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摘 要：分析高中化学教学现状，提出改革方案——将微型实验引入课堂，并以“乙醇与金属钠反应”为例提出具体的教学策略以及使用价值。总之，微型实验教学对于实现化学教学的创新发展具有促进作用。
关键词：微型实验;化学;教师;学生
化学是人类认识、理解、进而改造物质世界的主要手段之一。通过化学的学习，我们解开了许多物质构成的谜题，并全力开发自然界并不存在的新物质、新材料。化学不仅推进高、精、尖产业快速发展，也为解决环境污染、能源短缺等现实问题提供更多解决方案。因此，化学是一门充满生命力的学科，它的进步是社会发展的重要标志。但是化学的基础教育还存在一定的问题，尤其是传统的高中化学教学。在社会需求及新课程理念下，微型实验教学法进入课堂，在教育界得到了广泛的认同，是近年来比较受欢迎的教学方法，这主要是因其优势明显，它不仅能够促进教师和学生能力的提升，还能够充分调动学生学习的主动性，将学生的主体地位凸显出来，使学生的创新思维得以加强。因此，作为教师，要针对社会人才培养的需要，加强化学教学模式的创新，提升教学质量，适应社会需求。
一、高中化学教学现状
化学是一门以实验为基础的学科，但教师根深蒂固的传统教学理念，以及挥之不去的应试教育思想，使得化学实验在高中课堂难以有效展开，存在的具体问题如下。
（一）教学任务繁重，实验难以开展
由于高考的压力，再加上大部分教师对高中课程以及学生的掌握情况也不是非常了解，教师在安排学习量时就比较大，讲课速度也会比较快，化学知识的传授以及分数的高低变成重点，对实验的教学就有些放松。
（二）教学模式单一，实验难以开展
当前状态下化学课程的授课方式仍然是以老师讲解、学生被动地接受为主，即使采用现代技术，也是把课本内容通过多媒体形式呈现，依然是知识的单向传播，难以实现师生互动，尤其是以高考为导向的化学教学就更使化学实验课的开展难上加难。
（三）评价方式单一，实验难以开展
化学教学评价基本上是通过各种考试的方式对课程教学质量进行评价的，化学的学习不只是会做题，更重要的是在实验教学中，锻炼学生的设计实验能力、动手能力、发现问题能力、创新思维能力。但是现阶段由于考试的评价方式过于单一，如何在有限的时间内获得高分变成教师教和学生学的重心，实验教学变成纸上谈兵。
二、微型实验的教学策略
教师在化学教学过程中，要以培养学生能力为重心，摒弃唯“分数论”，让学生真正参与课堂，成为学习的主人，为化学实验教学创造有利条件。微型实验教学恰好符合新课程理念，既能增强学生的参与度，又能有效培养学生的创新思维。基于微型实验在课堂组织环节的应用需要设计好以下三个环节。
（一）勇于质疑，提出问题
教师要善于巧妙设计教学环节，引导学生发现问题。以“乙醇与金属钠反应”为例，针对课本实验，引导学生发现问题：第一，操作复杂，耗时耗力，氢气点燃前需要验纯，乙醇易挥发，验纯时需设计对比实验排除乙醇的干扰;第二，与水对比，现象模糊，本实验中没有放在同一实验条件下进行乙醇与金属钠反应以及水与金属钠的反应，对比性不强，实验的严谨性不够;第三，未设对比，概念削弱，本实验中没有设计其他醇与金属钠反应的实验来强化醇的通性以及“结构决定性质，性质反应结构”的有机化学理念。
（二）小组讨论，解决问题
教师在教学过程中要充分发挥学生的集体智慧，因此，可采用小组讨论的方式对相关问题进行讨论。在实际的教学过程中，教师要充当观察者，合理进行分组，善于发现学生的问题，及时做好引导工作。如在“乙醇与金属钠反应”的实验教学中，将班里的学生合理分组，针对问题一，教师引导学生提出，既然对于产物氢气验纯比较麻烦，可以类比前面水与金属钠反应，验证另一个产物的酸碱性来说明问题;针对问题二、三，可设置同一条件下的对比试验。学生在小组讨论过程中发现问题，就会想办法解决问题，有了想法，设计实验变得简单。
