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摘要：在小学语文教学中，作文教学是其重要组成部分，它对培养小学生听说读写各方面的能力都有很大的帮助。但是写作也是学生们的难点，因此要想保证作文教学的实效性，需要教师结合新课改的要求，特别是学生实际，有效开展对传承古典、博学多才、逻辑清晰、细腻描写等方面的教学策略，提升学生的写作能力。
关键词：小学语文;作文教学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-347
信息大爆炸的今天極其重视相互间的交流，语文的覆盖面也达到了前所未有的高度。而写作教学作为语文学习中的重要一环，关系着学生的语言和书面表达能力的发展。文章的写作是学生内心情感的完美表达，学生的写作水平是直接与其挂钩的，这也决定了学生能否在语文学习中取得进步。但是在教学大环境的限制之下，小学语文课程的授课当中并没有适当地去运用写作教学。这也致使了目前小学中的语文写作教学还未达到相关需求，而如何能够推动两者更好地结合将成为语文教师的一项重要任务。该文就是对写作策略进行剖析，探寻提升学生语文素养和写作能力的自豪方法。
一、观察生活，写出具有真情实感的文章
关于生活与学生写作之间的关系，教育家叶圣陶早有过相关的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然，活泼地流个不停歇。”这也告诉了语文教育工作者，要想做好语文写作教学工作，有必要且必须引导学生认真观察生活，寻找生活中的写作素材，只有实现生活与写作两者的有机融合、密切配合，才能最终写出具有真情实感的文章来。
就像平时学生经常在“我最喜欢的一位老师”等类似的主题中写到“认真辅导功课”这一常见的内容，虽然属于真实情况但不免给人以重复之感，所写的文章也很难脱颖而出。针对这一情况，我就引导学生认真观察现实生活中自己所喜欢老师的一言一行，一举一动，然后从中进行细化，找出符合自己所需内容的真实素材，如此一来，学生的文章便不会像空中楼阁一般不贴近生活，而是有了更多生活化的元素，具有了浓浓的真实情感，文章质量也会因此有了质的提升与飞跃。
有的学生在认真观察了之后，在写作中重点突出了自己所喜欢老师的幽默行为，认为老师的幽默具有很大的感染力;有的学生在认真观察之后，重点突出了自己所喜欢老师的温柔善良，认为这种润物细无声般的温柔更能带给学生一种如沐春风之感;还有的学生在认真观察之后，在写作中重点突出了自己所喜欢老师的眼睛，写到这名老师的眼睛像有星星一般，总是能善于发现生活中的美好，并认为自己也要像这名老师一样用美好的眼睛看待生活中的事物……。
二、逻辑清晰，明确文章结构
在写作中，学生对于各种记叙要素往往不能灵活运用，经常会像流水账一样简单地描绘。而在记叙复杂事件时就会逻辑非常混乱，让人不知所云。这主要是学生对于写作的结构没有清晰地把握而造成的。学生过于将作文看作语文方面的事情，而对于作文中蕴含的逻辑思维部分则没有深刻的体会，在写作中过于感性，不能将丰富的内容井然有序地安排进作文之中。所以，结构决定了学生写作篇幅的长短。教师要引导学生学会从宏观方面认识作文，在写作之前先制定大体的写作纲领，注意各部分之间的相互促进与影响的关系，清晰地安排各种线索，进行各种铺垫，让作文成为妙趣横生、一波三折又在情理之中的佳作。
例如，在学习《桥》时，教师可以引导学生学习作者安排结构的方法。教师可以让学生对全文进行宏观的总结，学生可以发现课文可以分为山洪咆哮、众人惊醒、桥前逃跑、老汉组织逃生、老汉和儿子被淹没、老太太祭奠老汉等部分。这些部分相互连贯，将一个惊心动魄的洪灾逃生故事井然有序地表现了出来。教师可以让学生学习作者设定结构的方法，从而按照步骤有条不紊地叙述事件。
三、思维导图，借此优化学生的写作
