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摘要：《初中语文新课程标准》要求，在写作教学过程中，教师要重视学生创作能力的提高，积极探究多元化的教学方法，提升教学有效性。为了提高教学质量，初中语文教师需要运用知识可视化原理展开教学。本文探讨了在初中语文写作教学中运用知识可视化原理的重要意义，分析了在教学过程中凸显的教学问题，提出了运用知识可视化原理提高初中语文写作教学效率的策略。
关键词：初中语文 写作教学 知识可视 教学策略
知识可视化是一种用来构建、传达、表示复杂知识的手段，以图像、图形作为传达媒介，在传达知识的同时，利用信息帮助他人正确构建、记忆、应用知识。在初中语文写作教学中运用知识可视化原理，是借用不同工具，通过视觉表征形式传播语文知识，创新课堂教学模式。值得注意的是，知识可视化原理的应用方法与学生的语文知识认知、相关的图形设计都有密切关系，所以教师要秉承创新的教学理念，优化课堂写作教学。
一、初中语文写作教学中运用知识可视化原理的重要意义
可视化原理在初中语文写作教学中的运用，能够促使学生创作思维，突出学生的主体地位，发掘学生的潜在学习内能，真正开放自我思想，积极主动地投入创作。同时，在写作教学中运用可视化原理，还可以拓展学生创作视角，基于不同的创作题材或主题选择合理的素材，运用思维导图这一知识可视化方法，提升语言表达能力和提炼水平，拓展创作视角。同时，知识可视化原理能够升华创作境界，通过敏锐感知时代的变迁与学习整合，不断开辟新的创作思路，激发学生的创作兴趣，提升写作能力。
二、初中语文写作教学中凸显的问题
1.学生对写作兴趣不高
写作，即撰写文章，指学生经过深思熟虑后，组织恰当的语言，以文字的形式表达主题意义。传统教育模式主张学生频繁练习背记固定句式，导致学生的创作热情逐渐被消磨，产生了抵触心理，更有甚者会在课堂上走神，严重影响了写作教学与练习的质量，导致学生写作兴趣不高。长此以往，学生非但不会主动学习理论知识，还会失去创作信心，影响未来学习发展。
2.教师的写作教学理念需要与时俱进
除了講解写作知识外，部分教师还会用大量时间讲解课文的主旨思想、赏析方法、文眼字词等，以至于分析写作手法、构思技巧等方面的教学工作不到位，重要的写作知识内容讲解较少，也很少与学生分享优秀的范文，没有让学生领悟创作的真谛，不利于学生理解优秀范文的闪光点。长此以往，没有打通阅读教学与写作教学的“通道”，学生写出来的文章存在很多缺点，没有和经典的范文对接。由此看来，语文教师要更新教学理念，激发学生的写作兴趣，让学生从范文中汲取写作营养，让写作教学有章可循。
3.写作教学方式比较单一
传统的写作教学模式是教师规定好题目和立意，如关于描写环保的文章，教师强行为学生规定题目，让学生以“我的环保措施”为题撰写等，限制了学生自由发挥的空间，禁锢了学生的思维，不利于教学质量和教学效率的提高。同时，教师没有重视培养学生优秀的写作习惯，导致学生无法在写作创作时表达自己真实想法与观点，无法帮助学生养成构思与罗列提纲的习惯，导致学生写作思路断流现象出现，时常会在创作过程中无从下笔，创作出的文章也缺乏灵魂。
4.作文评价方式“老化”
一个班级内学生的数量众多，由于教师的精力与水平有限，经常无法顾及所有人，在文章评价和作文修改方面经常会敷衍了事，草草应对，以“优、良、及格”等较为常见的评语评价学生作文。然而，过于单一的评价方式会让学生无法了解自身的能力水平，很难找到提高的方法。长此以往，教师过于宽泛的评价会挫伤学生创作的积极性与热情，导致应付写作的现象出现，抄袭现象泛滥。因此，教师必须重视优化评价，不为任何学生的投机取巧创造可乘之机。
三、运用知识可视化原理提高初中语文写作教学的策略
1.运用可视化原理调动学生的创作积极性
