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摘 要：在小学数学课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，提供不同的机会，让不同的学生担任不同的角色，把机会留给学生，让他们自己在想、说、做、议的过程中，得到成功的体验，因而使全体学生的知识与能力都能得到不同程度的提高，这才是教学本真的追求。
关键词：情境；实践；设疑；优化
在数学课堂上，我们应该把更多的发言机会留给学生，在不知不觉中，学生不仅参与了数学课堂的学习，感悟了数学知识的魅力，掌握了数学学习的方法，而且提高了自主分析问题，自主解决问题的能力，教学效果“亮”起来了。
一、巧设问题情境，给学生想一想的机会，从而引出概念
一般情况下，概念教学是比较枯燥的，如果能通过巧设情境，给学生创造适当的想一想机会，让学生主动参与，把学习的主动权还给学生，课堂气氛也会更加融洽、生动、有趣。
在“认识周长”的教学中，我创设了这样一个情境：一只蚂蚁围着一片树叶的边线，啃了一圈，最后回到起始点，这样贴近生活的情境，学生觉得既亲切又好玩，从而调动了积极性，在此基础上，老师问“你能说说蚂蚁经过的路径吗？”给学生半分钟的思考时间，同桌交流，组织语言，然后创造机会让学生自由回答，有学生说蚂蚁沿着树叶爬了一圈，有学生说是树叶边线一圈等等。我因势利导，顺利地引出树叶周长的概念，并使学生自己延伸总结出物体周长的概念。
“师生互动”“生生互动”，方能达到“教学相长”的目的。在引导学生把实际问题转化成数学问题的时候，应根据具体的课堂情境灵活地对其进行修改。
二、亲身实践，给学生写一写的机会，从而得出结论
正所谓实践出真理，实践不仅仅只是说学生动手去操作，它包含让学生在一个教学活动中充分地探索、合作与交流。只有在如此的学习氛围中学生才能得到真知。
例如，在教学“倍数和因数”时，探索如何求一个数的倍数和因数，当学生充分理解了倍数和因数的含义后，我让学生自己先写一写，试着找3的倍数和36的因数，然后展示学习的结果，让学生通过自己观察、比较，一步步优化求一个数的倍数和因数的方法，最后由学生自己总结出：（1）求一个数的倍数，只要把这个数×1，×2，×3，×4……（2）求一个数的因数，只要利用乘法或除法算式，按从小到大的顺序一对一对找。
事实证明，由学生亲身实践、动手写一写、不断优化方法最后得出结论，对学生来说，更加深刻，更有利于理解与记忆。教学中应允许学生失败，启发学生独立思考，提高小组成员的团结协助意识。
三、巧设错误，给学生议一议的机会，从而突破难点
教学中的重难点虽然老师再三练习，但效果还是不佳。对此，教师可以根据一些错误或矛盾的情况，让学生研究一番。
例如，在教学简单的分数加减法时（之前学生已经认识了几分之一和几分之几的意义），教师在引导学生探索出“同分母分数相加减：分母不变，分子相加减”后，学生往往容易混淆，因此可以安排这样一题：
练习：下列运算中正确的是（ ）
教师先不做讲评，让学生独立完成后，请说说自己选择的理由。如，为什么选项C是错误的？错在哪里？应该怎样改正？同样，学生也可以向老师提出质疑。师生共同参与，不仅活跃了课堂气氛，而且有助于学生新旧知识的联系，提高学生对新知的理解。
让学生再次有效地反思问题，这样可以起到事半功倍的效果。教师在设计错误的时候，要有针对性，这样才能起到“导航”的作用，才能帮助学生高效学习。
四、激活思维，给学生讲一讲的机会，从而优化解题思路
在教学中，老师都会预设学生可能出现的问题，通过讲析，解决问题，如果通过有效的开放性的交流活动，让学生在交流中学习，发挥学习的主动性，那么课堂就能“活”起来了。
例：一篮桃子连篮子重15千克，卖出一半后连篮重8千克，求篮重。
生一：根据题意可知，桃子和篮子的重量由15千克减少为8千克是因为卖出了一半的桃子，也就是说少了的重量15-8=7（千克）就是一半桃子的重量，由此可以求出整篮桃子的重量，然后用整篮桃子和筐的总重减去整篮的重量，就是篮子的重量。
先求半篮桃子重多少千克？15-8=7（千克）
再求一篮桃子重多少千克？7×2=14（千克）
最后求篮重多少千克？15-14=1（千克）
生二：这道题还可以这样想：半篮桃子和篮共重8千克，那么从8千克中去掉半篮桃子的重量，就是筐重。
先求半篮桃子重多少千克？15-8=7（千克）
再求籃子重多少千克？8-7=1（千克）
……
有些同学甚至还有其他的方法，不同的解题思路，不同的列式方法，解决了同一个问题。这样通过讲一讲，人人参与，学生成了活动的主人，通过分析比较，既培养了思维能力，又丰富了解题思路，拓宽了方法使用的领域。
课堂上教师大胆地留些机会，让学生想一想、写一写、议一议、讲一讲，学生的知识与技能会得到双赢，我们也会收到他们的一份精彩。
参考文献：
董燕.在发展学生数学思维中践行“六大解放”思想[J].福建陶研，2011.