（三）成果展示，拓展问题
在学生讨论之后，教师要引导学习小组把讨论结果积极地展示出来。各学习小组还可以对结果进行进一步评定，选出最优结果。如在“乙醇与金属钠反应”的实验中，某小组学生提出可以将四小块pH试纸放在点滴板上，将金属钠分别放在试纸上，依次加入水、乙醇、异丙醇、正丁醇来观察现象。该微型实验的设计操作简单，对比性强，既能通过类比水的结构探究出乙醇的结构，又能强化醇的通性，使“结构决定性质，性质反应结构”的有机化学思维得到有效强化。
三、微型实验的应用价值
（一）提升教學能力，师生共同进步
将微型实验引入化学教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，同时也在学习知识。因此在进行讨论以及解决问题时，教师不能旁观，要和学生共同参与，在参与学生讨论活动中，教师可以得到一定的启发，促进自身的进一步思考，使自身和学生的整体素质得到共同提高，教学质量也得到提高。
（二）调动学生积极性，突出主体地位
在传统的化学教学中，教师知识传授为主导，学生被动接受为主体。而应用微型实验教学法进行教学，师生之间、生生之间都有机会进行交流，每一位学生都参与到课堂中，积极性被调动，共同进行问题分析，最后提出解决问题的方法，同时，在讨论过程中，学生的团结合作意识也得到培养。
（三）参与实验探究，提高创新能力
将微型实验引入化学课堂教学，学生勇于质疑，提出问题;小组讨论，解决问题;动手实验，验证问题。学生真正参与到实验探究过程中，不仅学到了化学知识，化学思维能力、动手能力、创新能力都得以提升。
总之，在信息化时代，化学微型实验教学模式应用于高中化学课堂是时代发展的需要，也是创新发展的需要。化学教育工作者要牢记实验是化学的基础，实现实验的创新刻不容缓。
关键词：微型实验;化学;教师;学生
化学是人类认识、理解、进而改造物质世界的主要手段之一。通过化学的学习，我们解开了许多物质构成的谜题，并全力开发自然界并不存在的新物质、新材料。化学不仅推进高、精、尖产业快速发展，也为解决环境污染、能源短缺等现实问题提供更多解决方案。因此，化学是一门充满生命力的学科，它的进步是社会发展的重要标志。但是化学的基础教育还存在一定的问题，尤其是传统的高中化学教学。在社会需求及新课程理念下，微型实验教学法进入课堂，在教育界得到了广泛的认同，是近年来比较受欢迎的教学方法，这主要是因其优势明显，它不仅能够促进教师和学生能力的提升，还能够充分调动学生学习的主动性，将学生的主体地位凸显出来，使学生的创新思维得以加强。因此，作为教师，要针对社会人才培养的需要，加强化学教学模式的创新，提升教学质量，适应社会需求。
一、高中化学教学现状
化学是一门以实验为基础的学科，但教师根深蒂固的传统教学理念，以及挥之不去的应试教育思想，使得化学实验在高中课堂难以有效展开，存在的具体问题如下。
（一）教学任务繁重，实验难以开展
由于高考的压力，再加上大部分教师对高中课程以及学生的掌握情况也不是非常了解，教师在安排学习量时就比较大，讲课速度也会比较快，化学知识的传授以及分数的高低变成重点，对实验的教学就有些放松。
（二）教学模式单一，实验难以开展
当前状态下化学课程的授课方式仍然是以老师讲解、学生被动地接受为主，即使采用现代技术，也是把课本内容通过多媒体形式呈现，依然是知识的单向传播，难以实现师生互动，尤其是以高考为导向的化学教学就更使化学实验课的开展难上加难。
（三）评价方式单一，实验难以开展