以部编版初中语文“写作发挥联想和想象”教学为例，教师要让学生理解什么是联想，知道什么是想象，并掌握联想的方法，在写作中灵活应用。教师可以利用多媒体展示《天上的街市》节选片段，让学生探讨由明星联想到哪些事物，学生会给出不同答案，如月球、恒星、流星、卫星、宇航员、空间站等。然后，教师可以出示经典词句，探讨其中的联想方法。经过探讨，学生可以掌握相似、因果、相反、相关联想的区别，明白了联想要自然恰切，想象要合情合理并富有新意。此外，在教学中，教师运用知识可视化原理，要基于学生的视角出发，重视学生的主体地位，调动学生的创作积极性，切实激发学生的创作兴趣。
2.运用可视化原理让学生在写作中模仿创新
以部编版初中语文“写作—学写传记”教学为例，教师可以利用多媒体展示《程开甲传》《邓稼先传》《福布斯传》等图书内容，并讲解传记的定义，让学生明白传记具有真实性与文学性的特点，促使学生从肖像、语言、活动环境、细节描写、侧面描写等不同方法，感受人物描写方法的精髓，刻画出人物的灵魂。同时，教师要摒弃传统的教学理念，鼓励学生进行模仿写作，重视文章写作手法的分析与构思技巧的领悟，并在模仿的基础上，要求学生创作一篇传记文章，选出范文，分析文中的闪光点，在班级范围内展示，让全体学生学习。另外，教师要秉持先进的教学理念，革除传统落后的教学理念，切实运用知识可视化原理提高教学质量。
3.运用思维导图进行写作教学
以部编版初中语文“写作—论证要合理”教师为例，首先，教师可以引导学生运用思维导图加强对各个创作环节的认知能力，提高作文的文采与可阅读性;其次，教师可以引导学生利用思维导图完成素材积累、结构搭建、初步修改这三个环节，鼓励学生养成素材积累的习惯，并设计思维导图，归类整理不同的素材，以方便查找，提高素材利用率;最后，教师可以利用思维导图完成结构搭建，将文章分成多层，在导图中体现提纲，细分文章内容框架，使学生能够根据逻辑性极强的思维导图展开创作，从而提高议论文论证的合理性，并根据思维导图掌握例证法、因果法、引证法、对比法、比喻法等创作方法，解决作文“跑题”问题。 4.运用可视化原理完善作文写作评价体系
初中语文教师要不断完善作文评价体系，加强批改力度，保持学生的创造热情。在作文批改环节，教师要用专业眼光审视、度量作文，认真审查并写出建议和意见，客观阐述观点，使学生明白自身存在的缺陷与不足。教师还要重视批改用词，避免以“优、良、及格”等较为常见的评语评价学生作文。教师可以选用简单明了的词语直接表扬或鼓励，如“此篇文章需要再润色”“文章立意鲜明，值得阅读”等。
学生需要教师最真实的批改意见，为他们明确指导方向，所以教师可以利用圈点法，圈注作文的优秀语句、段落，标记作文中的不足或语句不通顺之处，让学生直观了解自身存在的不足之处，迅速调整学习方案与计划，以免出现作文抄袭的现象，影响学习进步。教师通过运用知识可视化原理，可以完善作文评价体系，切实调动学生写作的积极性与热情，满足他们内心深处渴望赞扬的心理，激发其潜在的语文学习内能。
综上所述，在初中语文写作教学中运用知识可视化原理，具有开阔创作思维、拓展创作视角、升华创作境界等重要意义。伴随着教育事业的发展与进步，初中语文写作教学也凸显出了一系列亟待解决的问题，给教师带来了巨大的挑战。运用知识可视化原理进行教学，教师需要调动学生的创作积极性，革新传统落后教学理念，运用思维导图强化教育，完善作文写作评价体系等，为提高学生的写作能力奠定稳固基础，增强他们的综合素质。
参考文献：
[1]羊瑞琴.初中语文写作教学中存在的问题及改进策略[J].汉字文化，2019（22）.
[2]刘红叶.初中语文记叙文写作教学策略分析[J].才智，2019（31）.
[3]朱雨松.初中語文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[4]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018（3）.
