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[摘要]角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。
[关键词]人物 对话 兴趣 情感
语文课堂教学中的朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是一种学生非常喜欢的朗读形式，也是培养学生语感的重要途径。所谓的“角色朗读”，就是针对课文中出现的人物对话，让学生根据不同人物的身份逼真地模仿他们去“讲”，去“对”。分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文、正确领会作者意图、角色的内心情感、掌握语调、绘声绘色、抑扬顿挫地朗读基础上进行。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。实践证明，课堂中学生的分角色朗读对学生的综合素质的提高是有效果的。
一、“角色”朗读能体现小学语文教学培养学生创新能力训练体系的特点
小学语文教学不仅体现听说读写四方面能力训练体系特点，更是培养学生创新能力的重要基地。创新能力关键在学生创造操作能力，即指伟大教育家陶行知所倡导的“六大解放能力”，“角色”朗读则表现为其中解放嘴的能力。朗读的过程，不仅是对文章的感受、理解、吸收的过程，而且是想象、加工、创造的过程。在抓好朗读基础关的时候，分“角色”朗读更是把无声语文化为渗透读者感情、意识的有声语言。朗读有利于训练学生语感，在语文教学中，朗读往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力。童话是儿童文学独有的一种文学样式，童话世界是瑰丽而生动的，在童话作品中，天地日月、风云雷电、山川鸟兽、花草虫鱼，都可以被赋予“人”的性格，“人”的思想感情，并以其鲜明的形象和独特的个性活跃在幻想生活的舞台上，所以总是特别受到孩子们的欢迎。童话的朗读，要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知识受教育。
二、“角色”朗读活跃了课堂气氛，给课堂注入了兴奋剂
小学生很容易进入到不同的角色中去的，对于童话色彩浓厚的课文，教师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。比如，教《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那种感觉来。于是，请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子、语气。接着，分男女生读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着，马上来个角色大换位，让男女生倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。这种灵活恰当的角色转换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。“角色”朗读充分地表现了每个人的性格和思想感情，使得教室里笑声不绝，气氛活跃，而后对课文的理解就取得了很好的效果。有些课堂上，学生不仅以惟妙惟肖的语言塑造人物的性格特征，而且还以形神具备的丰富表情进入到童话故事情境中去，甚至有的课堂出现了学生自导自演的课本剧。
三、前奏曲与“大合唱”协调一致
如果说“角色”朗读好比一支美妙的前奏曲，那么学生口语能力训练的一系列环节则是一部和谐的大合唱。我们“大合唱”的成功进行是靠了“前奏曲”的推动。事实上，大多数学生体会到了“角色”朗读带来的欢乐，犹如尝到了甜蜜的果子，更加激起了追求口语表达取得更大成果的意念和力量。
总之“角色”朗读与学生口语表达能力的训练相辅相成，互为促进。只要这些活动不间断，学生的口语表达能力就会不断提高。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区新华小学）
[关键词]人物 对话 兴趣 情感
语文课堂教学中的朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是一种学生非常喜欢的朗读形式，也是培养学生语感的重要途径。所谓的“角色朗读”，就是针对课文中出现的人物对话，让学生根据不同人物的身份逼真地模仿他们去“讲”，去“对”。分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文、正确领会作者意图、角色的内心情感、掌握语调、绘声绘色、抑扬顿挫地朗读基础上进行。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。实践证明，课堂中学生的分角色朗读对学生的综合素质的提高是有效果的。
一、“角色”朗读能体现小学语文教学培养学生创新能力训练体系的特点
小学语文教学不仅体现听说读写四方面能力训练体系特点，更是培养学生创新能力的重要基地。创新能力关键在学生创造操作能力，即指伟大教育家陶行知所倡导的“六大解放能力”，“角色”朗读则表现为其中解放嘴的能力。朗读的过程，不仅是对文章的感受、理解、吸收的过程，而且是想象、加工、创造的过程。在抓好朗读基础关的时候，分“角色”朗读更是把无声语文化为渗透读者感情、意识的有声语言。朗读有利于训练学生语感，在语文教学中，朗读往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力。童话是儿童文学独有的一种文学样式，童话世界是瑰丽而生动的，在童话作品中，天地日月、风云雷电、山川鸟兽、花草虫鱼，都可以被赋予“人”的性格，“人”的思想感情，并以其鲜明的形象和独特的个性活跃在幻想生活的舞台上，所以总是特别受到孩子们的欢迎。童话的朗读，要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知识受教育。
二、“角色”朗读活跃了课堂气氛，给课堂注入了兴奋剂
小学生很容易进入到不同的角色中去的，对于童话色彩浓厚的课文，教师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。比如，教《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那种感觉来。于是，请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子、语气。接着，分男女生读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着，马上来个角色大换位，让男女生倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。这种灵活恰当的角色转换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。“角色”朗读充分地表现了每个人的性格和思想感情，使得教室里笑声不绝，气氛活跃，而后对课文的理解就取得了很好的效果。有些课堂上，学生不仅以惟妙惟肖的语言塑造人物的性格特征，而且还以形神具备的丰富表情进入到童话故事情境中去，甚至有的课堂出现了学生自导自演的课本剧。
三、前奏曲与“大合唱”协调一致
如果说“角色”朗读好比一支美妙的前奏曲，那么学生口语能力训练的一系列环节则是一部和谐的大合唱。我们“大合唱”的成功进行是靠了“前奏曲”的推动。事实上，大多数学生体会到了“角色”朗读带来的欢乐，犹如尝到了甜蜜的果子，更加激起了追求口语表达取得更大成果的意念和力量。
总之“角色”朗读与学生口语表达能力的训练相辅相成，互为促进。只要这些活动不间断，学生的口语表达能力就会不断提高。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区新华小学）