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摘要：在“互联网+教育”的背景下，新时代对教学模式提出了新要求和新挑战。本文分析了高职院校学生学习理论性较强专业课存在的问题以及超星学习通平台的特点及应用意义。通过借助超星学习通平台开展了高职院校线上线下混合式教学模式的探讨，以《矿井内因火灾》课程的实施过程为例，证明了此模式具有提高学生的课堂参与度、增强了学生的自信心、学生学习由被动变主动、线上线下优势互补、培养学生协同合作意识等效果，从而突显了信息化教学的先进性和创造性。
关键词：互联网+;多元混合教学模式;学习通
引言
2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网+”代表着一种新的经济形态，正在和各个传统行业进行深度融合，互联网正在打破地理边界，生活边界，学习边界[1]。“互联网+教育”正是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，创造新的发展生态。在“互联网+”的时代背景下，教学正面临着从广度到深度的重大变革，新时代对教学模式提出了新要求，对教师组织教学活动提出了新挑战。
高职院校作为一类有明显特殊性的高校，其学生群体有自身突出的特点。对于理论性较强专业课的学习，学生学习效果欠佳。在信息时代快速发展的今天，如何利用现代信息化手段来提高这类课程的教学效果仍是一个需要不断实践和探讨的课题。本文借助超星学习通的信息化平台，以理论性较强的专业课为研究对象，探讨高职院校线上线下的混合式教学模式。
1.高职院校关于理论性较强专业课课程教学中存在的问题
目前从国内高职院校招生批次来看，高职院校的学生均为高考分数偏低、学习成绩较差的层次。这类学生有较明显的特点。缺点：（1）文化课基础差，学习理论知识较吃力;（2）没养成良好的课堂听讲习惯，注意力集中时间较短。优点：（1）动手能力强，擅长操作和实践;（2）好奇心强，对于新鲜事物有探索欲望;（3）对于喜欢的项目，表现出超强的学习能力。同时，理论性较强专业课的课程具有知识点较多、内容较枯燥、系统性较强、逻辑较严谨等特点。
因以上特点的存在，致使目前关于理论性较强专业课的传统课程教学存在以下问题：
1）学生缺乏学习兴趣，学生课堂参与度不高。因这类课程理论性较强，学生接受能力有限，不能较好地内化为自己的知识体系，逐渐失去信心和兴趣，对传统的课堂教学产生排斥心理。
2）教师授课激情逐渐降低，教学活动设计不合理。因课程内容理论性过强且枯燥，很多老师较难设计出合理的教学活动，再加上学生学习积极性不高，致使老师在教学过程中缺乏激情，不能获得良好的教学效果。
3）教学过程中，课前、课堂、课后未合理链接。完整的教学过程应该包括这三个环节，但现实中大部分精力主要用于课堂教学，虽然也有对课前复习和课后作业的要求，因缺乏有效且科學的监测和评价，再加之中间间隔时间分散，导致课前和课后落实效果较差，使课前、课中、课后三个环节不能有效链接。
2.超星学习通平台的特点及应用意义
（一）超星学习通平台的特点
超星学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。超星学习通APP可以满足教师和学生在课堂内外进行辅助教学及互动。
该平台主要有以下特点：（1）课程创建更方便。在线创建课程，上传或分享课程相关的学习内容，且便于反复使用。（2）屏幕转换更快捷。可以实现手机屏幕投屏，很方便地展示手机内容;若使用PPT讲解，也可以手机上的PPT直接投屏，讲解时用手机遥控和标记更快捷。（3）教学互动方式更多样。简单易用的师生互动界面，可以非常方便的进行及时交流和各种课堂互动。教学互动方法多种多样：签到、抢答、投票、问答、分组教学、随机选人、讨论上墙等。（4）教学记录分析更全面。学习、互动全流程的数据记录、分析、应用功能，有助于教师进行数据统计并做及时调整，为实现教学分析、提高教学效果提供依据。
（二）超星学习通平台在教学活动中的应用意义
将超星学习通平台引入到传统的课堂教学模式中有以下应用意义：
（1）调动学生学习的积极主动性。针对高职学生课堂学习参与度较低，特别是理论性较强的专业课更是如此。使用学习通平台，可改变传统教学中“灌输性”的学习模式，激发学生自主学习的兴趣，积极发挥主观能动性，从而提高学习效果。
