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一、创设多元体验学习环境，激发学习兴趣
1.拼音教学应该图、形、音相结合。将字母的字形、发音与插图结合起来，可以将抽象的字母形象化，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学单韵母“ɑ、o、e”时，可以先出示一张图画：一幅风景美丽的乡村图，图上有一位阿姨带着一个小姑娘来到小河边，她们看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习汉语拼音的第一课，让学生根据自己在图画上看到的情景来理解内容，这对学生来说难度不大，学生很轻松就学会了单韵母。教学中还应激发学生学习的动机，促进学生自主学习。例如，在学习复韵母“ɑo”时，学生根据自己的经验进行学习。在上课时，我拿出了一本姓名为“wúyùjiāo”的作业本，让学生自己拼读姓名音节发下去。学生对前两个音节的掌握非常好，能顺利地拼读出来，可第三个音节不会拼，有的同学能根据班内同学的名字猜出第三个音节的发音。这时，我又启发学生举出了班内同学或自己认识的人名中有“ɑo”这个复韵母的字，并且告诉他们：“这个复韵母在我们的同学或是别人的名字中都有，同学们，你们想了解一下这个复韵母吗？”于是，我把“ɑo”写在了黑板上，并板书了“老（lǎo）”这个字。同学们纷纷试读，通过多遍练习，他们读准了“ɑo”的发音。课后，我进行了抽测检查，发现一部分同学还认识了其他很多有复韵母“ɑo”的字。以上教学环节的设计取得了较好的教学效果，激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。
2.形近字母比较识记法。汉语拼音是一种符号文字，由一些固定的字母笔画构成，教师在教汉语拼音时就要结合这些笔画讲解。例如，在讲解“b、p、d、q”等字母时，教师可以将这四个字母根据各自的特点分成两组，然后启发学生采用比较的方法学习。教师对这组形近字母进行比较时，这样引导学生：出示第一组字母“b-p”的卡片，然后让学生观察，这两个字母有哪些共同点？学生回答：它们都是右半圆，然后说出这两个字母各自的特点，如：姐姐听广播（b）时，天线应该往上拉；妈妈泼（p）水，水从盆子里往下流。出示第二组字母“d-q”的卡片，让学生说出这两个字母的共同点——它们都是左半圆，然后再说出字母各自的特点，如：马儿奔跑时马蹄（d）向上带土，小朋友在玩气球（q）时，气球下边拉根绳子。教师讲解时还可以同时配上不同的手势和口诀，如：右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，右上半圆p、p、p，左上半圆q、q、q。整个教学活动中，学生会在边看、边说、边比划的过程中加深对这两组字母的记忆。
3.顺口溜辅助记忆法。在汉语拼音教学中，教师还可以采用顺口溜的方法让学生加强记忆。例如：在教学字母“n、m、l”时“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m，小棍赶猪l、l、l。”在学习过程中，当学生背熟这些字母口诀时，这些字母的音和形也就被同学们牢牢地记住了。因为在低年级教学中，小学生的模仿能力和无意识记能力较强，教师就应该根据他们喜欢诵读的特点，在教学中尽量多设计一些有趣的口诀让他们背诵。同时，还应该培养学生主动参与的意识，启发学生自编口诀，这样，有利于学生对所学知识的识记。这种新颖的学习方式调动了学生主动学习的积极性，学生自己也编创了一些儿歌帮助记。如：一根小木棍儿上面有个小米粒——（i），数字1上面有个小水滴——（i），小小圆圈——o、o、o等等。这些顺口溜，调动了学生学习汉语拼音的积极性，激发了学生学习的热情，做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、创设趣味性学习环境，增加探究新知的乐趣
在课堂上，教师要使教学内容自然贴切、新颖有趣、生动形象，才能把需要理解的知识转化为趣味性知识，调动学生学习的积极性。在学习复韵母“ou”时，我设计了一个趣味性较强的童话情境，让一个名字叫“ou ou”的小木偶（ǒu）和同学们一起学习。当同学们能正确地喊出小木偶的名字时，小木偶就会伸出鲜红鲜红的长舌头快乐地答应，并伴随着发出动听、悦耳的音乐，这时，教师适时地用另一种声音来表示对小木偶的夸奖。这个教学环境引起了学生极大的学习兴趣，从而改变了学生学习汉语拼音消极、被动的状态，同学们争先恐后地要求试读，在不知不觉中就学会了复韵母“ou”的发音。在整个教学活动中，童话成了他们学习的一部分。这个趣味性学习环境的创设适合学生的学习生活，符合低年级学生的心理需要，同时也恰到好处地落实了新“课标”的理念。
