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摘要 本文简要介绍了国内外专业学位的发展，以湖南人文科技学院全日制农业推广专业学位研究生培养为例，调查和探索实践环节质量控制方法，以期为专业学位研究生培养提供思路和方法。
关键词 专业学位；研究生；实践；质量控制；湖南人文科技学院
中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）20-0280-01
国外专业学位研究生教育发展良好，运行机制成熟完善，为高等专业人才的培养输送了大批人才。美国的专业学位研究生培养模式在世界上最为先进，专业学位研究生的培养目前已经成为了美国研究生教育的主体[1]。美国专业学位研究生教育以学生需求和市场需求为导向，以实践为指针，这种职业化、专业化、多元化的人才培养模式为其他国家专业学位研究生教育发展提供了良好的借鉴和参考[2]。日本专业学位研究生教育蓝本取自于美国，起步比我国还晚，但由于近年来日本政府鼓励发展专业学位研究生教育，因而日本的专业学位研究生教育从2002年开始有了较系统、较迅速的发展[3]。
自2009年以来，全日制专业学位研究生教育成为国内研究热点，其培养模式、课程体系、教学模式、教学实践能力、学位论文质量评价体系、研究生培养质量保障体系等成为众多学者研究的焦点，针对全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的研究较少[4-9]。本项目研究内容弥补了全日制农业推广专业学位研究生的培养过程中部分环节的研究空缺，为建立科学、有效的全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的质量保障体系和全日制农业推广专业学位研究生教育改革提供一定的基础研究[10-11]。
本项目以湖南人文科技学院农业推广专业学位植物保护、作物、农村与区域发展农业信息化领域研究生，以及研究生校内外导师为研究对象，探索建立科学、有效的全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的质量保障体系，为完善湖南人文科技学院研究生管理、提高全日制专业学位研究生教育培养质量提供一定的基础研究。
1 项目实施的意义
根据农业推广专业学位研究生的培养目标，应用性为其突出特点。培养环节中最能体现“应用性”培养的是专业实践环节，因而专业实践环节的培养对研究生培养质量起到了决定性作用。但全日制农业推广专业学位研究生多数以应届本科入学，其中不乏有跨专业学生，他们除毕业实践外并无太多的农业推广专业实践经验，导致培养目标的达成有一定难度。专业实践环节是专业学位研究生教育培养应用型、创新性、复合型人才的关键环节，而专业实践环节出现问题，很大程度上影响专业学位研究生的培养质量。对于全日制农业推广专业学位研究生教育，专业实践内容是专业实践环节成功的基础，而专业实践环节科学、有效的质量控制是保证专业实践环节质量的关键。
2 研究生专业实践环节质量的调查研究
本项目涉及研究生的课程体系、专业实践过程管理和评价，通过研究找出影响专业实践环节质量的因素，针对现存问题进行改进，提出切实可行的解决方案；探索建立科学、有效的全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的质量保障体系，为完善我校研究生管理、提高我校全日制专业学位研究生教育培养质量奠定基础。
2.1 调查研究内容
2.1.1 全日制农业推广研究生课程体系与专业实践的相关性。调查专业实践是否紧密联系课程知识，是否能够将课程知识充分应用于实践环节。分析课程体系设置是否适应现阶段农业推广专业硕士研究生的专业实践能力培养。通过调查分析专业实践所需要的知识和能力体系，指导课程体系的合理设置。
2.1.2 全日制农业推广研究生专业实践环节现状的调查。一是专业实践前的准备工作。包括专业实践的必要性调查以及对专业实践单位的了解与定位。调查专业实践单位的实践岗位设置与培养目标是否一致，以及专业实践单位对研究生专业实践的管理制度。二是专业实践过程现状调查，包括研究生学习和工作状况、指导教师指导情况和学校管理部门情况3个方面。即研究生的周报表和月汇报、实践记录、实践计划表以及实践时间等情况的调查；实践指导教师、校内外指导教师在专业实践过程中对研究生的指导与关心程度的调查；各领域下实践基地走访以及研究生管理部门随机抽查走访等方式，学校的奖励制度与研究生专业实践的联系。三是专业实践后总结工作。研究生管理部门、专业实践单位对研究生专业实践的评价工作包括研究生的专业实践成果和整个实践过程两方面的评价。同时还有研究生对专业实践单位、校内外指导导师、专业实践指导教师、研究生管理部门的评价工作。
2.1.3 现阶段全日制农业推广专业实践培养过程中出现的问题。即依据专业实践环节现状的调查结果，分析目前专业实践存在的问题。
2.1.4 对现阶段全日制农业推广专业实践培养的建议。依据专业实践環节存在的问题提出相应的对策与建议，以促进研究生专业实践环节质量的提高。
2.1.5 全日制农业推广专业实践培养环节过程管理、评价指标和质量评价体系的探索。根据项目研究结果，建立科学、合理、有效的全日制农业推广研究生专业实践环节过程管理、专业实践评价指标和质量评价体系，以保障专业实践环节的培养质量。
2.2 调查研究实施方法