（2）学习不受时间、空间限制。教师的教和学生的学不再拘泥于课堂，学生可以借助超星学习通平台，自主学习相关老师的课程，也可以在线浏览学习通自带的海量学习资源。
（3）交流无距离。超星学习通提供了快捷方便的沟通界面，学生和老师、学生和学生随时随地可以进行问题讨论和交流，老师对于学生提出的问题，可以及时做出回答，沟通零距离。
（4）课前、课堂、课后链接更合理。教师借助超星学习通的平台，可进行合理的课堂教学设计，有效链接课前、课堂、课后的教学环节，使教学过程更完整。
3.基于超星学习通平台的混合式教学模式的应用实践
混合教学模式是一种线上的数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，其强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更显著的学习效果[2]。混合教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势[3]，因此，混合教学模式是现阶段高校普遍认可的主要课堂教学模式。本文以矿井火灾防治中理论性较强的课程内容《矿井内因火灾》为例，借助超星学习通平台探索线上线下混合式教学模式。其模式图如图1所示，具体实施过程如下描述。 （一）课前：线上自主学习
线上自主学习就是课前教师布置任务，学生学习和完成任务，完成情况反馈的过程。本环节采用任务驱动式的教学模式，学生在线上（超星学习通）学习矿井内因火灾的教学资源，完成教师布置的学习任务。
首先，教师提出“矿井内因火灾”这节课对学生的任务要求，同时线上发布学生预习的学习资源，包括PPT课件、微视频、习题库等，以及学习通平台上丰富的资源库、扩展阅读、专题等多媒体资源。其次，学生可根据自己的课余时间，自主学习平台上的学习资源。学习资料可进行些技术处理，比如穿插一些问题回答或是非题的投票、微视频的防拖拽、防跳集设置等。再次，教师发布关于本节课的自主学习测试题，学生完成测试题并上传答案。最后，教师通过学习通的实时记录登录次数、学习时间、测试完成情况等数据，掌握每名学生的学习情况，完成互动反馈，适时调节教学重难点，增强课堂学习的效果。因《矿井内因火灾》本节课理论性较强，特别是矿井内因火灾即煤炭自燃的形成过程会抽象一些，针对这部分内容的特点，教师在线上发布的学习资料要更通俗易通，选用有趣的动画、更容易理解的现场及模拟的视频等，让学生自主学习时能保持积极性且接受起来更容易。
通过这种线上自主学习的学习方式，学生可以针对难懂的知识点反复学习，打破了传统的课前预习模式，激发了学习兴趣，增强了求知欲，满足了个性化学习的需求，让学生在教师推送的教学资料中快乐地学习，并根据互动反馈的情况实时调整教学重难点和教学进度。
（二）课中：线下互动学习
课堂互动学习是指课堂教学中以学生为主体，教师利用超星学习通等多种信息手段在轻松的互动学习中引导学生探索新知识，培养学生自主探究知识的能力。基于超星学习通平台的课堂教学，改变传统的“教师讲，学生听”的模式，而是采用信息化的手段，师生在愉快的氛围中交流互动，进而掌握理论性较强的矿井内因火灾的知识。
（1）“任务驱动式”+“小组讨论法”交互式学习
课堂中布置具体任务，按照事先分好的小组进行任务讨论学习。例如，本节课中“理解和掌握矿井内因火灾的形成过程”，将此任务需要的学习资料在平台上推送，小组讨论进行学习。小组讨论是促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法，是合作学习的一种重要形式[4]，从而激发学生的求知欲，让学生主动学习。
（2）愉悦法轻松学习，共同完成学习任务
教学过程中，可以利用超星学习通平台自带的互动模式营造愉悦轻松的学习氛围。一个教师很难应付大班额的教学及辅导任务，超星学习通的分组模式、互动交流、作品展示、评价系统等功能可以有效的解决以上难题。教师可以通过签到码或二维码的形式，检查学生的出勤状况。教师也可以在平台菜单栏中，选择会议、视频聊天、分组教学等形式开展教学。课堂中，教师可以采用多种方式调动学生的积极性，提高学生對课堂知识的学习兴趣，比如：对“内因火灾主要的发火地点？”发起抢答，鼓励学生参与，对于表现积极的学生以积分的形式奖励;对一段关于煤炭自燃的描述判断正确与否，发起投票，统计学生的观点，再予以讲授;对煤炭自燃成因的问题，通过手机投屏摇一摇随机选人，来抽取回答问题的学生;对煤炭自燃形成过程征兆的问题，可进行讨论上墙，开启弹幕功能，甚至是当下热门的现场发红包等。在通过超星学习通的多样教学过程中，始终以学生为主体，不仅提高了学生的学习积极性，而且增强了学生的学习兴趣，提升了教师的人格魅力。
