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早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，纵观中专语文早读课，现状不容乐观，凸显不了职教特色：有的学生抓起课本就读，读来读去是同一篇课文，没有重点没有针对性；有的学生读书如小和尚念经，有口无心，读了老半天记不住东西；有的学生提不起精神，读着读着读出了睡意，头不知不觉滑到了一边。实践证明，这种早读并未取得效益的最大化。针对这一现状，我们备课组做了有益探索和尝试，并取得了显著效果。
一、“读”的内容
为了避免学生无的放矢，我们给学生规定了读的内容：
1.教材内容
现在的中专语文课本每册共六个单元：第一、二单元为现代文，第三、四单元为文言文，第五单元为小说，第六单元为诗歌。对于每一种体裁的课文，朗读的侧重点也各不相同：现代文与文言文可以每篇读3～4遍，如果有背诵的，还要熟读及会背；有的小说篇幅较长，可截取重点段落精读；诗歌则要多读几遍，注意重音、停顿等因素，熟读并背诵。值得注意的是，除了读课文外，一些小知识点也不能遗忘：中专生由于语文基础较差，词汇量严重不足，导致在表情达意时只停留于简单的层面，故教师要有意引导学生注意字词的积累。“阅读提示”与注释包含了背景资料、作者介绍、字词注音等，古文的注释则更为重要，便于学生疏通词句。故在早读课中，教师要指导学生认真朗读，适当记忆。
2.课外内容
语文学习是开放性的学习，不应局限于课内，况且现在的学生求新意识强，课文因多读几遍后再读就会索然无味。因此，早读的朗读材料应广泛些，可依托课本进行适当的拓展与延伸，让学生增加阅读量与知识积累。中专学生没有升学压力，可以把更多的精力投入到课外阅读中。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、散文美文甚至学生优秀的作文，都可作为早读内容，总之，一切思想健康、积极向上的作品都可以进入语文早读课。
3.职业内容
中等职业学校的职教特性使得语文教学应该注重专业要求，向专业特色倾斜，并且为就业服务。一年级新生对于所学的专业可能不甚了解，在早读课中我们可以添加一些专业介绍的内容，让学生读一读，了解一下。由于二年级学生可能会出现不知道该读什么的茫然，会出现聊天，甚至睡觉现象，不妨结合专业、就业来增加一些内容。让学生查找一些关于本专业的发展趋势的资料，也可以打听一下就业的方向及相关企业的文化，这些信息都可以拿来使用，使学生心里有数，并调整学习，完善自己以符合以后将从事的职业的要求。三年级时，学生将走上实习岗位，会去应聘、求职，良好的礼仪及技巧非常重要，教师可以提供这方面的帮助，学生通过阅读，了解最基本的应聘、求职技巧，选取若干作为参考。
总之，读的内容一定要多样化，要尽量避免单一，这样能让学生保持新鲜感，从而以极大的兴趣从丰富多样的精神“佳肴”中吸取营养。
二、“读”的形式
早读只采用一种读书形式，势必单调。如果将多种形式的“读”结合起来，早读课就会生彩。
1.齐读
在新课程改革的过程中，齐读遭到很多非议。确实，齐读有其弊端，如一味强调整齐，学生的注意力便难以停留在对内容的咀嚼和理解上，甚至有人滥竽充数等等。但是，我们也不能完全抹杀齐读的作用。早读课刚开始，学生大多精神不振，让他们齐读几分钟，有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大声造势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快进入到读书的情境中去。
2.散读
散读，或称自由读，最有个性特色。大部分早读采取散读的方式。需要说明的是，散读绝对不等于放羊。我们对学生散读的要求是：
（1）入境。我们要求学生，要将书上的文字化为具体可感的形象。这样学生能通过咀嚼品出作品的真味，把我作品的精髓，而不会读了半天，痕迹不留。
（2）吟诵。吟诵是一种以欣赏为主的传统的读书方法。要求学生读书时绝对不能从前到后一个语调，一定要有轻重缓急、抑扬顿挫。
