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摘要：本文基于国家文件精神与学校人才培养方案修订意见指导下，综合目前小学岗位教育教学能力的需求，笔者对广西幼儿师范高等专科学校舞蹈师范生教育实践能力的现状进行分析，继而分别从四个方面就如何提升其教学实践能力的培养开展探索。
关键词：舞蹈师范生;小学;教育实践能力
在推进师范生免试认定教师资格改革，建立健全教师教育院校对师范生教育教学能力进行考核的制度的背景下，教育部历时八个月，于2021年4月2日印发《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。《能力标准》对师范生教育教学实践应具备的基本能力提出细化要求。在国家文件精神与学校人才培养方案修订意见指导下，综合目前本民族地区小学教师岗位对教育教学能力方面的需求和师范生对就业面试、教师资格证考试普遍存在教育教学能力薄弱的问题，笔者对广西幼儿师范高等专科学校舞蹈师范生教育实践能力的现状进行分析，继而分别从四个方面就如何提升其教学实践能力的培养进行探索。
一、舞蹈师范生教学实践能力现状
（一）重视专业技能训练，轻视教育教学能力培养
2016年本校招收第一批舞蹈师范生，一直到2021年已毕业三届师范生。在2016级的人才培养方案课程设置中，专业技能课程开设有25门，总课时量达1018节，有关教育教学课程仅开设7门，总课时量为210节;在修订2017级与2018级的人才培养方案时由于公共课与实习实训的课时比例有一定调整，故专业技能课程由原来25门缩减至22门，总课时量减少到992节，教育教学课程及总课时量不变。纵观这三届舞蹈师范生人才培养方案课程设置的开课情况可以看出，本校舞蹈师范生更侧重于专业技能的培养，在教育教学的培养上不够重视。教育教学课程开设过少，课时量不足，不利于教學实践能力的培养。
（二）有关小学阶段其他学科的课堂教学设计能力薄弱
小学阶段没有专门的舞蹈学科，因此舞蹈教学不如美术学科及音乐学科拥有相关的国家课程标准。在舞蹈师范生关于培养课堂教学设计的实践上均以项目为导向（舞蹈组合、舞蹈节目）的教学模式制定相应的课程标准及教学大纲。这种教学模式是让学生针对舞蹈项目内容学会如何提炼动作重难点，分解舞蹈动作，掌握舞蹈的常规教学方法，通过课堂教学完成舞蹈项目的传授过程。与小学阶段的课堂教学模式存在一定的差异。在教育教学课程较少的条件限制下，舞蹈师范生缺少对其他学科的教学经验，因此当学生一旦脱离原来的舞蹈教学实践，转换为其他学科开展教学实践时，便不会运用举一反三、触类旁通的思维方式去分析教材整合内容，合理有效地设计教学活动。
（三）缺少教学实践体验，独立实施课堂教学过程教师素质偏低
“实践是检验真理的唯一标准”，再多的理论学习都要通过独立实施课堂教学才能检验自身对教育教学知识的掌握程度。在观察学生进行模拟上课的过程中发现，80%的学生讲解知识环节时会出现眼睛东张西望、语速加快、咬字不清、教态拘谨等表现，这些都是教师素质薄弱的体现。教师素质是指教师为顺利完成教学任务而在教学活动中表现出来的、决定其教学效果、对学生身心发展，有直接影响的思想和心里品质等基本品质的总和，教师的心里素质水平的高低会直接影响着教学工作的效果。教师素质除了理论知识的储备，且需要通过反复的实践体验积累才能得以提高。
二、舞蹈师范生教学实践能力的培养方法
（一）科学调整课程比例，课程之间具有内在联系
在遵循本校人才培养方案修订的指导性意见以及本专业人才培养目标定位的考虑下，从2019级开始，人才培养方案的课程设置依据《小学教育专业认证标准》中教师教育类课程总学分不低于28分的要求，将原来的专业技能课精简至20门，教育教学类课程增加至12门。综合多间小学实习单位指导教师与本校指导教师参与实习生教学实践指导的反馈意见，以及当下本民族地区小学阶段各学科教师岗位必备的基本教学能力的调研，教育教学类课程中除了增加课程科目，并在原有课程的教学内容上进行调整及改进，保证课程之间具有内在的逻辑联系，从而达到全面提升学生教学实践能力的效果。
（二）尝试“1+X学科教学实践”的多元化教学内容选择
