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联合国教科文组织21世纪委员会曾发布德洛尔报告《学习:内在的财富》,提出了学习“四大支柱”问题。第一支柱就是要学会求知,即学会学习。作为小学语文学习模式,一直是仁者见仁,智者见智,众说纷纭。无数教育工作者和学子在教学实践中作了有益的尝试,促进了语文教学的改革。笔者在多年的语文爱好中,总结“五习”模式,与同仁共享。
一是预习。凡事预则立,不预则废。小学语文课程标准明确指出,要培养学生学习语文的习惯。苏教版国标本小语教材在第六册,专门安排了培养自主预习复习的习惯。第四册安排的勤查字典、主动识字也是一种预习习惯。预习至少要完成这样几项任务:①了解作者;②了解学习内容的概况;③了解常用语文学习方式;④尝试解决课后问题,不能解决的作好标记。预习习惯的培养要从低年级培养起,随着年级的增高,应该适当提高预习的要求。预习的习惯首先从课堂中培养起,教师应逐步教给学生预习的方法,并督促其形成,尤其到中高年级,对预习的要求必须检查到位。预习的时间逐步由课堂前置到课前,由学校迁移到家庭。好的开端,意味着成功一半。如果预习扎实,学生课堂学习必定增效。如教学《望庐山瀑布》前,让学生了解以前学习的古诗,了解古诗学习的方法,了解庐山的概况。
二是自习。语文课程标准指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。作为现代小学语文课堂教学,必须把自习放在第一位,坚持先学后教,多学少教,最终实现“教为了不教”。自习应完成这样几项任务:①明确学习目的,了解学习内容,运用已有的知识能力认识生字、生词,不能解决的作好标记;②从课题中自主提出问题,培养思考的习惯,学会自己提出问题,运用已有的知识能力,解决能解决的问题,不能解决的作好标记;③运用元认知能力,尝试再次检验自己提出的问题,尝试用不同的方式解决问题。自习与预习不同,自习主要在课堂,预习在课前;自习的要求层次比预习高,方向性比预习强。如教学《云雀的心愿》前,让学生预习:读一读课后的生字,想一想用什么方法记住它?并在课文中划出由生字组成的词语以及你认为的新词,通过查字典或联系上下文的方法尝试了解它们的意思。
三是研习。语文课堂的学习应有思想的碰撞,应有情感的交融,应有观点的辨析。这些都需要生生合作、师生研讨。研习的任务主要有:①在教师的正确引导下,学生通过合作解决预习中产生的问题;②正确流利有感情地朗读课文;③掌握生字新词,理解课文主要内容,体会课文的中心思想;④掌握学习语文的方法,培养学习语文的习惯。研习主要在课堂中进行,教师要正确引导学生将研习延伸到生活中。
研习需要教师担负起主导作用,需要学生发挥主体作用。应该充分地让学生自己去阅读,去探究,去感悟。在教学《公仪休拒收礼物》一课中,教师针对学生产生的问题,如公仪休拒收什么礼物?拒收谁的礼物?怎样拒收礼物?为什么拒收礼物?引导学生阅读探究。教师可让学生按学习小组进行讨论,并进行全班交流。让学生分角色朗读达到有感情朗读和正确理解。
四是练习。拳不离手,曲不离口。必要的练习有助于强化语言的习得,尤其是书面语言。
练习应抓住课文后面的练习题,练习应抓住“补充习题”,练习应抓住练习的重点和难点,练习应抓住学生在研习中暴露的问题。精讲是研习的要求,那么精练应该是练习的要求。教师不要搞题海战术,应该在精选必要的练习题,让学生进行有效的训练。如《永远的白衣战士》补充习题安排了选择正确的读音、给带点的字选择正确的解释、阅读课文片断和补充阅读《南丁格尔奖》等四项练习内容,实践证明,这些对于了解学生对课文研习程度、促进学生加强语言文字训练有相当重要的作用。教师要减轻学生过重的课业负担,但不能因噎废食,有可能的话,还应在课堂上与研习同时进行。
五是复习。遗忘的规律告诉我们,学习之后就需要进行适时复习,会巩固学习的效果。
复习的任务就是重新梳理语文预习、研习、练习的过程,重新整理知识、方法,重新进行体会、领悟。教师应有意识地培养学生写笔记的习惯和搜集错题的习惯。可以用最短的时间复习全部知识。应督促学生按时复习,以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。学以致用,这是学习的根本宗旨。语言的学习必须在实践应用中得到验证和提升。
实践是检验学习的唯一标准。语文能力只有在实践中形成,所以复习中应该加强践习的分量。语文课程设计中还安排了语文综合性实践活动。陶行知生活教育理论启示我们:生活是学习的宝贵资源。在生活中学习,会提高学习取得应有的成效。苏教版国标本教材中在第十册就提出多种渠道学语文,在第十二册提出“读万卷书,行万里路”和“在实践中学习语文”的习惯要求。
小学识字不妨让学生在上学和放学途中认一认街面上商店的招牌,读一读春节各家张贴的春联;小学口语交际不妨让学生去进行一次采访;小学说明文的作文练习不妨让学生借鉴家中的电器说明书等。