散读最具个性化，而吟诵，则能将个性化发挥到极致。一方面，因为学生的性情、习惯、喜好不同，也需要用这种自由的个性化的朗读去理解、去体悟。
3.其他读书方式
早读课上可以运用的其他读书方式还有领读、分组读。领读者可以是老师、语文课代表或是平时朗读较为出色的学生，领读者的朗读一定要准确，要声情并茂。领读的好处是让学生跟着示范者快速进入情境并减少读书的错误。分组读具有竞赛性，目的是激发起学生的好胜心，通过“比”，学习长处，发现不足。
多种读书方式为的是让学生在读书时保持一种亢奋状态；同时，能通过不同的读书方式，加深对所读内容的记忆、理解，达到巩固强化的作用。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了波澜，有了色彩。
三、“读”的效果
除了重视“读”的内容、“读”的形式，我们还十分关注“读”的效果。
1.默写
我们常在早读课的最后几分钟，检测当堂所背内容，如默写几个名句，写一下正确率等。结果证明，趁热打铁式的默写正确率很高，这也极大地调动了学生读书的积极性，增强了他们的自信心。
2.抽背
抽背，一方面是督促学生专注读书、提高效率；另一方面，也能从抽背中了解全班学生读书的进度及存在的问题。
3.指导
学生读书时，尤其是在散读时，老师可来回巡视，这样可以及时发现学生朗读上出现的问题，如字音是否准确、断句是否得当、节奏是否合理等。实践证明，这种指导关注面大、针对性强，能更快速地解决学生在朗读中暴露的问题。
通过规定“读”的内容，采用多种“读”的形式，并加强对“读”的效果的检测，我们发现，早读课收到的效益是显著的。
其一，拓宽了学生的视野，提高了学生学习语文的积极性，为课堂教学的有效实施创造了条件。
其二，基础知识得以夯实，字音题、成语题出错率降低，尤其是在各类测试卷的研讨文默写这块，学生得分率快速提高。8分的名句默写（其中有一至两句为课外内容），有半数学生得7分以上。
其三，增强了对文章整体思路的把握，提高了語言表达的准确性，表现在习作中就是，许多学生的作文内容逐渐丰富、思路逐渐清晰、语言逐渐精彩。
总之，要使语文早读课高效、有活力，我们每位辅导老师就得积极探索、不懈努力，当好设计者、引导者和帮助者，让早晨的琅琅书声响彻校园，让学生在早读中体验语文学习的乐趣。
一、“读”的内容
为了避免学生无的放矢，我们给学生规定了读的内容：
1.教材内容
现在的中专语文课本每册共六个单元：第一、二单元为现代文，第三、四单元为文言文，第五单元为小说，第六单元为诗歌。对于每一种体裁的课文，朗读的侧重点也各不相同：现代文与文言文可以每篇读3～4遍，如果有背诵的，还要熟读及会背；有的小说篇幅较长，可截取重点段落精读；诗歌则要多读几遍，注意重音、停顿等因素，熟读并背诵。值得注意的是，除了读课文外，一些小知识点也不能遗忘：中专生由于语文基础较差，词汇量严重不足，导致在表情达意时只停留于简单的层面，故教师要有意引导学生注意字词的积累。“阅读提示”与注释包含了背景资料、作者介绍、字词注音等，古文的注释则更为重要，便于学生疏通词句。故在早读课中，教师要指导学生认真朗读，适当记忆。
2.课外内容
语文学习是开放性的学习，不应局限于课内，况且现在的学生求新意识强，课文因多读几遍后再读就会索然无味。因此，早读的朗读材料应广泛些，可依托课本进行适当的拓展与延伸，让学生增加阅读量与知识积累。中专学生没有升学压力，可以把更多的精力投入到课外阅读中。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、散文美文甚至学生优秀的作文，都可作为早读内容，总之，一切思想健康、积极向上的作品都可以进入语文早读课。
3.职业内容