我在教学实践中观察到很多学生在写作的时候不知道该如何去写，拿到作文题目之后往往是想到哪儿便写到哪儿。这便导致他们所写出来的文章质量较差，层次不清晰不说，相互之间也缺乏必要的逻辑性与衔接性。针对这一情况，我认为小学语文教师要想改善学生的写作水平及其质量，可以尝试着教给学生制作写作框架的方式方法。这其中，思维导图作为一种思维发散性的工具，本身就具有极强的框架性特征，在帮助学生梳理写作思路，明确其写作切入点方面有着得天独厚的优势。
我在自身的写作教学中就会有意识地借助思维导图，引导学生进行有效、高质量的文章写作，学生反馈良好。例如：在以“我最喜欢的一个人”为主题的作文写作中，我就带领学生尝试绘制与之相关的思维导图，首先“我最喜欢的一个人”为整个思维导图的核心关键词，由此延伸开来，有“外貌”“特点”“事例”这三个分支，再由其延伸开来，就是学生们需要自己加入的了，像有的学生认为妈妈是自己最喜欢的一个人，她将妈妈的外貌分为“长头发”“瘦高个”“单眼皮” “小梨涡”几个小的分支，特点分为“幽默风趣”“严而不厉”两个小的分支，事例则延伸为“经常用有趣的方式教育自己”“在我犯了错误之后会严格教育”两个小的分支……这样一来，关于“我最喜欢的一个人”的思维导图便清晰地呈现了出来，该名学生只需要根据其既定的框架结构便能做到有条理地写作。这便是思维导图优化学生们写作的一种表现。
总而言之，提升小学语文写作教学质量、推动学生语文写作能力发展的方式方法众多，为此，我们基层教育工作者应当积极探索，立足实际情况对其进行灵活运用。日后，我将在语文写作教学活动中尝试更多符合学生实际的写作教学方法，望助力于语文教学活动的正常组织与开展。
参考文献
[1]陈全有.小学语文作文教学摭谈[J].甘肃教育，2018（23）：106.
[2]张莲.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2018（33）：184.
[3]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2018（34）：153.
[4]陈甜甜.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（45）：109-110.
[5]詹仕斌.小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：236+238.
关键词：小学语文;作文教学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-347
信息大爆炸的今天極其重视相互间的交流，语文的覆盖面也达到了前所未有的高度。而写作教学作为语文学习中的重要一环，关系着学生的语言和书面表达能力的发展。文章的写作是学生内心情感的完美表达，学生的写作水平是直接与其挂钩的，这也决定了学生能否在语文学习中取得进步。但是在教学大环境的限制之下，小学语文课程的授课当中并没有适当地去运用写作教学。这也致使了目前小学中的语文写作教学还未达到相关需求，而如何能够推动两者更好地结合将成为语文教师的一项重要任务。该文就是对写作策略进行剖析，探寻提升学生语文素养和写作能力的自豪方法。
一、观察生活，写出具有真情实感的文章
关于生活与学生写作之间的关系，教育家叶圣陶早有过相关的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然，活泼地流个不停歇。”这也告诉了语文教育工作者，要想做好语文写作教学工作，有必要且必须引导学生认真观察生活，寻找生活中的写作素材，只有实现生活与写作两者的有机融合、密切配合，才能最终写出具有真情实感的文章来。
就像平时学生经常在“我最喜欢的一位老师”等类似的主题中写到“认真辅导功课”这一常见的内容，虽然属于真实情况但不免给人以重复之感，所写的文章也很难脱颖而出。针对这一情况，我就引导学生认真观察现实生活中自己所喜欢老师的一言一行，一举一动，然后从中进行细化，找出符合自己所需内容的真实素材，如此一来，学生的文章便不会像空中楼阁一般不贴近生活，而是有了更多生活化的元素，具有了浓浓的真实情感，文章质量也会因此有了质的提升与飞跃。