鉴于小学中无舞蹈学科岗位的条件限制，在《小学教师专业标准（试行）》中要求小学教师适应小学综合性教学的要求之余还要了解多学科知识，可见小学教师将来或许需要面临全科发展的趋势。因此在教学实践课程的教学内容设计上尝试进行多元化选择的改进，形成“1+X学科教学实践”教学特色。除了本专业的舞蹈教学活动设计以外，组织学生以小组为单位，从小学各学科中选择一门作为副科开展教学活动设计。学生可以鉴于个人兴趣、个人基础能力判断、团队合作的方式对副科进行一个单元的教学设计，通过对副科教材的理解分析、提炼重难点、整合知识结构等内容锻炼教学设计能力，以达到除了胜任舞蹈教学活动，还能兼任一门学科教学活动的成效。
（三）改进教育见习与教育实习的时间及内容
教育见习与教育实习是提高师范生实践教学能力的重要途径之一，在见习实习期间能有针对性的安排教学任务，对师范生在教学实践能力培养上有必要作用。《小学教育专业认证标准》中教育实践时间（教育见习与教育实习）要求不少于18周。基于学校文件要求以及实习基地对师范生实习教学建议下，舞蹈师范生分别在第二学期（1周）、第三学期（1周）、第四学期（1周）进行教育见习，第五学期（8周）、第六学期（15周）进行教育实习，形成一个连贯的“渐进式”培养模式。因此在五个学期的见习实习内容设计上也要有一个逻辑层次的考量。首先，第二学期的见习内容基于在接受教育基础原理知识的学习后舞蹈师范生以观察学习小学校内各个岗位的功能职责为主;然后，第三学期的见习内容在基于接受教学方法、信息技术、课件制作等教育教学知识后舞蹈师范生以观摩小学教师讲课为主，分小组合作的方式拟写一节课的教学设计;接着，第四学期的见习内容舞蹈师范生以帮助小学教师教学为主，并通过模仿小学教师的教学方式获得教学体验，再反思总结，以个人方式独立拟写一节课的教学设计;再者，第五学期的实习内容还是以帮助小学教师教学为主，舞蹈师范生以小组合作的方式拟写一门课一个单元中的所有教学设计，并由每人负责其中一节课的模拟教学;最后，第六学期的实习内容舞蹈师范生以实际课堂教学为主，独立设计课程教学大纲并完成最少一个单元的课堂教学任务，课后自主反思予以改进。在这五个学期里对舞蹈师范生教学技能的培养始终是连贯的，最大限度让师范生体检实践教学，了解教学的实践情况，全面提高师范生的教学设计能力。
（四）定期举办教学技能比赛
师范生技能比赛也是提升教学能力的有效途径之一。借助本地区有关师范生教学技能比赛《全区师范生教学技能大赛》、《全区师范生信息化教学技能大赛》的举办，本教学单位会按照教学技能的不同形式设置多种竞赛项目，定期在校内举办相应的系级比赛和校级比赛，通过层层选拔多方综合，最后推选出优秀的人选参加区级比赛。师范生在参加竞赛过程中除了相互较量教学技能外，还能在备赛过程中发现自身的不足，与教学实践能力较强的同学交流学习，积累教学经验，不断加强完善自身教学能力。
三、结语
随着部分地区小学教育教学形式出现全科型教学的转变，以及国家文件中对师范生教师职业能力标准要求的明确细化下，舞蹈师范生就算在无对口舞蹈学科的条件限制下也要设法“曲线救国”，保证舞蹈师范生都能具备小学教师基本教学实践能力，在胜任与专业相关的校园文艺活动工作同时兼具独立承担最少一门学科教学活动的教学实践能力。希望这样的培养对舞蹈师范生在将来面临就业时能比同一层次同一方向的师范类毕业生多出一份竞争优势。
参考文献
[1] 印发师范生教师职业能力标准服务免试认定中小学教师资格改革——教育部教师工作司负责人就《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件答记者问.2021
[2]刘春雷、李叔莲. 教师心里素质对学生人格发展的影响[J].通化师范学院学报.2005
[3]中华人民共和国教育部.小学教育专业认证标准.20170
[4]中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）.2017
[5]蔻羽.浅论小学全科教师职前教学实践能力培养[J].文教资料.2021
作者简介：郭神，女，籍贯：广西梧州，民族：汉族，学历 ：硕士研究生，职称职务：讲师，研究方向：中国民族民间舞表演与教育
何晓茜，出生年月：1989年1月，性别：女，籍贯：广西贵港，民族：汉 学历：研究生，职称职务：讲师，研究方向：中国舞表演教育
