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众所周知,语言学习是一个复杂的过程,不可将其独立分解成语音、词汇和语法,语言技能不是通过简单的听、说、读、写习得的,而是通过整体教学习得的。有人可能会说整体教学法对初中学生来说偏难,不太合适。其实不然,但凡有语篇,我们的教学就应遵循整体理论的原则。在初中英语阅读教学中,如果教师能够合理地运用整体教学法,往往能化难为易,事半功倍。
在初中英语阅读教学过程中,教师从一开始就应注重培养和锻炼学生的整体阅读理解能力,为学生的英语学习奠定良好的阅读基础。现以冀教版英语七年级下册Lesson 16 We are with you为例,谈谈自己是如何构建“整体―部分―整体”的教学模式,运用整体教学法开展英语阅读教学的。根据这一教学模式,我将这一课的教学过程分成了八个部分。
一、抛题导读
导读部分,我帮助学生分析问题,鼓励他们大胆提出问题,并用Why、Who、What、When、Where等关键词启发学生的思维,让学生自己提问,如文本是关于谁的?写的什么事? 为什么要说“We are with you”……通過质疑引发学生思考,从整体上导入文本教学。
二、初读文本
学生初读文本时,我用突出外国人卷发、大鼻子特征的简笔画体现主人公Jason的形象吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣。利用PPT展示阅读“任务”,以“任务”为驱动,引导学生带着问题快速阅读文本,初步了解Jason’s story的脉络,从整体上感知文本内容。
1.What happened to Jason and his family?
2.When did it happen?
3.Who helped Jason and his family?
三、反馈呈现
初读文本、整体感知后,我鼓励学生抢答上述问题,激发他们的学习兴趣。接着,借助mind map讲述Jason’s story,同时要求学生标注本课的生词和短语,进一步理清文本内容,通过直观的mind map,学生的整体知识框架就很容易搭建。
四、细读文本
为了让学生更好地理解文本,我在每个段落都会设置相应的问题及阅读“任务”,让学生带着“任务”细读课文,由整体感知过渡到部分理解。学生通过小组合作探究,分组完成“任务”,展示交流,就能够更深入地理解文本内容了。
五、划段析句
学生集体朗读文本后,我引导学生按照Jason’s story的“Beginning-Middle-Ending”为文本划分段落,让他们逐段分析理解,加深认识。如在Beginning中,让学生理清人物、故事发生的时间、地点等;在Middle中,让学生了解Jason’s classmates在Jason遇到不幸后,是如何用集体的力量帮助Jason和他的家人渡过难关的;在Ending中,让学生思考Jason为什么要说“My family and I will never forget this”。接着出示相关学习“任务”——表格填空和问题回答,让学生通过小组讨论、师生互动的方式解决问题,引导学生自主探究,进一步加深他们对文本内容的理解,教育学生学会关爱身边需要帮助的人,学会感恩。
六、深层感悟
在此阶段,我引导学生借助mind map,从Jason和他同学的情绪变化分组复述Jason’s story。同时,引导学生深入讨论,使其明白Jason’s story其实并没有完。如,What will Jason do when he grows up?Will Jason help people who are in trouble?鼓励学生大胆发挥想象力,为故事写续——Final Ending,以此加深学生对文本主题的理解,培养学生的创新思维能力。
七、能力提升
本阶段,我积极引导学生思考Who helped you in your life?让学生从Who、What、When、Where和How等关键词入手,借鉴课文仿写一篇小习作:A Thank-you letter,文章要描述清楚帮助你的人是谁,在何时、何地和发生的故事。
八、课堂小结
学生习作完成后,我都会及时进行评点和分析,指导学生改正写作中存在的问题,并肯定学生的进步与成绩。
总之,在实际教学过程中,我始终把教材文本当作一个整体,做到词不离句、句不离篇,这样既不破坏故事的整体性、趣味性,又不影响学生对课文的整体理解,能够提高学生的整体认识能力,培养他们的阅读技巧和理解能力,充分体现初中英语阅读教学的整体性原则。
作者单位 陕西省铜川市新区阿堡寨中小学
在初中英语阅读教学过程中,教师从一开始就应注重培养和锻炼学生的整体阅读理解能力,为学生的英语学习奠定良好的阅读基础。现以冀教版英语七年级下册Lesson 16 We are with you为例,谈谈自己是如何构建“整体―部分―整体”的教学模式,运用整体教学法开展英语阅读教学的。根据这一教学模式,我将这一课的教学过程分成了八个部分。
一、抛题导读
导读部分,我帮助学生分析问题,鼓励他们大胆提出问题,并用Why、Who、What、When、Where等关键词启发学生的思维,让学生自己提问,如文本是关于谁的?写的什么事? 为什么要说“We are with you”……通過质疑引发学生思考,从整体上导入文本教学。
二、初读文本
学生初读文本时,我用突出外国人卷发、大鼻子特征的简笔画体现主人公Jason的形象吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣。利用PPT展示阅读“任务”,以“任务”为驱动,引导学生带着问题快速阅读文本,初步了解Jason’s story的脉络,从整体上感知文本内容。
1.What happened to Jason and his family?
2.When did it happen?
3.Who helped Jason and his family?
三、反馈呈现
初读文本、整体感知后,我鼓励学生抢答上述问题,激发他们的学习兴趣。接着,借助mind map讲述Jason’s story,同时要求学生标注本课的生词和短语,进一步理清文本内容,通过直观的mind map,学生的整体知识框架就很容易搭建。
四、细读文本
为了让学生更好地理解文本,我在每个段落都会设置相应的问题及阅读“任务”,让学生带着“任务”细读课文,由整体感知过渡到部分理解。学生通过小组合作探究,分组完成“任务”,展示交流,就能够更深入地理解文本内容了。
五、划段析句
学生集体朗读文本后,我引导学生按照Jason’s story的“Beginning-Middle-Ending”为文本划分段落,让他们逐段分析理解,加深认识。如在Beginning中,让学生理清人物、故事发生的时间、地点等;在Middle中,让学生了解Jason’s classmates在Jason遇到不幸后,是如何用集体的力量帮助Jason和他的家人渡过难关的;在Ending中,让学生思考Jason为什么要说“My family and I will never forget this”。接着出示相关学习“任务”——表格填空和问题回答,让学生通过小组讨论、师生互动的方式解决问题,引导学生自主探究,进一步加深他们对文本内容的理解,教育学生学会关爱身边需要帮助的人,学会感恩。
六、深层感悟
在此阶段,我引导学生借助mind map,从Jason和他同学的情绪变化分组复述Jason’s story。同时,引导学生深入讨论,使其明白Jason’s story其实并没有完。如,What will Jason do when he grows up?Will Jason help people who are in trouble?鼓励学生大胆发挥想象力,为故事写续——Final Ending,以此加深学生对文本主题的理解,培养学生的创新思维能力。
七、能力提升
本阶段,我积极引导学生思考Who helped you in your life?让学生从Who、What、When、Where和How等关键词入手,借鉴课文仿写一篇小习作:A Thank-you letter,文章要描述清楚帮助你的人是谁,在何时、何地和发生的故事。
八、课堂小结
学生习作完成后,我都会及时进行评点和分析,指导学生改正写作中存在的问题,并肯定学生的进步与成绩。
总之,在实际教学过程中,我始终把教材文本当作一个整体,做到词不离句、句不离篇,这样既不破坏故事的整体性、趣味性,又不影响学生对课文的整体理解,能够提高学生的整体认识能力,培养他们的阅读技巧和理解能力,充分体现初中英语阅读教学的整体性原则。
作者单位 陕西省铜川市新区阿堡寨中小学