一是通过访谈、问卷调查、进入实践基地调研调查研究生在专业实践过程是否充分运用课程体系知识，调查专业实践所需要具备的知识和能力，深入了解专业实践环节过程中出现的问题。二是调研对比其他同类学校研究生专业实践情况，整体把握我校农业推广研究生专业实践的优势与缺点。三是以访谈、问卷调查的方式对农业推广研究生专业实践进行跟踪调查，如对研究生、指导教师、研究生管理部门进行动态跟踪调查。四是对调查环节数据进行整理和综合分析，调整、完善、优化专业实践质量保障体系，切实培养全日制农业推广研究生的专业实践能力，提高研究生的培养质量。
3 结语 通过调查研究发现诸多问题。一是课程体系部分课程设置与实践能力培养相关性不足，部分课程需要重新设置。二是校内指导教师对研究生实践尤其是校外实践指导不足，研究生与指导教师之间缺乏互动，对实践中遇到的问题未能进行深入的分析，往往只是凭经验解决问题，没有运用理论知识完善和纠正错误的问题处理方法，不能积极寻找科学的解决方法；同类型专业学位研究生培养实践环节一般有校内指导教师全程指导学生的校外实践环节，同时校外与校内指导教师之间能够就学生校外實践目标达成共识。三是校外指导教师对我校专业学位研究培养内涵把握不准确。
我校专业学位研究生培养实践环节也有一些突出的优点。一是校外实践主要是以企业和偏向应用的农业科学研究院等科研院所为主体。专业实践环节不仅能够培养研究生解决企业生产管理过程中实际问题的能力，从而提高实际应用能力；同时能够使其了解最新应用和前沿的科技成果，掌握行业的发展动态，为就业提供指导。二是研究管理部门的一套管理体系能够有效监督研究生的实践全过程，对提高研究生培养质量起到了重要作用。下一步将对调查数据进行汇总分析，为研究生实践环节质量控制提供建议和指导。
4 参考文献
[1] 王全林.国外四种研究生培养模式之比较及其启示[J].大学教育科学，2005（1）：82-85.
[2] 史兰新.国内外研究生培养方式的比较及探讨[J].东南大学学报，2010（2）：117-121.
[3] 朱媛.中外比较视野下农科类专业学位研究教育的思考[J].农业教育研究，2011（4）：8-10.
[4] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.
[5] 文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）：1-4.
[6] 李军生，赵永生.论专业实践在专业学位研究生培养体系中的地位[J].聊城大学学报，2012（4）：104-106.
[7] 鲁茁.全日制体育硕士专业学位体育教学方向研究生专业实践环节研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[8] 贺建华，王京京，欧百钢.农业推广硕士培养问题的调查及分析[J].中国农业教育，2009（4）：16-20.
[9] 岳德鹏，黄月艳.农业推广硕士培养中的问题及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：270-272.
[10] 曹洁，张小玲，武文洁.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索[J].清华大学教育研究，2015，36（1）：60-63.
[11] 张乐平，付晨晨，朱敏，等.全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-167.
关键词 专业学位；研究生；实践；质量控制；湖南人文科技学院
中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）20-0280-01
国外专业学位研究生教育发展良好，运行机制成熟完善，为高等专业人才的培养输送了大批人才。美国的专业学位研究生培养模式在世界上最为先进，专业学位研究生的培养目前已经成为了美国研究生教育的主体[1]。美国专业学位研究生教育以学生需求和市场需求为导向，以实践为指针，这种职业化、专业化、多元化的人才培养模式为其他国家专业学位研究生教育发展提供了良好的借鉴和参考[2]。日本专业学位研究生教育蓝本取自于美国，起步比我国还晚，但由于近年来日本政府鼓励发展专业学位研究生教育，因而日本的专业学位研究生教育从2002年开始有了较系统、较迅速的发展[3]。
自2009年以来，全日制专业学位研究生教育成为国内研究热点，其培养模式、课程体系、教学模式、教学实践能力、学位论文质量评价体系、研究生培养质量保障体系等成为众多学者研究的焦点，针对全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的研究较少[4-9]。本项目研究内容弥补了全日制农业推广专业学位研究生的培养过程中部分环节的研究空缺，为建立科学、有效的全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的质量保障体系和全日制农业推广专业学位研究生教育改革提供一定的基础研究[10-11]。
本项目以湖南人文科技学院农业推广专业学位植物保护、作物、农村与区域发展农业信息化领域研究生，以及研究生校内外导师为研究对象，探索建立科学、有效的全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的质量保障体系，为完善湖南人文科技学院研究生管理、提高全日制专业学位研究生教育培养质量提供一定的基础研究。