三、开发学习新知识环境，提高拼读热情
在低年级教学中，小学生最喜欢猜谜语等类型的智力题，我根据他们的这种爱好，依据学生已具备的拼音基础，选择性地设计一些谜语，让学生动脑拼一拼、猜一猜，调动了学生音节拼读的积极性，既能巩固前面所学，又能引发对新知识的学习。例如，学完复韵母“ɑo、ou”，我设计了这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不准用手碰，头部顶它不要紧。”谜语是用拼音出示的，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节，有效地复习了这堂课刚学习的“ɑo、ou”，又可以通过谜底“足球”（zúqiú）巧妙地引出复韵母“iu”的学习，这样，既可以复习前面学过的知识，又引出了要学的新知，真可谓一举两得！这种教学方法改变了以往拼音教学中的机械式操作，拓宽了学生动脑思维的空间，一改枯燥无味、毫无意义的字母符号的学习，让学生感受到学习汉语拼音知识的乐趣。只有让学生真正学会汉语拼音，才能够更好地掌握普通话。
四、营造学习竞争环境，调动学生主动参与的积极性
在以往的教学中，课堂教学模式的单一性，让学生产生了对学习知识的厌倦情绪，对所要学习的内容失去了兴趣。复韵母“ɑo、ou、iu”这节新授课结束后，离下课还有几分钟的时间，这时一年级的小朋友已经坐不住了，注意力不那么集中了。这时，我设计了一个趣味性较强的活动——“寻友大行动，丰收大平台”的竞赛：大屏幕上展示了一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游呀游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，丢丢丢。”然后，我把班内的学生分成若干小组，小组内每一个成员都有一张苹果形的卡片，让学生自己在屏幕上找出带有复韵母“ɑo、ou、iu”的音节，如果同学们对某个汉字有兴趣，也可以画下来认一认。写下来的音节不会读，可以找同组同学帮忙，会读了就挂到自己小组所对应的那棵大树上，最后比一比哪一小组合作得最好，树上的果子最多。这个有趣的学习环境符合低年级儿童的特点，有利于调动学生学习语文的兴趣，培养了学生自主参与、主动探究、团结合作的精神，学生能够在公平竞争中相互交流、积极学习，最终使学生的身心得到全面的发展。
（作者单位：山东省聊城市冠县店子镇当铺中心小学）
1.拼音教学应该图、形、音相结合。将字母的字形、发音与插图结合起来，可以将抽象的字母形象化，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学单韵母“ɑ、o、e”时，可以先出示一张图画：一幅风景美丽的乡村图，图上有一位阿姨带着一个小姑娘来到小河边，她们看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习汉语拼音的第一课，让学生根据自己在图画上看到的情景来理解内容，这对学生来说难度不大，学生很轻松就学会了单韵母。教学中还应激发学生学习的动机，促进学生自主学习。例如，在学习复韵母“ɑo”时，学生根据自己的经验进行学习。在上课时，我拿出了一本姓名为“wúyùjiāo”的作业本，让学生自己拼读姓名音节发下去。学生对前两个音节的掌握非常好，能顺利地拼读出来，可第三个音节不会拼，有的同学能根据班内同学的名字猜出第三个音节的发音。这时，我又启发学生举出了班内同学或自己认识的人名中有“ɑo”这个复韵母的字，并且告诉他们：“这个复韵母在我们的同学或是别人的名字中都有，同学们，你们想了解一下这个复韵母吗？”于是，我把“ɑo”写在了黑板上，并板书了“老（lǎo）”这个字。同学们纷纷试读，通过多遍练习，他们读准了“ɑo”的发音。课后，我进行了抽测检查，发现一部分同学还认识了其他很多有复韵母“ɑo”的字。以上教学环节的设计取得了较好的教学效果，激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。
2.形近字母比较识记法。汉语拼音是一种符号文字，由一些固定的字母笔画构成，教师在教汉语拼音时就要结合这些笔画讲解。例如，在讲解“b、p、d、q”等字母时，教师可以将这四个字母根据各自的特点分成两组，然后启发学生采用比较的方法学习。教师对这组形近字母进行比较时，这样引导学生：出示第一组字母“b-p”的卡片，然后让学生观察，这两个字母有哪些共同点？学生回答：它们都是右半圆，然后说出这两个字母各自的特点，如：姐姐听广播（b）时，天线应该往上拉；妈妈泼（p）水，水从盆子里往下流。出示第二组字母“d-q”的卡片，让学生说出这两个字母的共同点——它们都是左半圆，然后再说出字母各自的特点，如：马儿奔跑时马蹄（d）向上带土，小朋友在玩气球（q）时，气球下边拉根绳子。教师讲解时还可以同时配上不同的手势和口诀，如：右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，右上半圆p、p、p，左上半圆q、q、q。整个教学活动中，学生会在边看、边说、边比划的过程中加深对这两组字母的记忆。