（三）课后：线上巩固学习及评价
线上巩固学习及评价是利用超星学习通发布复习任务，同时以试题的形式推送给学生，根据学生课堂表现以及复习测试题答题系统评价学生掌握情况。
课后，教师在学习通上发布矿井内因火灾的巩固任务：矿井火灾的分类、矿井内因火灾的发火地点、矿井内因火灾的形成阶段以及每一阶段的特点、矿井内因火灾的预防和治理等。围绕这些知识点，推送相关的试题，限时让学生完成作答。
过程性考核使评价更全面和科学。学习通平台分别记录学生课前预习作用完成情况、学生对教师课堂提问的回答、小组成员合作完成情况、学生课后巩固任务完成情况等问题的评价结果，并将此评价综合折成分数，记录在学生的过程性考核体系中。从根本上改变传统的学生考核评价方式，加强学生的过程考核，更能全方位的综合评价学生。
4.结束语
在教学信息化深度发展的今天，在“学生为主体、教师为主导” “教学做一体化”的教学模式的指导下，针对高职院校学生学习理论性较强专业课的特殊性，本文借助超星学习通平台开展了《矿井内因火灾》的线上线下混合式教学模式的探索，可得出以下结论：
（1）有效地改善了高职院校学生学习理论性较强专业课的现状，调动了学生自主学习的积极性和主动性，提高了课堂参与度，让学生从被动学习变成主动学习。
（2）线下效果更新线上方案，线上线下优势互补，充分利用信息技术，提升混合式教学的效果。
（3）有利于培养学生的合作意识以及协作共同解决问题的能力。课堂教学中，师生互动轻松自如，让师生切实感受到了信息化教学的先进性和创造性。
参考文献：
[1]张跃伟，陈哲，于丽颖等.“互联网 +”时代高等学校超星学习系统、慕课、微课一体化教学模式新探索[J]. 吉林化工学院学报，2017 （34）：56-60.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教育，2005（10）：50-56.
[3]杨芳.基于MOOC与云课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017（5）：33-39.
[4] 曹峰，宋小红. 基于超星学习通的线上线下混合式教学实践[J].科研教育，2018：37-39.
关键词：互联网+;多元混合教学模式;学习通
引言
2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网+”代表着一种新的经济形态，正在和各个传统行业进行深度融合，互联网正在打破地理边界，生活边界，学习边界[1]。“互联网+教育”正是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，创造新的发展生态。在“互联网+”的时代背景下，教学正面临着从广度到深度的重大变革，新时代对教学模式提出了新要求，对教师组织教学活动提出了新挑战。
高职院校作为一类有明显特殊性的高校，其学生群体有自身突出的特点。对于理论性较强专业课的学习，学生学习效果欠佳。在信息时代快速发展的今天，如何利用现代信息化手段来提高这类课程的教学效果仍是一个需要不断实践和探讨的课题。本文借助超星学习通的信息化平台，以理论性较强的专业课为研究对象，探讨高职院校线上线下的混合式教学模式。
1.高职院校关于理论性较强专业课课程教学中存在的问题
目前从国内高职院校招生批次来看，高职院校的学生均为高考分数偏低、学习成绩较差的层次。这类学生有较明显的特点。缺点：（1）文化课基础差，学习理论知识较吃力;（2）没养成良好的课堂听讲习惯，注意力集中时间较短。优点：（1）动手能力强，擅长操作和实践;（2）好奇心强，对于新鲜事物有探索欲望;（3）对于喜欢的项目，表现出超强的学习能力。同时，理论性较强专业课的课程具有知识点较多、内容较枯燥、系统性较强、逻辑较严谨等特点。
因以上特点的存在，致使目前关于理论性较强专业课的传统课程教学存在以下问题：
1）学生缺乏学习兴趣，学生课堂参与度不高。因这类课程理论性较强，学生接受能力有限，不能较好地内化为自己的知识体系，逐渐失去信心和兴趣，对传统的课堂教学产生排斥心理。