编辑 谢尾合
关键词：情境；实践；设疑；优化
在数学课堂上，我们应该把更多的发言机会留给学生，在不知不觉中，学生不仅参与了数学课堂的学习，感悟了数学知识的魅力，掌握了数学学习的方法，而且提高了自主分析问题，自主解决问题的能力，教学效果“亮”起来了。
一、巧设问题情境，给学生想一想的机会，从而引出概念
一般情况下，概念教学是比较枯燥的，如果能通过巧设情境，给学生创造适当的想一想机会，让学生主动参与，把学习的主动权还给学生，课堂气氛也会更加融洽、生动、有趣。
在“认识周长”的教学中，我创设了这样一个情境：一只蚂蚁围着一片树叶的边线，啃了一圈，最后回到起始点，这样贴近生活的情境，学生觉得既亲切又好玩，从而调动了积极性，在此基础上，老师问“你能说说蚂蚁经过的路径吗？”给学生半分钟的思考时间，同桌交流，组织语言，然后创造机会让学生自由回答，有学生说蚂蚁沿着树叶爬了一圈，有学生说是树叶边线一圈等等。我因势利导，顺利地引出树叶周长的概念，并使学生自己延伸总结出物体周长的概念。
“师生互动”“生生互动”，方能达到“教学相长”的目的。在引导学生把实际问题转化成数学问题的时候，应根据具体的课堂情境灵活地对其进行修改。
二、亲身实践，给学生写一写的机会，从而得出结论
正所谓实践出真理，实践不仅仅只是说学生动手去操作，它包含让学生在一个教学活动中充分地探索、合作与交流。只有在如此的学习氛围中学生才能得到真知。
例如，在教学“倍数和因数”时，探索如何求一个数的倍数和因数，当学生充分理解了倍数和因数的含义后，我让学生自己先写一写，试着找3的倍数和36的因数，然后展示学习的结果，让学生通过自己观察、比较，一步步优化求一个数的倍数和因数的方法，最后由学生自己总结出：（1）求一个数的倍数，只要把这个数×1，×2，×3，×4……（2）求一个数的因数，只要利用乘法或除法算式，按从小到大的顺序一对一对找。
事实证明，由学生亲身实践、动手写一写、不断优化方法最后得出结论，对学生来说，更加深刻，更有利于理解与记忆。教学中应允许学生失败，启发学生独立思考，提高小组成员的团结协助意识。
三、巧设错误，给学生议一议的机会，从而突破难点
教学中的重难点虽然老师再三练习，但效果还是不佳。对此，教师可以根据一些错误或矛盾的情况，让学生研究一番。
例如，在教学简单的分数加减法时（之前学生已经认识了几分之一和几分之几的意义），教师在引导学生探索出“同分母分数相加减：分母不变，分子相加减”后，学生往往容易混淆，因此可以安排这样一题：
练习：下列运算中正确的是（ ）
教师先不做讲评，让学生独立完成后，请说说自己选择的理由。如，为什么选项C是错误的？错在哪里？应该怎样改正？同样，学生也可以向老师提出质疑。师生共同参与，不仅活跃了课堂气氛，而且有助于学生新旧知识的联系，提高学生对新知的理解。
让学生再次有效地反思问题，这样可以起到事半功倍的效果。教师在设计错误的时候，要有针对性，这样才能起到“导航”的作用，才能帮助学生高效学习。
四、激活思维，给学生讲一讲的机会，从而优化解题思路
在教学中，老师都会预设学生可能出现的问题，通过讲析，解决问题，如果通过有效的开放性的交流活动，让学生在交流中学习，发挥学习的主动性，那么课堂就能“活”起来了。
例：一篮桃子连篮子重15千克，卖出一半后连篮重8千克，求篮重。
生一：根据题意可知，桃子和篮子的重量由15千克减少为8千克是因为卖出了一半的桃子，也就是说少了的重量15-8=7（千克）就是一半桃子的重量，由此可以求出整篮桃子的重量，然后用整篮桃子和筐的总重减去整篮的重量，就是篮子的重量。
先求半篮桃子重多少千克？15-8=7（千克）
再求一篮桃子重多少千克？7×2=14（千克）
最后求篮重多少千克？15-14=1（千克）
生二：这道题还可以这样想：半篮桃子和篮共重8千克，那么从8千克中去掉半篮桃子的重量，就是筐重。
先求半篮桃子重多少千克？15-8=7（千克）
再求籃子重多少千克？8-7=1（千克）
……
有些同学甚至还有其他的方法，不同的解题思路，不同的列式方法，解决了同一个问题。这样通过讲一讲，人人参与，学生成了活动的主人，通过分析比较，既培养了思维能力，又丰富了解题思路，拓宽了方法使用的领域。
课堂上教师大胆地留些机会，让学生想一想、写一写、议一议、讲一讲，学生的知识与技能会得到双赢，我们也会收到他们的一份精彩。
参考文献：
董燕.在发展学生数学思维中践行“六大解放”思想[J].福建陶研，2011.
编辑 谢尾合