有的学生在认真观察了之后，在写作中重点突出了自己所喜欢老师的幽默行为，认为老师的幽默具有很大的感染力;有的学生在认真观察之后，重点突出了自己所喜欢老师的温柔善良，认为这种润物细无声般的温柔更能带给学生一种如沐春风之感;还有的学生在认真观察之后，在写作中重点突出了自己所喜欢老师的眼睛，写到这名老师的眼睛像有星星一般，总是能善于发现生活中的美好，并认为自己也要像这名老师一样用美好的眼睛看待生活中的事物……。
二、逻辑清晰，明确文章结构
在写作中，学生对于各种记叙要素往往不能灵活运用，经常会像流水账一样简单地描绘。而在记叙复杂事件时就会逻辑非常混乱，让人不知所云。这主要是学生对于写作的结构没有清晰地把握而造成的。学生过于将作文看作语文方面的事情，而对于作文中蕴含的逻辑思维部分则没有深刻的体会，在写作中过于感性，不能将丰富的内容井然有序地安排进作文之中。所以，结构决定了学生写作篇幅的长短。教师要引导学生学会从宏观方面认识作文，在写作之前先制定大体的写作纲领，注意各部分之间的相互促进与影响的关系，清晰地安排各种线索，进行各种铺垫，让作文成为妙趣横生、一波三折又在情理之中的佳作。
例如，在学习《桥》时，教师可以引导学生学习作者安排结构的方法。教师可以让学生对全文进行宏观的总结，学生可以发现课文可以分为山洪咆哮、众人惊醒、桥前逃跑、老汉组织逃生、老汉和儿子被淹没、老太太祭奠老汉等部分。这些部分相互连贯，将一个惊心动魄的洪灾逃生故事井然有序地表现了出来。教师可以让学生学习作者设定结构的方法，从而按照步骤有条不紊地叙述事件。
三、思维导图，借此优化学生的写作
我在教学实践中观察到很多学生在写作的时候不知道该如何去写，拿到作文题目之后往往是想到哪儿便写到哪儿。这便导致他们所写出来的文章质量较差，层次不清晰不说，相互之间也缺乏必要的逻辑性与衔接性。针对这一情况，我认为小学语文教师要想改善学生的写作水平及其质量，可以尝试着教给学生制作写作框架的方式方法。这其中，思维导图作为一种思维发散性的工具，本身就具有极强的框架性特征，在帮助学生梳理写作思路，明确其写作切入点方面有着得天独厚的优势。
我在自身的写作教学中就会有意识地借助思维导图，引导学生进行有效、高质量的文章写作，学生反馈良好。例如：在以“我最喜欢的一个人”为主题的作文写作中，我就带领学生尝试绘制与之相关的思维导图，首先“我最喜欢的一个人”为整个思维导图的核心关键词，由此延伸开来，有“外貌”“特点”“事例”这三个分支，再由其延伸开来，就是学生们需要自己加入的了，像有的学生认为妈妈是自己最喜欢的一个人，她将妈妈的外貌分为“长头发”“瘦高个”“单眼皮” “小梨涡”几个小的分支，特点分为“幽默风趣”“严而不厉”两个小的分支，事例则延伸为“经常用有趣的方式教育自己”“在我犯了错误之后会严格教育”两个小的分支……这样一来，关于“我最喜欢的一个人”的思维导图便清晰地呈现了出来，该名学生只需要根据其既定的框架结构便能做到有条理地写作。这便是思维导图优化学生们写作的一种表现。
总而言之，提升小学语文写作教学质量、推动学生语文写作能力发展的方式方法众多，为此，我们基层教育工作者应当积极探索，立足实际情况对其进行灵活运用。日后，我将在语文写作教学活动中尝试更多符合学生实际的写作教学方法，望助力于语文教学活动的正常组织与开展。
参考文献
[1]陈全有.小学语文作文教学摭谈[J].甘肃教育，2018（23）：106.
[2]张莲.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2018（33）：184.
[3]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2018（34）：153.
[4]陈甜甜.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（45）：109-110.
[5]詹仕斌.小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：236+238.