课题信息：《面向“小学全科生”的音乐教育专业人才培养模式创新研究与实践》2019年度校级教学改革专项委托课题（GXYZJGZX2019A02）
关键词：舞蹈师范生;小学;教育实践能力
在推进师范生免试认定教师资格改革，建立健全教师教育院校对师范生教育教学能力进行考核的制度的背景下，教育部历时八个月，于2021年4月2日印发《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。《能力标准》对师范生教育教学实践应具备的基本能力提出细化要求。在国家文件精神与学校人才培养方案修订意见指导下，综合目前本民族地区小学教师岗位对教育教学能力方面的需求和师范生对就业面试、教师资格证考试普遍存在教育教学能力薄弱的问题，笔者对广西幼儿师范高等专科学校舞蹈师范生教育实践能力的现状进行分析，继而分别从四个方面就如何提升其教学实践能力的培养进行探索。
一、舞蹈师范生教学实践能力现状
（一）重视专业技能训练，轻视教育教学能力培养
2016年本校招收第一批舞蹈师范生，一直到2021年已毕业三届师范生。在2016级的人才培养方案课程设置中，专业技能课程开设有25门，总课时量达1018节，有关教育教学课程仅开设7门，总课时量为210节;在修订2017级与2018级的人才培养方案时由于公共课与实习实训的课时比例有一定调整，故专业技能课程由原来25门缩减至22门，总课时量减少到992节，教育教学课程及总课时量不变。纵观这三届舞蹈师范生人才培养方案课程设置的开课情况可以看出，本校舞蹈师范生更侧重于专业技能的培养，在教育教学的培养上不够重视。教育教学课程开设过少，课时量不足，不利于教學实践能力的培养。
（二）有关小学阶段其他学科的课堂教学设计能力薄弱
小学阶段没有专门的舞蹈学科，因此舞蹈教学不如美术学科及音乐学科拥有相关的国家课程标准。在舞蹈师范生关于培养课堂教学设计的实践上均以项目为导向（舞蹈组合、舞蹈节目）的教学模式制定相应的课程标准及教学大纲。这种教学模式是让学生针对舞蹈项目内容学会如何提炼动作重难点，分解舞蹈动作，掌握舞蹈的常规教学方法，通过课堂教学完成舞蹈项目的传授过程。与小学阶段的课堂教学模式存在一定的差异。在教育教学课程较少的条件限制下，舞蹈师范生缺少对其他学科的教学经验，因此当学生一旦脱离原来的舞蹈教学实践，转换为其他学科开展教学实践时，便不会运用举一反三、触类旁通的思维方式去分析教材整合内容，合理有效地设计教学活动。
（三）缺少教学实践体验，独立实施课堂教学过程教师素质偏低
“实践是检验真理的唯一标准”，再多的理论学习都要通过独立实施课堂教学才能检验自身对教育教学知识的掌握程度。在观察学生进行模拟上课的过程中发现，80%的学生讲解知识环节时会出现眼睛东张西望、语速加快、咬字不清、教态拘谨等表现，这些都是教师素质薄弱的体现。教师素质是指教师为顺利完成教学任务而在教学活动中表现出来的、决定其教学效果、对学生身心发展，有直接影响的思想和心里品质等基本品质的总和，教师的心里素质水平的高低会直接影响着教学工作的效果。教师素质除了理论知识的储备，且需要通过反复的实践体验积累才能得以提高。
二、舞蹈师范生教学实践能力的培养方法
（一）科学调整课程比例，课程之间具有内在联系
在遵循本校人才培养方案修订的指导性意见以及本专业人才培养目标定位的考虑下，从2019级开始，人才培养方案的课程设置依据《小学教育专业认证标准》中教师教育类课程总学分不低于28分的要求，将原来的专业技能课精简至20门，教育教学类课程增加至12门。综合多间小学实习单位指导教师与本校指导教师参与实习生教学实践指导的反馈意见，以及当下本民族地区小学阶段各学科教师岗位必备的基本教学能力的调研，教育教学类课程中除了增加课程科目，并在原有课程的教学内容上进行调整及改进，保证课程之间具有内在的逻辑联系，从而达到全面提升学生教学实践能力的效果。
（二）尝试“1+X学科教学实践”的多元化教学内容选择
