【摘 要】
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问题意识主要是指在数学学习过程中,学生对某一知识点的质疑与思考,在思考的同时得出结论.数学问题意识的培养对学生思维能力、学习能力、运用能力都有较强的推动作用,因此,初中数学教师应寻找更有效的培养方式,通过构建多元化提问方式、融入实际案例、组建活动小组促进学生问题意识的培养.
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问题意识主要是指在数学学习过程中,学生对某一知识点的质疑与思考,在思考的同时得出结论.数学问题意识的培养对学生思维能力、学习能力、运用能力都有较强的推动作用,因此,初中数学教师应寻找更有效的培养方式,通过构建多元化提问方式、融入实际案例、组建活动小组促进学生问题意识的培养.
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高中信息技术课程标准中强调,该学科设立的初衷在于持续加强学生的信息素养.广大教师为良好实现这一目标,要长期开展学科教学完善调整工作,深入探索学科教学有效方式,希望可以建设信息技术高效课堂.高中信息技术学科教师在落实相关教学工作时主要以加强学生信息素养为教学目标,充分调动学生的课堂参与积极性,从而使其将来更好地融入社会,快速适应社会发展.基于此,文章立足合理引入实验教学内容和使用多元信息技术教学策略两方面,针对高中阶段通过信息技术教学有效提升学生信息素养展开深入分析.
随着我国教育事业的成熟和发展,教师对教育工作的理解有所加深.对于高中数学教师来讲,应当重点培养学生的逻辑思维.实践证明,类比推理法不但有利于解题速度和质量的提升,也有助于学生理解数学学习中的重难点,进而提高学生的数学综合素养.
探究性学习活动在初中数学课堂上组织开展的价值如下:(1)突出数学课上学生的重要地位,确保教学目标、活动、内容的准备与优化坚持以育人为本,使学生可在数学课上提高参与度;(2)教师要指引学生探究改进授课对策,以促进初中数学教改;(3)探究性学习能拔高学生数学素养,如解题能力、运算能力等.基于此,为提高初中数学教学质量,研究组织学生进行探究性学习的良策显得尤为重要.
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