化学教学评价基本上是通过各种考试的方式对课程教学质量进行评价的，化学的学习不只是会做题，更重要的是在实验教学中，锻炼学生的设计实验能力、动手能力、发现问题能力、创新思维能力。但是现阶段由于考试的评价方式过于单一，如何在有限的时间内获得高分变成教师教和学生学的重心，实验教学变成纸上谈兵。
二、微型实验的教学策略
教师在化学教学过程中，要以培养学生能力为重心，摒弃唯“分数论”，让学生真正参与课堂，成为学习的主人，为化学实验教学创造有利条件。微型实验教学恰好符合新课程理念，既能增强学生的参与度，又能有效培养学生的创新思维。基于微型实验在课堂组织环节的应用需要设计好以下三个环节。
（一）勇于质疑，提出问题
教师要善于巧妙设计教学环节，引导学生发现问题。以“乙醇与金属钠反应”为例，针对课本实验，引导学生发现问题：第一，操作复杂，耗时耗力，氢气点燃前需要验纯，乙醇易挥发，验纯时需设计对比实验排除乙醇的干扰;第二，与水对比，现象模糊，本实验中没有放在同一实验条件下进行乙醇与金属钠反应以及水与金属钠的反应，对比性不强，实验的严谨性不够;第三，未设对比，概念削弱，本实验中没有设计其他醇与金属钠反应的实验来强化醇的通性以及“结构决定性质，性质反应结构”的有机化学理念。
（二）小组讨论，解决问题
教师在教学过程中要充分发挥学生的集体智慧，因此，可采用小组讨论的方式对相关问题进行讨论。在实际的教学过程中，教师要充当观察者，合理进行分组，善于发现学生的问题，及时做好引导工作。如在“乙醇与金属钠反应”的实验教学中，将班里的学生合理分组，针对问题一，教师引导学生提出，既然对于产物氢气验纯比较麻烦，可以类比前面水与金属钠反应，验证另一个产物的酸碱性来说明问题;针对问题二、三，可设置同一条件下的对比试验。学生在小组讨论过程中发现问题，就会想办法解决问题，有了想法，设计实验变得简单。
（三）成果展示，拓展问题
在学生讨论之后，教师要引导学习小组把讨论结果积极地展示出来。各学习小组还可以对结果进行进一步评定，选出最优结果。如在“乙醇与金属钠反应”的实验中，某小组学生提出可以将四小块pH试纸放在点滴板上，将金属钠分别放在试纸上，依次加入水、乙醇、异丙醇、正丁醇来观察现象。该微型实验的设计操作简单，对比性强，既能通过类比水的结构探究出乙醇的结构，又能强化醇的通性，使“结构决定性质，性质反应结构”的有机化学思维得到有效强化。
三、微型实验的应用价值
（一）提升教學能力，师生共同进步
将微型实验引入化学教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，同时也在学习知识。因此在进行讨论以及解决问题时，教师不能旁观，要和学生共同参与，在参与学生讨论活动中，教师可以得到一定的启发，促进自身的进一步思考，使自身和学生的整体素质得到共同提高，教学质量也得到提高。
（二）调动学生积极性，突出主体地位
在传统的化学教学中，教师知识传授为主导，学生被动接受为主体。而应用微型实验教学法进行教学，师生之间、生生之间都有机会进行交流，每一位学生都参与到课堂中，积极性被调动，共同进行问题分析，最后提出解决问题的方法，同时，在讨论过程中，学生的团结合作意识也得到培养。
（三）参与实验探究，提高创新能力
将微型实验引入化学课堂教学，学生勇于质疑，提出问题;小组讨论，解决问题;动手实验，验证问题。学生真正参与到实验探究过程中，不仅学到了化学知识，化学思维能力、动手能力、创新能力都得以提升。
总之，在信息化时代，化学微型实验教学模式应用于高中化学课堂是时代发展的需要，也是创新发展的需要。化学教育工作者要牢记实验是化学的基础，实现实验的创新刻不容缓。