鉴于小学中无舞蹈学科岗位的条件限制，在《小学教师专业标准（试行）》中要求小学教师适应小学综合性教学的要求之余还要了解多学科知识，可见小学教师将来或许需要面临全科发展的趋势。因此在教学实践课程的教学内容设计上尝试进行多元化选择的改进，形成“1+X学科教学实践”教学特色。除了本专业的舞蹈教学活动设计以外，组织学生以小组为单位，从小学各学科中选择一门作为副科开展教学活动设计。学生可以鉴于个人兴趣、个人基础能力判断、团队合作的方式对副科进行一个单元的教学设计，通过对副科教材的理解分析、提炼重难点、整合知识结构等内容锻炼教学设计能力，以达到除了胜任舞蹈教学活动，还能兼任一门学科教学活动的成效。
（三）改进教育见习与教育实习的时间及内容
教育见习与教育实习是提高师范生实践教学能力的重要途径之一，在见习实习期间能有针对性的安排教学任务，对师范生在教学实践能力培养上有必要作用。《小学教育专业认证标准》中教育实践时间（教育见习与教育实习）要求不少于18周。基于学校文件要求以及实习基地对师范生实习教学建议下，舞蹈师范生分别在第二学期（1周）、第三学期（1周）、第四学期（1周）进行教育见习，第五学期（8周）、第六学期（15周）进行教育实习，形成一个连贯的“渐进式”培养模式。因此在五个学期的见习实习内容设计上也要有一个逻辑层次的考量。首先，第二学期的见习内容基于在接受教育基础原理知识的学习后舞蹈师范生以观察学习小学校内各个岗位的功能职责为主;然后，第三学期的见习内容在基于接受教学方法、信息技术、课件制作等教育教学知识后舞蹈师范生以观摩小学教师讲课为主，分小组合作的方式拟写一节课的教学设计;接着，第四学期的见习内容舞蹈师范生以帮助小学教师教学为主，并通过模仿小学教师的教学方式获得教学体验，再反思总结，以个人方式独立拟写一节课的教学设计;再者，第五学期的实习内容还是以帮助小学教师教学为主，舞蹈师范生以小组合作的方式拟写一门课一个单元中的所有教学设计，并由每人负责其中一节课的模拟教学;最后，第六学期的实习内容舞蹈师范生以实际课堂教学为主，独立设计课程教学大纲并完成最少一个单元的课堂教学任务，课后自主反思予以改进。在这五个学期里对舞蹈师范生教学技能的培养始终是连贯的，最大限度让师范生体检实践教学，了解教学的实践情况，全面提高师范生的教学设计能力。
（四）定期举办教学技能比赛
师范生技能比赛也是提升教学能力的有效途径之一。借助本地区有关师范生教学技能比赛《全区师范生教学技能大赛》、《全区师范生信息化教学技能大赛》的举办，本教学单位会按照教学技能的不同形式设置多种竞赛项目，定期在校内举办相应的系级比赛和校级比赛，通过层层选拔多方综合，最后推选出优秀的人选参加区级比赛。师范生在参加竞赛过程中除了相互较量教学技能外，还能在备赛过程中发现自身的不足，与教学实践能力较强的同学交流学习，积累教学经验，不断加强完善自身教学能力。
三、结语
随着部分地区小学教育教学形式出现全科型教学的转变，以及国家文件中对师范生教师职业能力标准要求的明确细化下，舞蹈师范生就算在无对口舞蹈学科的条件限制下也要设法“曲线救国”，保证舞蹈师范生都能具备小学教师基本教学实践能力，在胜任与专业相关的校园文艺活动工作同时兼具独立承担最少一门学科教学活动的教学实践能力。希望这样的培养对舞蹈师范生在将来面临就业时能比同一层次同一方向的师范类毕业生多出一份竞争优势。
参考文献
[1] 印发师范生教师职业能力标准服务免试认定中小学教师资格改革——教育部教师工作司负责人就《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件答记者问.2021
[2]刘春雷、李叔莲. 教师心里素质对学生人格发展的影响[J].通化师范学院学报.2005
[3]中华人民共和国教育部.小学教育专业认证标准.20170
[4]中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）.2017
[5]蔻羽.浅论小学全科教师职前教学实践能力培养[J].文教资料.2021
作者简介：郭神，女，籍贯：广西梧州，民族：汉族，学历 ：硕士研究生，职称职务：讲师，研究方向：中国民族民间舞表演与教育
何晓茜，出生年月：1989年1月，性别：女，籍贯：广西贵港，民族：汉 学历：研究生，职称职务：讲师，研究方向：中国舞表演教育
课题信息：《面向“小学全科生”的音乐教育专业人才培养模式创新研究与实践》2019年度校级教学改革专项委托课题（GXYZJGZX2019A02）