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【摘 要】以《导体的电阻》实验课为例，阐述表现性评价在高中物理实验教学中的应用，给同行提供一些参考性的意见。
【关键词】表现性评价；高中物理；物理实验；实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0031-02
表现型评价是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力，强调学生执行一项任务的能力，而不是回答问题的能力。从事高中物理教学的教师常常需要在学生实验时对学生进行观察，这些观察可以通过表现性评价进行。
一、物理实验的教学案例
人教版高中物理选修3-1第二章第6节《导体的电阻》这节课的教学目标是让学生经历“决定导体电阻因素”的探究过程，体验运用控制变量研究物理问题的思维方法，体会实验探究和逻辑推理都是重要的科学研究方法。为此笔者在本节课中提出了一项学生分组任务：设计一个实验方案来探究“决定金属丝电阻的因素”，进行实验，并通过小组讨论与分析得出结论。
實践过程中发现，大部分学生会根据串、并联电路的知识，选取材料、横截面积、长度相同的金属丝，通过串联电路测出它们的电流、电源和长度关系，以此得到导体电阻与长度的关系；通过并联电路测出它们的电流、电源和横截面积的关系，以此得到导体电阻与横截面积的关系。
有小部分学生会将长度、横截面积、材料不同的金属丝串联起来（电流相同），比较它们两端的电压，知道了电压与长度、电压与横截面积的关系，也就知道了电阻与长度、电阻与横截面积的关系。
二、实验过程中的评价
1.教师对学生的评价。
表现性评价不只有唯一正确的答案或解题方法，对学生的作品或表现进行评价就要以标准的判断为基础，因此评价量规的使用就显得尤为重要。表1是《导体的电阻》实验课的评价量规，它是为了学生在学习过程中提供表现性反馈的表格。在实验课中使用评价量规可以帮助教师对学生的学习进行高效的评估，也能够在整个自我评价和同伴评价的过程中给学生提供引导。
教师应该在实验课前向学生发放评价量规，并教给学生评价量规的使用和评分方法。实验过程中让学生通过对照评价量规来检查实验中的行为是否有疏漏的地方，并对个人的表现进行全面的观察和评价。在熟悉评价量规的内容后，教师可以和学生一起对其进行适当的调整，制定出评价细节和要求。
2.自我评价。
本节课的自我评价内容主要包括：第一，是否根据自己所画的电路图连接好实验器材，并且能够正确的操作实验仪器，完成实验；第二，是否如实的记录实验数据，并认真的分析和思考数据；第三，是否有与同伴进行积极的讨论，得出实验结论；第四，是否在试验结之后收拾好仪器，并清洁卫生。当学生进行自我评价时，他们会了解到自己的弱项和强项，从而根据学习目标来调整自己努力的方向，学生做到了对自己负责。自我评价能够培养学生的自主学习，他们会觉得自己是学习的主人。
3.同伴评价。
同伴评价的内容主要包括：第一，同伴是否事先进行预习；第二，同伴是否有爱护仪器；第三，同伴在是否能够把注意力集中在本节课的实验中；第四，同伴是否能够积极地发表自己的见解；第五，同伴是否能过和大家一起合作完成实验。对同伴的评价可以引起学生的自我反思，从而引导学生实施自我调控来使学习活动达到教学目标。
三、表现性评价在高中物理实验教学中的思考
1.表现性评价检测居于课程核心的目标。
表现性评价不是让学生对知识做简单的回忆，而是对学生完成实验任务的能力的展示。因此，表现性评价要检测的是那些居于课程核心的目标，以培养学生的核心素养。新的课程标准提出高中物理的四大核心素养分别是物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任，同时提出了新的高中物理课程目标，这些目标的获得将为学生终身学习能力和心智的养成提供活力。这些目标必须是学生通过自主发现与探究才能达成的，而不是教师教了就会的，因此表现性任务和评分规则都是依据我们期望学生能表现出来的学习结果以及课程的核心目标来设计和开发的。
2.真实情景中的表现性任务。
表现性评价更关注学生的非认知因素，例如与人合作的能力、实验操作能力、语言表达能力、逻辑推理能力等。因此，在高中物理实验中提出的表现性任务都应该尽量接近真实生活中的复杂情景，例如《导体电阻中》要求学生设计实验方案、完成实验、通过讨论得出结论等。让他们像科学家一样思考，为学生培养“带的走”的能力提供各种各样的机会。
3.判断学生表现评价规则。
表现性评价没有统一的标准答案，只有答案的标准，这就需要评价者根据事先设置好的评价规则，依靠自身的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，最好是鼓励学生参与评价规则的开发。例如，本节实验课使用的评价量规是教师根据自身经验与学生共同设计的，可以随时修改，并非唯一的标准。学生参与评价量规的开发，能够清楚理解将要从哪些方面评价学习以及如何评价学习。
刚开始使用表现性评价的方式来评价学生会很困难，但是重复的实践会带来成功。表现性评价有利于学生能力的培养，也保证了教学质量，给高中物理实验教学带来新的生机。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