2）教师授课激情逐渐降低，教学活动设计不合理。因课程内容理论性过强且枯燥，很多老师较难设计出合理的教学活动，再加上学生学习积极性不高，致使老师在教学过程中缺乏激情，不能获得良好的教学效果。
3）教学过程中，课前、课堂、课后未合理链接。完整的教学过程应该包括这三个环节，但现实中大部分精力主要用于课堂教学，虽然也有对课前复习和课后作业的要求，因缺乏有效且科學的监测和评价，再加之中间间隔时间分散，导致课前和课后落实效果较差，使课前、课中、课后三个环节不能有效链接。
2.超星学习通平台的特点及应用意义
（一）超星学习通平台的特点
超星学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。超星学习通APP可以满足教师和学生在课堂内外进行辅助教学及互动。
该平台主要有以下特点：（1）课程创建更方便。在线创建课程，上传或分享课程相关的学习内容，且便于反复使用。（2）屏幕转换更快捷。可以实现手机屏幕投屏，很方便地展示手机内容;若使用PPT讲解，也可以手机上的PPT直接投屏，讲解时用手机遥控和标记更快捷。（3）教学互动方式更多样。简单易用的师生互动界面，可以非常方便的进行及时交流和各种课堂互动。教学互动方法多种多样：签到、抢答、投票、问答、分组教学、随机选人、讨论上墙等。（4）教学记录分析更全面。学习、互动全流程的数据记录、分析、应用功能，有助于教师进行数据统计并做及时调整，为实现教学分析、提高教学效果提供依据。
（二）超星学习通平台在教学活动中的应用意义
将超星学习通平台引入到传统的课堂教学模式中有以下应用意义：
（1）调动学生学习的积极主动性。针对高职学生课堂学习参与度较低，特别是理论性较强的专业课更是如此。使用学习通平台，可改变传统教学中“灌输性”的学习模式，激发学生自主学习的兴趣，积极发挥主观能动性，从而提高学习效果。
（2）学习不受时间、空间限制。教师的教和学生的学不再拘泥于课堂，学生可以借助超星学习通平台，自主学习相关老师的课程，也可以在线浏览学习通自带的海量学习资源。
（3）交流无距离。超星学习通提供了快捷方便的沟通界面，学生和老师、学生和学生随时随地可以进行问题讨论和交流，老师对于学生提出的问题，可以及时做出回答，沟通零距离。
（4）课前、课堂、课后链接更合理。教师借助超星学习通的平台，可进行合理的课堂教学设计，有效链接课前、课堂、课后的教学环节，使教学过程更完整。
3.基于超星学习通平台的混合式教学模式的应用实践
混合教学模式是一种线上的数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，其强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更显著的学习效果[2]。混合教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势[3]，因此，混合教学模式是现阶段高校普遍认可的主要课堂教学模式。本文以矿井火灾防治中理论性较强的课程内容《矿井内因火灾》为例，借助超星学习通平台探索线上线下混合式教学模式。其模式图如图1所示，具体实施过程如下描述。 （一）课前：线上自主学习
线上自主学习就是课前教师布置任务，学生学习和完成任务，完成情况反馈的过程。本环节采用任务驱动式的教学模式，学生在线上（超星学习通）学习矿井内因火灾的教学资源，完成教师布置的学习任务。
首先，教师提出“矿井内因火灾”这节课对学生的任务要求，同时线上发布学生预习的学习资源，包括PPT课件、微视频、习题库等，以及学习通平台上丰富的资源库、扩展阅读、专题等多媒体资源。其次，学生可根据自己的课余时间，自主学习平台上的学习资源。学习资料可进行些技术处理，比如穿插一些问题回答或是非题的投票、微视频的防拖拽、防跳集设置等。再次，教师发布关于本节课的自主学习测试题，学生完成测试题并上传答案。最后，教师通过学习通的实时记录登录次数、学习时间、测试完成情况等数据，掌握每名学生的学习情况，完成互动反馈，适时调节教学重难点，增强课堂学习的效果。因《矿井内因火灾》本节课理论性较强，特别是矿井内因火灾即煤炭自燃的形成过程会抽象一些，针对这部分内容的特点，教师在线上发布的学习资料要更通俗易通，选用有趣的动画、更容易理解的现场及模拟的视频等，让学生自主学习时能保持积极性且接受起来更容易。