中等职业学校的职教特性使得语文教学应该注重专业要求，向专业特色倾斜，并且为就业服务。一年级新生对于所学的专业可能不甚了解，在早读课中我们可以添加一些专业介绍的内容，让学生读一读，了解一下。由于二年级学生可能会出现不知道该读什么的茫然，会出现聊天，甚至睡觉现象，不妨结合专业、就业来增加一些内容。让学生查找一些关于本专业的发展趋势的资料，也可以打听一下就业的方向及相关企业的文化，这些信息都可以拿来使用，使学生心里有数，并调整学习，完善自己以符合以后将从事的职业的要求。三年级时，学生将走上实习岗位，会去应聘、求职，良好的礼仪及技巧非常重要，教师可以提供这方面的帮助，学生通过阅读，了解最基本的应聘、求职技巧，选取若干作为参考。
总之，读的内容一定要多样化，要尽量避免单一，这样能让学生保持新鲜感，从而以极大的兴趣从丰富多样的精神“佳肴”中吸取营养。
二、“读”的形式
早读只采用一种读书形式，势必单调。如果将多种形式的“读”结合起来，早读课就会生彩。
1.齐读
在新课程改革的过程中，齐读遭到很多非议。确实，齐读有其弊端，如一味强调整齐，学生的注意力便难以停留在对内容的咀嚼和理解上，甚至有人滥竽充数等等。但是，我们也不能完全抹杀齐读的作用。早读课刚开始，学生大多精神不振，让他们齐读几分钟，有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大声造势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快进入到读书的情境中去。
2.散读
散读，或称自由读，最有个性特色。大部分早读采取散读的方式。需要说明的是，散读绝对不等于放羊。我们对学生散读的要求是：
（1）入境。我们要求学生，要将书上的文字化为具体可感的形象。这样学生能通过咀嚼品出作品的真味，把我作品的精髓，而不会读了半天，痕迹不留。
（2）吟诵。吟诵是一种以欣赏为主的传统的读书方法。要求学生读书时绝对不能从前到后一个语调，一定要有轻重缓急、抑扬顿挫。
散读最具个性化，而吟诵，则能将个性化发挥到极致。一方面，因为学生的性情、习惯、喜好不同，也需要用这种自由的个性化的朗读去理解、去体悟。
3.其他读书方式
早读课上可以运用的其他读书方式还有领读、分组读。领读者可以是老师、语文课代表或是平时朗读较为出色的学生，领读者的朗读一定要准确，要声情并茂。领读的好处是让学生跟着示范者快速进入情境并减少读书的错误。分组读具有竞赛性，目的是激发起学生的好胜心，通过“比”，学习长处，发现不足。
多种读书方式为的是让学生在读书时保持一种亢奋状态；同时，能通过不同的读书方式，加深对所读内容的记忆、理解，达到巩固强化的作用。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了波澜，有了色彩。
三、“读”的效果
除了重视“读”的内容、“读”的形式，我们还十分关注“读”的效果。
1.默写
我们常在早读课的最后几分钟，检测当堂所背内容，如默写几个名句，写一下正确率等。结果证明，趁热打铁式的默写正确率很高，这也极大地调动了学生读书的积极性，增强了他们的自信心。
2.抽背
抽背，一方面是督促学生专注读书、提高效率；另一方面，也能从抽背中了解全班学生读书的进度及存在的问题。
3.指导
学生读书时，尤其是在散读时，老师可来回巡视，这样可以及时发现学生朗读上出现的问题，如字音是否准确、断句是否得当、节奏是否合理等。实践证明，这种指导关注面大、针对性强，能更快速地解决学生在朗读中暴露的问题。
通过规定“读”的内容，采用多种“读”的形式，并加强对“读”的效果的检测，我们发现，早读课收到的效益是显著的。
其一，拓宽了学生的视野，提高了学生学习语文的积极性，为课堂教学的有效实施创造了条件。
其二，基础知识得以夯实，字音题、成语题出错率降低，尤其是在各类测试卷的研讨文默写这块，学生得分率快速提高。8分的名句默写（其中有一至两句为课外内容），有半数学生得7分以上。
其三，增强了对文章整体思路的把握，提高了語言表达的准确性，表现在习作中就是，许多学生的作文内容逐渐丰富、思路逐渐清晰、语言逐渐精彩。
总之，要使语文早读课高效、有活力，我们每位辅导老师就得积极探索、不懈努力，当好设计者、引导者和帮助者，让早晨的琅琅书声响彻校园，让学生在早读中体验语文学习的乐趣。