本文系区课题研究成果（课程名称：基于核心素养的高中物理有效教学评价研究；项目编号：2017266ZH）。
【关键词】表现性评价；高中物理；物理实验；实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0031-02
表现型评价是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力，强调学生执行一项任务的能力，而不是回答问题的能力。从事高中物理教学的教师常常需要在学生实验时对学生进行观察，这些观察可以通过表现性评价进行。
一、物理实验的教学案例
人教版高中物理选修3-1第二章第6节《导体的电阻》这节课的教学目标是让学生经历“决定导体电阻因素”的探究过程，体验运用控制变量研究物理问题的思维方法，体会实验探究和逻辑推理都是重要的科学研究方法。为此笔者在本节课中提出了一项学生分组任务：设计一个实验方案来探究“决定金属丝电阻的因素”，进行实验，并通过小组讨论与分析得出结论。
實践过程中发现，大部分学生会根据串、并联电路的知识，选取材料、横截面积、长度相同的金属丝，通过串联电路测出它们的电流、电源和长度关系，以此得到导体电阻与长度的关系；通过并联电路测出它们的电流、电源和横截面积的关系，以此得到导体电阻与横截面积的关系。
有小部分学生会将长度、横截面积、材料不同的金属丝串联起来（电流相同），比较它们两端的电压，知道了电压与长度、电压与横截面积的关系，也就知道了电阻与长度、电阻与横截面积的关系。
二、实验过程中的评价
1.教师对学生的评价。
表现性评价不只有唯一正确的答案或解题方法，对学生的作品或表现进行评价就要以标准的判断为基础，因此评价量规的使用就显得尤为重要。表1是《导体的电阻》实验课的评价量规，它是为了学生在学习过程中提供表现性反馈的表格。在实验课中使用评价量规可以帮助教师对学生的学习进行高效的评估，也能够在整个自我评价和同伴评价的过程中给学生提供引导。
教师应该在实验课前向学生发放评价量规，并教给学生评价量规的使用和评分方法。实验过程中让学生通过对照评价量规来检查实验中的行为是否有疏漏的地方，并对个人的表现进行全面的观察和评价。在熟悉评价量规的内容后，教师可以和学生一起对其进行适当的调整，制定出评价细节和要求。
2.自我评价。
本节课的自我评价内容主要包括：第一，是否根据自己所画的电路图连接好实验器材，并且能够正确的操作实验仪器，完成实验；第二，是否如实的记录实验数据，并认真的分析和思考数据；第三，是否有与同伴进行积极的讨论，得出实验结论；第四，是否在试验结之后收拾好仪器，并清洁卫生。当学生进行自我评价时，他们会了解到自己的弱项和强项，从而根据学习目标来调整自己努力的方向，学生做到了对自己负责。自我评价能够培养学生的自主学习，他们会觉得自己是学习的主人。
3.同伴评价。
同伴评价的内容主要包括：第一，同伴是否事先进行预习；第二，同伴是否有爱护仪器；第三，同伴在是否能够把注意力集中在本节课的实验中；第四，同伴是否能够积极地发表自己的见解；第五，同伴是否能过和大家一起合作完成实验。对同伴的评价可以引起学生的自我反思，从而引导学生实施自我调控来使学习活动达到教学目标。
三、表现性评价在高中物理实验教学中的思考
1.表现性评价检测居于课程核心的目标。
表现性评价不是让学生对知识做简单的回忆，而是对学生完成实验任务的能力的展示。因此，表现性评价要检测的是那些居于课程核心的目标，以培养学生的核心素养。新的课程标准提出高中物理的四大核心素养分别是物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任，同时提出了新的高中物理课程目标，这些目标的获得将为学生终身学习能力和心智的养成提供活力。这些目标必须是学生通过自主发现与探究才能达成的，而不是教师教了就会的，因此表现性任务和评分规则都是依据我们期望学生能表现出来的学习结果以及课程的核心目标来设计和开发的。
2.真实情景中的表现性任务。
表现性评价更关注学生的非认知因素，例如与人合作的能力、实验操作能力、语言表达能力、逻辑推理能力等。因此，在高中物理实验中提出的表现性任务都应该尽量接近真实生活中的复杂情景，例如《导体电阻中》要求学生设计实验方案、完成实验、通过讨论得出结论等。让他们像科学家一样思考，为学生培养“带的走”的能力提供各种各样的机会。
3.判断学生表现评价规则。
表现性评价没有统一的标准答案，只有答案的标准，这就需要评价者根据事先设置好的评价规则，依靠自身的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，最好是鼓励学生参与评价规则的开发。例如，本节实验课使用的评价量规是教师根据自身经验与学生共同设计的，可以随时修改，并非唯一的标准。学生参与评价量规的开发，能够清楚理解将要从哪些方面评价学习以及如何评价学习。
刚开始使用表现性评价的方式来评价学生会很困难，但是重复的实践会带来成功。表现性评价有利于学生能力的培养，也保证了教学质量，给高中物理实验教学带来新的生机。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
本文系区课题研究成果（课程名称：基于核心素养的高中物理有效教学评价研究；项目编号：2017266ZH）。