“五习”紧密相联,像一只飞翔的鸟儿,预习是头,复习是尾,自习是身体,研习和练习是双翼,缺少任何一个部分,语文学习都难以有高度。“五习”又似五环,环环相扣,没有课前准备的预习,没有课后延伸的复习,没有课堂的自习、研习,练习,语文学习的实效就难以得到保证。只有每个环节得到加强,并形成一个有机整体,才能取得小学语文学习的最大实效。
(作者单位:江苏省淮安市南闸镇中心小学)
一是预习。凡事预则立,不预则废。小学语文课程标准明确指出,要培养学生学习语文的习惯。苏教版国标本小语教材在第六册,专门安排了培养自主预习复习的习惯。第四册安排的勤查字典、主动识字也是一种预习习惯。预习至少要完成这样几项任务:①了解作者;②了解学习内容的概况;③了解常用语文学习方式;④尝试解决课后问题,不能解决的作好标记。预习习惯的培养要从低年级培养起,随着年级的增高,应该适当提高预习的要求。预习的习惯首先从课堂中培养起,教师应逐步教给学生预习的方法,并督促其形成,尤其到中高年级,对预习的要求必须检查到位。预习的时间逐步由课堂前置到课前,由学校迁移到家庭。好的开端,意味着成功一半。如果预习扎实,学生课堂学习必定增效。如教学《望庐山瀑布》前,让学生了解以前学习的古诗,了解古诗学习的方法,了解庐山的概况。
二是自习。语文课程标准指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。作为现代小学语文课堂教学,必须把自习放在第一位,坚持先学后教,多学少教,最终实现“教为了不教”。自习应完成这样几项任务:①明确学习目的,了解学习内容,运用已有的知识能力认识生字、生词,不能解决的作好标记;②从课题中自主提出问题,培养思考的习惯,学会自己提出问题,运用已有的知识能力,解决能解决的问题,不能解决的作好标记;③运用元认知能力,尝试再次检验自己提出的问题,尝试用不同的方式解决问题。自习与预习不同,自习主要在课堂,预习在课前;自习的要求层次比预习高,方向性比预习强。如教学《云雀的心愿》前,让学生预习:读一读课后的生字,想一想用什么方法记住它?并在课文中划出由生字组成的词语以及你认为的新词,通过查字典或联系上下文的方法尝试了解它们的意思。
三是研习。语文课堂的学习应有思想的碰撞,应有情感的交融,应有观点的辨析。这些都需要生生合作、师生研讨。研习的任务主要有:①在教师的正确引导下,学生通过合作解决预习中产生的问题;②正确流利有感情地朗读课文;③掌握生字新词,理解课文主要内容,体会课文的中心思想;④掌握学习语文的方法,培养学习语文的习惯。研习主要在课堂中进行,教师要正确引导学生将研习延伸到生活中。
研习需要教师担负起主导作用,需要学生发挥主体作用。应该充分地让学生自己去阅读,去探究,去感悟。在教学《公仪休拒收礼物》一课中,教师针对学生产生的问题,如公仪休拒收什么礼物?拒收谁的礼物?怎样拒收礼物?为什么拒收礼物?引导学生阅读探究。教师可让学生按学习小组进行讨论,并进行全班交流。让学生分角色朗读达到有感情朗读和正确理解。
四是练习。拳不离手,曲不离口。必要的练习有助于强化语言的习得,尤其是书面语言。
练习应抓住课文后面的练习题,练习应抓住“补充习题”,练习应抓住练习的重点和难点,练习应抓住学生在研习中暴露的问题。精讲是研习的要求,那么精练应该是练习的要求。教师不要搞题海战术,应该在精选必要的练习题,让学生进行有效的训练。如《永远的白衣战士》补充习题安排了选择正确的读音、给带点的字选择正确的解释、阅读课文片断和补充阅读《南丁格尔奖》等四项练习内容,实践证明,这些对于了解学生对课文研习程度、促进学生加强语言文字训练有相当重要的作用。教师要减轻学生过重的课业负担,但不能因噎废食,有可能的话,还应在课堂上与研习同时进行。
五是复习。遗忘的规律告诉我们,学习之后就需要进行适时复习,会巩固学习的效果。
复习的任务就是重新梳理语文预习、研习、练习的过程,重新整理知识、方法,重新进行体会、领悟。教师应有意识地培养学生写笔记的习惯和搜集错题的习惯。可以用最短的时间复习全部知识。应督促学生按时复习,以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。学以致用,这是学习的根本宗旨。语言的学习必须在实践应用中得到验证和提升。
实践是检验学习的唯一标准。语文能力只有在实践中形成,所以复习中应该加强践习的分量。语文课程设计中还安排了语文综合性实践活动。陶行知生活教育理论启示我们:生活是学习的宝贵资源。在生活中学习,会提高学习取得应有的成效。苏教版国标本教材中在第十册就提出多种渠道学语文,在第十二册提出“读万卷书,行万里路”和“在实践中学习语文”的习惯要求。
小学识字不妨让学生在上学和放学途中认一认街面上商店的招牌,读一读春节各家张贴的春联;小学口语交际不妨让学生去进行一次采访;小学说明文的作文练习不妨让学生借鉴家中的电器说明书等。
“五习”紧密相联,像一只飞翔的鸟儿,预习是头,复习是尾,自习是身体,研习和练习是双翼,缺少任何一个部分,语文学习都难以有高度。“五习”又似五环,环环相扣,没有课前准备的预习,没有课后延伸的复习,没有课堂的自习、研习,练习,语文学习的实效就难以得到保证。只有每个环节得到加强,并形成一个有机整体,才能取得小学语文学习的最大实效。
(作者单位:江苏省淮安市南闸镇中心小学)