习中暴露的问题。精讲是研习的要求，那么精练应该是练习的要求。教师不要搞题海战术，应该在精选必要的练习题，让学生进行有效的训练。如《永远的白衣战士》补充习题安排了选择正确的读音、给带点的字选择正确的解释、阅读课文片断和补充阅读《南丁格尔奖》等四项练习内容，实践证明，这些对于了解学生对课文研习程度、促进学生加强语言文字训练有相当重要的作用。教师要减轻学生过重的课业负担，但不能因噎废食，有可能的话，还应在课堂上与研习同时进行。
五是复习。遗忘的规律告诉我们，学习之后就需要进行适时复习，会巩固学习的效果。
复习的任务就是重新梳理语文预习、研习、练习的过程，重新整理知识、方法，重新进行体会、领悟。教师应有意识地培养学生写笔记的习惯和搜集错题的习惯。可以用最短的时间复习全部知识。应督促学生按时复习，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。学以致用，这是学习的根本宗旨。语言的学习必须在实践应用中得到验证和提升。
实践是检验学习的唯一标准。语文能力只有在实践中形成，所以复习中应该加强践习的分量。语文课程设计中还安排了语文综合性实践活动。陶行知生活教育理论启示我们：生活是学习的宝贵资源。在生活中学习，会提高学习取得应有的成效。苏教版国标本教材中在第十册就提出多种渠道学语文，在第十二册提出“读万卷书，行万里路”和“在实践中学习语文”的习惯要求。
小学识字不妨让学生在上学和放学途中认一认街面上商店的招牌，读一读春节各家张贴的春联；小学口语交际不妨让学生去进行一次采访；小学说明文的作文练习不妨让学生借鉴家中的电器说明书等。
“五习”紧密相联，像一只飞翔的鸟儿，预习是头，复习是尾，自习是身体，研习和练习是双翼，缺少任何一个部分，语文学习都难以有高度。“五习”又似五环，环环相扣，没有课前准备的预习，没有课后延伸的复习，没有课堂的自习、研习，练习，语文学习的实效就难以得到保证。只有每个环节得到加强，并形成一个有机整体，才能取得小学语文学习的最大实效。
（作者单位：江苏省淮安市南闸镇中心小学）
一是预习。凡事预则立，不预则废。小学语文课程标准明确指出，要培养学生学习语文的习惯。苏教版国标本小语教材在第六册，专门安排了培养自主预习复习的习惯。第四册安排的勤查字典、主动识字也是一种预习习惯。预习至少要完成这样几项任务：①了解作者；②了解学习内容的概况；③了解常用语文学习方式；④尝试解决课后问题，不能解决的作好标记。预习习惯的培养要从低年级培养起，随着年级的增高，应该适当提高预习的要求。预习的习惯首先从课堂中培养起，教师应逐步教给学生预习的方法，并督促其形成，尤其到中高年级，对预习的要求必须检查到位。预习的时间逐步由课堂前置到课前，由学校迁移到家庭。好的开端，意味着成功一半。如果预习扎实，学生课堂学习必定增效。如教学《望庐山瀑布》前，让学生了解以前学习的古诗，了解古诗学习的方法，了解庐山的概况。
二是自习。语文课程标准指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。作为现代小学语文课堂教学，必须把自习放在第一位，坚持先学后教，多学少教，最终实现“教为了不教”。自习应完成这样几项任务：①明确学习目的，了解学习内容，运用已有的知识能力认识生字、生词，不能解决的作好标记；②从课题中自主提出问题，培养思考的习惯，学会自己提出问题，运用已有的知识能力，解决能解决的问题，不能解决的作好标记；③运用元认知能力，尝试再次检验自己提出的问题，尝试用不同的方式解决问题。自习与预习不同，自习主要在课堂，预习在课前；自习的要求层次比预习高，方向性比预习强。如教学《云雀的心愿》前，让学生预习：读一读课后的生字，想一想用什么方法记住它？并在课文中划出由生字组成的词语以及你认为的新词，通过查字典或联系上下文的方法尝试了解它们的意思。
三是研习。语文课堂的学习应有思想的碰撞，应有情感的交融，应有观点的辨析。这些都需要生生合作、师生研讨。研习的任务主要有：①在教师的正确引导下，学生通过合作解决预习中产生的问题；②正确流利有感情地朗读课文；③掌握生字新词，理解课文主要内容，体会课文的中心思想；④掌握学习语文的方法，培养学习语文的习惯。研习主要在课堂中进行，教师要正确引导学生将研习延伸到生活中。
研习需要教师担负起主导作用，需要学生发挥主体作用。应该充分地让学生自己去阅读，去探究，去感悟。在教学《公仪休拒收礼物》一课中，教师针对学生产生的问题，如公仪休拒收什么礼物？拒收谁的礼物？怎样拒收礼物？为什么拒收礼物？引导学生阅读探究。教师可让学生按学习小组进行讨论，并进行全班交流。让学生分角色朗读达到有感情朗读和正确理解。
四是练习。拳不离手，曲不离口。必要的练习有助于强化语言的习得，尤其是书面语言。
练习应抓住课文后面的练习题，练习应抓住“补充习题”，练习应抓住练习的重点和难点，练习应抓住学生在研习中暴露的问题。精讲是研习的要求，那么精练应该是练习的要求。教师不要搞题海战术，应该在精选必要的练习题，让学生进行有效的训练。如《永远的白衣战士》补充习题安排了选择正确的读音、给带点的字选择正确的解释、阅读课文片断和补充阅读《南丁格尔奖》等四项练习内容，实践证明，这些对于了解学生对课文研习程度、促进学生加强语言文字训练有相当重要的作用。教师要减轻学生过重的课业负担，但不能因噎废食，有可能的话，还应在课堂上与研习同时进行。
五是复习。遗忘的规律告诉我们，学习之后就需要进行适时复习，会巩固学习的效果。
复习的任务就是重新梳理语文预习、研习、练习的过程，重新整理知识、方法，重新进行体会、领悟。教师应有意识地培养学生写笔记的习惯和搜集错题的习惯。可以用最短的时间复习全部知识。应督促学生按时复习，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。学以致用，这是学习的根本宗旨。语言的学习必须在实践应用中得到验证和提升。
实践是检验学习的唯一标准。语文能力只有在实践中形成，所以复习中应该加强践习的分量。语文课程设计中还安排了语文综合性实践活动。陶行知生活教育理论启示我们：生活是学习的宝贵资源。在生活中学习，会提高学习取得应有的成效。苏教版国标本教材中在第十册就提出多种渠道学语文，在第十二册提出“读万卷书，行万里路”和“在实践中学习语文”的习惯要求。
小学识字不妨让学生在上学和放学途中认一认街面上商店的招牌，读一读春节各家张贴的春联；小学口语交际不妨让学生去进行一次采访；小学说明文的作文练习不妨让学生借鉴家中的电器说明书等。
“五习”紧密相联，像一只飞翔的鸟儿，预习是头，复习是尾，自习是身体，研习和练习是双翼，缺少任何一个部分，语文学习都难以有高度。“五习”又似五环，环环相扣，没有课前准备的预习，没有课后延伸的复习，没有课堂的自习、研习，练习，语文学习的实效就难以得到保证。只有每个环节得到加强，并形成一个有机整体，才能取得小学语文学习的最大实效。
（作者单位：江苏省淮安市南闸镇中心小学）