3.顺口溜辅助记忆法。在汉语拼音教学中，教师还可以采用顺口溜的方法让学生加强记忆。例如：在教学字母“n、m、l”时“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m，小棍赶猪l、l、l。”在学习过程中，当学生背熟这些字母口诀时，这些字母的音和形也就被同学们牢牢地记住了。因为在低年级教学中，小学生的模仿能力和无意识记能力较强，教师就应该根据他们喜欢诵读的特点，在教学中尽量多设计一些有趣的口诀让他们背诵。同时，还应该培养学生主动参与的意识，启发学生自编口诀，这样，有利于学生对所学知识的识记。这种新颖的学习方式调动了学生主动学习的积极性，学生自己也编创了一些儿歌帮助记。如：一根小木棍儿上面有个小米粒——（i），数字1上面有个小水滴——（i），小小圆圈——o、o、o等等。这些顺口溜，调动了学生学习汉语拼音的积极性，激发了学生学习的热情，做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、创设趣味性学习环境，增加探究新知的乐趣
在课堂上，教师要使教学内容自然贴切、新颖有趣、生动形象，才能把需要理解的知识转化为趣味性知识，调动学生学习的积极性。在学习复韵母“ou”时，我设计了一个趣味性较强的童话情境，让一个名字叫“ou ou”的小木偶（ǒu）和同学们一起学习。当同学们能正确地喊出小木偶的名字时，小木偶就会伸出鲜红鲜红的长舌头快乐地答应，并伴随着发出动听、悦耳的音乐，这时，教师适时地用另一种声音来表示对小木偶的夸奖。这个教学环境引起了学生极大的学习兴趣，从而改变了学生学习汉语拼音消极、被动的状态，同学们争先恐后地要求试读，在不知不觉中就学会了复韵母“ou”的发音。在整个教学活动中，童话成了他们学习的一部分。这个趣味性学习环境的创设适合学生的学习生活，符合低年级学生的心理需要，同时也恰到好处地落实了新“课标”的理念。
三、开发学习新知识环境，提高拼读热情
在低年级教学中，小学生最喜欢猜谜语等类型的智力题，我根据他们的这种爱好，依据学生已具备的拼音基础，选择性地设计一些谜语，让学生动脑拼一拼、猜一猜，调动了学生音节拼读的积极性，既能巩固前面所学，又能引发对新知识的学习。例如，学完复韵母“ɑo、ou”，我设计了这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不准用手碰，头部顶它不要紧。”谜语是用拼音出示的，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节，有效地复习了这堂课刚学习的“ɑo、ou”，又可以通过谜底“足球”（zúqiú）巧妙地引出复韵母“iu”的学习，这样，既可以复习前面学过的知识，又引出了要学的新知，真可谓一举两得！这种教学方法改变了以往拼音教学中的机械式操作，拓宽了学生动脑思维的空间，一改枯燥无味、毫无意义的字母符号的学习，让学生感受到学习汉语拼音知识的乐趣。只有让学生真正学会汉语拼音，才能够更好地掌握普通话。
四、营造学习竞争环境，调动学生主动参与的积极性
在以往的教学中，课堂教学模式的单一性，让学生产生了对学习知识的厌倦情绪，对所要学习的内容失去了兴趣。复韵母“ɑo、ou、iu”这节新授课结束后，离下课还有几分钟的时间，这时一年级的小朋友已经坐不住了，注意力不那么集中了。这时，我设计了一个趣味性较强的活动——“寻友大行动，丰收大平台”的竞赛：大屏幕上展示了一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游呀游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，丢丢丢。”然后，我把班内的学生分成若干小组，小组内每一个成员都有一张苹果形的卡片，让学生自己在屏幕上找出带有复韵母“ɑo、ou、iu”的音节，如果同学们对某个汉字有兴趣，也可以画下来认一认。写下来的音节不会读，可以找同组同学帮忙，会读了就挂到自己小组所对应的那棵大树上，最后比一比哪一小组合作得最好，树上的果子最多。这个有趣的学习环境符合低年级儿童的特点，有利于调动学生学习语文的兴趣，培养了学生自主参与、主动探究、团结合作的精神，学生能够在公平竞争中相互交流、积极学习，最终使学生的身心得到全面的发展。
（作者单位：山东省聊城市冠县店子镇当铺中心小学）