1 项目实施的意义
根据农业推广专业学位研究生的培养目标，应用性为其突出特点。培养环节中最能体现“应用性”培养的是专业实践环节，因而专业实践环节的培养对研究生培养质量起到了决定性作用。但全日制农业推广专业学位研究生多数以应届本科入学，其中不乏有跨专业学生，他们除毕业实践外并无太多的农业推广专业实践经验，导致培养目标的达成有一定难度。专业实践环节是专业学位研究生教育培养应用型、创新性、复合型人才的关键环节，而专业实践环节出现问题，很大程度上影响专业学位研究生的培养质量。对于全日制农业推广专业学位研究生教育，专业实践内容是专业实践环节成功的基础，而专业实践环节科学、有效的质量控制是保证专业实践环节质量的关键。
2 研究生专业实践环节质量的调查研究
本项目涉及研究生的课程体系、专业实践过程管理和评价，通过研究找出影响专业实践环节质量的因素，针对现存问题进行改进，提出切实可行的解决方案；探索建立科学、有效的全日制农业推广专业学位研究生专业实践环节的质量保障体系，为完善我校研究生管理、提高我校全日制专业学位研究生教育培养质量奠定基础。
2.1 调查研究内容
2.1.1 全日制农业推广研究生课程体系与专业实践的相关性。调查专业实践是否紧密联系课程知识，是否能够将课程知识充分应用于实践环节。分析课程体系设置是否适应现阶段农业推广专业硕士研究生的专业实践能力培养。通过调查分析专业实践所需要的知识和能力体系，指导课程体系的合理设置。
2.1.2 全日制农业推广研究生专业实践环节现状的调查。一是专业实践前的准备工作。包括专业实践的必要性调查以及对专业实践单位的了解与定位。调查专业实践单位的实践岗位设置与培养目标是否一致，以及专业实践单位对研究生专业实践的管理制度。二是专业实践过程现状调查，包括研究生学习和工作状况、指导教师指导情况和学校管理部门情况3个方面。即研究生的周报表和月汇报、实践记录、实践计划表以及实践时间等情况的调查；实践指导教师、校内外指导教师在专业实践过程中对研究生的指导与关心程度的调查；各领域下实践基地走访以及研究生管理部门随机抽查走访等方式，学校的奖励制度与研究生专业实践的联系。三是专业实践后总结工作。研究生管理部门、专业实践单位对研究生专业实践的评价工作包括研究生的专业实践成果和整个实践过程两方面的评价。同时还有研究生对专业实践单位、校内外指导导师、专业实践指导教师、研究生管理部门的评价工作。
2.1.3 现阶段全日制农业推广专业实践培养过程中出现的问题。即依据专业实践环节现状的调查结果，分析目前专业实践存在的问题。
2.1.4 对现阶段全日制农业推广专业实践培养的建议。依据专业实践環节存在的问题提出相应的对策与建议，以促进研究生专业实践环节质量的提高。
2.1.5 全日制农业推广专业实践培养环节过程管理、评价指标和质量评价体系的探索。根据项目研究结果，建立科学、合理、有效的全日制农业推广研究生专业实践环节过程管理、专业实践评价指标和质量评价体系，以保障专业实践环节的培养质量。
2.2 调查研究实施方法
一是通过访谈、问卷调查、进入实践基地调研调查研究生在专业实践过程是否充分运用课程体系知识，调查专业实践所需要具备的知识和能力，深入了解专业实践环节过程中出现的问题。二是调研对比其他同类学校研究生专业实践情况，整体把握我校农业推广研究生专业实践的优势与缺点。三是以访谈、问卷调查的方式对农业推广研究生专业实践进行跟踪调查，如对研究生、指导教师、研究生管理部门进行动态跟踪调查。四是对调查环节数据进行整理和综合分析，调整、完善、优化专业实践质量保障体系，切实培养全日制农业推广研究生的专业实践能力，提高研究生的培养质量。
3 结语 通过调查研究发现诸多问题。一是课程体系部分课程设置与实践能力培养相关性不足，部分课程需要重新设置。二是校内指导教师对研究生实践尤其是校外实践指导不足，研究生与指导教师之间缺乏互动，对实践中遇到的问题未能进行深入的分析，往往只是凭经验解决问题，没有运用理论知识完善和纠正错误的问题处理方法，不能积极寻找科学的解决方法；同类型专业学位研究生培养实践环节一般有校内指导教师全程指导学生的校外实践环节，同时校外与校内指导教师之间能够就学生校外實践目标达成共识。三是校外指导教师对我校专业学位研究培养内涵把握不准确。
我校专业学位研究生培养实践环节也有一些突出的优点。一是校外实践主要是以企业和偏向应用的农业科学研究院等科研院所为主体。专业实践环节不仅能够培养研究生解决企业生产管理过程中实际问题的能力，从而提高实际应用能力；同时能够使其了解最新应用和前沿的科技成果，掌握行业的发展动态，为就业提供指导。二是研究管理部门的一套管理体系能够有效监督研究生的实践全过程，对提高研究生培养质量起到了重要作用。下一步将对调查数据进行汇总分析，为研究生实践环节质量控制提供建议和指导。
4 参考文献
[1] 王全林.国外四种研究生培养模式之比较及其启示[J].大学教育科学，2005（1）：82-85.
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[10] 曹洁，张小玲，武文洁.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索[J].清华大学教育研究，2015，36（1）：60-63.
[11] 张乐平，付晨晨，朱敏，等.全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-167.