[5]陈思.成长档案记录法在初中语文写作教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）.
※本文系2019年宜兴市学科微课题 “知识可视化视角下语文结构学习的实践探索”的阶段性研究成果，课题代码：YW-x/2019/037。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
关键词：初中语文 写作教学 知识可视 教学策略
知识可视化是一种用来构建、传达、表示复杂知识的手段，以图像、图形作为传达媒介，在传达知识的同时，利用信息帮助他人正确构建、记忆、应用知识。在初中语文写作教学中运用知识可视化原理，是借用不同工具，通过视觉表征形式传播语文知识，创新课堂教学模式。值得注意的是，知识可视化原理的应用方法与学生的语文知识认知、相关的图形设计都有密切关系，所以教师要秉承创新的教学理念，优化课堂写作教学。
一、初中语文写作教学中运用知识可视化原理的重要意义
可视化原理在初中语文写作教学中的运用，能够促使学生创作思维，突出学生的主体地位，发掘学生的潜在学习内能，真正开放自我思想，积极主动地投入创作。同时，在写作教学中运用可视化原理，还可以拓展学生创作视角，基于不同的创作题材或主题选择合理的素材，运用思维导图这一知识可视化方法，提升语言表达能力和提炼水平，拓展创作视角。同时，知识可视化原理能够升华创作境界，通过敏锐感知时代的变迁与学习整合，不断开辟新的创作思路，激发学生的创作兴趣，提升写作能力。
二、初中语文写作教学中凸显的问题
1.学生对写作兴趣不高
写作，即撰写文章，指学生经过深思熟虑后，组织恰当的语言，以文字的形式表达主题意义。传统教育模式主张学生频繁练习背记固定句式，导致学生的创作热情逐渐被消磨，产生了抵触心理，更有甚者会在课堂上走神，严重影响了写作教学与练习的质量，导致学生写作兴趣不高。长此以往，学生非但不会主动学习理论知识，还会失去创作信心，影响未来学习发展。
2.教师的写作教学理念需要与时俱进
除了講解写作知识外，部分教师还会用大量时间讲解课文的主旨思想、赏析方法、文眼字词等，以至于分析写作手法、构思技巧等方面的教学工作不到位，重要的写作知识内容讲解较少，也很少与学生分享优秀的范文，没有让学生领悟创作的真谛，不利于学生理解优秀范文的闪光点。长此以往，没有打通阅读教学与写作教学的“通道”，学生写出来的文章存在很多缺点，没有和经典的范文对接。由此看来，语文教师要更新教学理念，激发学生的写作兴趣，让学生从范文中汲取写作营养，让写作教学有章可循。
3.写作教学方式比较单一
传统的写作教学模式是教师规定好题目和立意，如关于描写环保的文章，教师强行为学生规定题目，让学生以“我的环保措施”为题撰写等，限制了学生自由发挥的空间，禁锢了学生的思维，不利于教学质量和教学效率的提高。同时，教师没有重视培养学生优秀的写作习惯，导致学生无法在写作创作时表达自己真实想法与观点，无法帮助学生养成构思与罗列提纲的习惯，导致学生写作思路断流现象出现，时常会在创作过程中无从下笔，创作出的文章也缺乏灵魂。
4.作文评价方式“老化”
一个班级内学生的数量众多，由于教师的精力与水平有限，经常无法顾及所有人，在文章评价和作文修改方面经常会敷衍了事，草草应对，以“优、良、及格”等较为常见的评语评价学生作文。然而，过于单一的评价方式会让学生无法了解自身的能力水平，很难找到提高的方法。长此以往，教师过于宽泛的评价会挫伤学生创作的积极性与热情，导致应付写作的现象出现，抄袭现象泛滥。因此，教师必须重视优化评价，不为任何学生的投机取巧创造可乘之机。
三、运用知识可视化原理提高初中语文写作教学的策略
1.运用可视化原理调动学生的创作积极性
以部编版初中语文“写作发挥联想和想象”教学为例，教师要让学生理解什么是联想，知道什么是想象，并掌握联想的方法，在写作中灵活应用。教师可以利用多媒体展示《天上的街市》节选片段，让学生探讨由明星联想到哪些事物，学生会给出不同答案，如月球、恒星、流星、卫星、宇航员、空间站等。然后，教师可以出示经典词句，探讨其中的联想方法。经过探讨，学生可以掌握相似、因果、相反、相关联想的区别，明白了联想要自然恰切，想象要合情合理并富有新意。此外，在教学中，教师运用知识可视化原理，要基于学生的视角出发，重视学生的主体地位，调动学生的创作积极性，切实激发学生的创作兴趣。