通过这种线上自主学习的学习方式，学生可以针对难懂的知识点反复学习，打破了传统的课前预习模式，激发了学习兴趣，增强了求知欲，满足了个性化学习的需求，让学生在教师推送的教学资料中快乐地学习，并根据互动反馈的情况实时调整教学重难点和教学进度。
（二）课中：线下互动学习
课堂互动学习是指课堂教学中以学生为主体，教师利用超星学习通等多种信息手段在轻松的互动学习中引导学生探索新知识，培养学生自主探究知识的能力。基于超星学习通平台的课堂教学，改变传统的“教师讲，学生听”的模式，而是采用信息化的手段，师生在愉快的氛围中交流互动，进而掌握理论性较强的矿井内因火灾的知识。
（1）“任务驱动式”+“小组讨论法”交互式学习
课堂中布置具体任务，按照事先分好的小组进行任务讨论学习。例如，本节课中“理解和掌握矿井内因火灾的形成过程”，将此任务需要的学习资料在平台上推送，小组讨论进行学习。小组讨论是促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法，是合作学习的一种重要形式[4]，从而激发学生的求知欲，让学生主动学习。
（2）愉悦法轻松学习，共同完成学习任务
教学过程中，可以利用超星学习通平台自带的互动模式营造愉悦轻松的学习氛围。一个教师很难应付大班额的教学及辅导任务，超星学习通的分组模式、互动交流、作品展示、评价系统等功能可以有效的解决以上难题。教师可以通过签到码或二维码的形式，检查学生的出勤状况。教师也可以在平台菜单栏中，选择会议、视频聊天、分组教学等形式开展教学。课堂中，教师可以采用多种方式调动学生的积极性，提高学生對课堂知识的学习兴趣，比如：对“内因火灾主要的发火地点？”发起抢答，鼓励学生参与，对于表现积极的学生以积分的形式奖励;对一段关于煤炭自燃的描述判断正确与否，发起投票，统计学生的观点，再予以讲授;对煤炭自燃成因的问题，通过手机投屏摇一摇随机选人，来抽取回答问题的学生;对煤炭自燃形成过程征兆的问题，可进行讨论上墙，开启弹幕功能，甚至是当下热门的现场发红包等。在通过超星学习通的多样教学过程中，始终以学生为主体，不仅提高了学生的学习积极性，而且增强了学生的学习兴趣，提升了教师的人格魅力。
（三）课后：线上巩固学习及评价
线上巩固学习及评价是利用超星学习通发布复习任务，同时以试题的形式推送给学生，根据学生课堂表现以及复习测试题答题系统评价学生掌握情况。
课后，教师在学习通上发布矿井内因火灾的巩固任务：矿井火灾的分类、矿井内因火灾的发火地点、矿井内因火灾的形成阶段以及每一阶段的特点、矿井内因火灾的预防和治理等。围绕这些知识点，推送相关的试题，限时让学生完成作答。
过程性考核使评价更全面和科学。学习通平台分别记录学生课前预习作用完成情况、学生对教师课堂提问的回答、小组成员合作完成情况、学生课后巩固任务完成情况等问题的评价结果，并将此评价综合折成分数，记录在学生的过程性考核体系中。从根本上改变传统的学生考核评价方式，加强学生的过程考核，更能全方位的综合评价学生。
4.结束语
在教学信息化深度发展的今天，在“学生为主体、教师为主导” “教学做一体化”的教学模式的指导下，针对高职院校学生学习理论性较强专业课的特殊性，本文借助超星学习通平台开展了《矿井内因火灾》的线上线下混合式教学模式的探索，可得出以下结论：
（1）有效地改善了高职院校学生学习理论性较强专业课的现状，调动了学生自主学习的积极性和主动性，提高了课堂参与度，让学生从被动学习变成主动学习。
（2）线下效果更新线上方案，线上线下优势互补，充分利用信息技术，提升混合式教学的效果。
（3）有利于培养学生的合作意识以及协作共同解决问题的能力。课堂教学中，师生互动轻松自如，让师生切实感受到了信息化教学的先进性和创造性。
参考文献：
[1]张跃伟，陈哲，于丽颖等.“互联网 +”时代高等学校超星学习系统、慕课、微课一体化教学模式新探索[J]. 吉林化工学院学报，2017 （34）：56-60.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教育，2005（10）：50-56.
[3]杨芳.基于MOOC与云课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017（5）：33-39.
[4] 曹峰，宋小红. 基于超星学习通的线上线下混合式教学实践[J].科研教育，2018：37-39.