2.运用可视化原理让学生在写作中模仿创新
以部编版初中语文“写作—学写传记”教学为例，教师可以利用多媒体展示《程开甲传》《邓稼先传》《福布斯传》等图书内容，并讲解传记的定义，让学生明白传记具有真实性与文学性的特点，促使学生从肖像、语言、活动环境、细节描写、侧面描写等不同方法，感受人物描写方法的精髓，刻画出人物的灵魂。同时，教师要摒弃传统的教学理念，鼓励学生进行模仿写作，重视文章写作手法的分析与构思技巧的领悟，并在模仿的基础上，要求学生创作一篇传记文章，选出范文，分析文中的闪光点，在班级范围内展示，让全体学生学习。另外，教师要秉持先进的教学理念，革除传统落后的教学理念，切实运用知识可视化原理提高教学质量。
3.运用思维导图进行写作教学
以部编版初中语文“写作—论证要合理”教师为例，首先，教师可以引导学生运用思维导图加强对各个创作环节的认知能力，提高作文的文采与可阅读性;其次，教师可以引导学生利用思维导图完成素材积累、结构搭建、初步修改这三个环节，鼓励学生养成素材积累的习惯，并设计思维导图，归类整理不同的素材，以方便查找，提高素材利用率;最后，教师可以利用思维导图完成结构搭建，将文章分成多层，在导图中体现提纲，细分文章内容框架，使学生能够根据逻辑性极强的思维导图展开创作，从而提高议论文论证的合理性，并根据思维导图掌握例证法、因果法、引证法、对比法、比喻法等创作方法，解决作文“跑题”问题。 4.运用可视化原理完善作文写作评价体系
初中语文教师要不断完善作文评价体系，加强批改力度，保持学生的创造热情。在作文批改环节，教师要用专业眼光审视、度量作文，认真审查并写出建议和意见，客观阐述观点，使学生明白自身存在的缺陷与不足。教师还要重视批改用词，避免以“优、良、及格”等较为常见的评语评价学生作文。教师可以选用简单明了的词语直接表扬或鼓励，如“此篇文章需要再润色”“文章立意鲜明，值得阅读”等。
学生需要教师最真实的批改意见，为他们明确指导方向，所以教师可以利用圈点法，圈注作文的优秀语句、段落，标记作文中的不足或语句不通顺之处，让学生直观了解自身存在的不足之处，迅速调整学习方案与计划，以免出现作文抄袭的现象，影响学习进步。教师通过运用知识可视化原理，可以完善作文评价体系，切实调动学生写作的积极性与热情，满足他们内心深处渴望赞扬的心理，激发其潜在的语文学习内能。
综上所述，在初中语文写作教学中运用知识可视化原理，具有开阔创作思维、拓展创作视角、升华创作境界等重要意义。伴随着教育事业的发展与进步，初中语文写作教学也凸显出了一系列亟待解决的问题，给教师带来了巨大的挑战。运用知识可视化原理进行教学，教师需要调动学生的创作积极性，革新传统落后教学理念，运用思维导图强化教育，完善作文写作评价体系等，为提高学生的写作能力奠定稳固基础，增强他们的综合素质。
参考文献：
[1]羊瑞琴.初中语文写作教学中存在的问题及改进策略[J].汉字文化，2019（22）.
[2]刘红叶.初中语文记叙文写作教学策略分析[J].才智，2019（31）.
[3]朱雨松.初中語文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[4]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018（3）.
[5]陈思.成长档案记录法在初中语文写作教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）.
※本文系2019年宜兴市学科微课题 “知识可视化视角下语文结构学习的实践探索”的阶段性研究成果，课题代码：YW-x/2019/037。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）