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摘要：时代的发展促使人们对教育进行了新的思考，让人们看到了学生在课堂上的作用，开始关注学生对所学知识的理解和应用。小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以结合时代发展的要求来进行，给学生的前进道路增加新的光彩。由此，本文对如何在新时代下有效开展小学语文阅读教学展开了探索和思考。
关键词：新时代;小学;语文;阅读教学
高光时刻就是精彩时刻，小学语文教师在阅读教学中探索培养学生阅读能力的策略，可以通过采取不同的教学方式来为学生展示高光时刻使学生理解阅读，学会使用阅读技巧。
1.细数生活的高光时刻——鼓励学生开展阅读
小学语文教师在新时代背景下要想有效开展小学语文阅读教学，就要懂得借助生活的力量，带领学生细数生活的高光时刻，鼓励学生开展阅读，让学生积累阅读知识。部分学生在阅读的过程中，对生活中的现象感悟不敏感，不能利用语言来表达自己对生活中的现象的感受，缺乏生活意识，对阅读的感受也是缺乏灵魂的。教师带领学生感悟生活，有助于学生开展阅读，促使学生在生活的指引下发现阅读的色彩。
例如，在学习“秋天的雨”时，笔者为了使学生了解秋天的雨的特点，熟悉作者为什么要对秋天的雨进行描写，探索作者透过秋天的雨表达了自己怎样的心情，写出了秋天怎样的景象，让学生在阅读的过程中，体会秋的美好，感受作者对秋的喜爱，在教学中为学生展示了秋天的景象，让学生通过观察秋天的雨、秋天丰收的景象、秋天的叶落等场景来品味秋的韵味。学生在观看秋天的景象的过程中，看到了秋的特色，感受到了秋的魅力。接着，笔者组织学生对课文进行阅读，让学生在阅读的过程中，掌握文章的主要内容。学生阅读课文后，知道了作者以秋雨为线索，将秋天众多的景象串联在了一起，展示了秋的色彩、秋的丰收、秋的欢乐，表达了自己对秋天的喜爱，彰显了语言的艺术化。笔者鼓励学生表达自己对秋天的看法，让学生分享自己眼中的秋天。学生联系自己的生活，说出了自己在秋天见到的景象，分享了发生在秋天的趣事。笔者让学生将自己描述的景象用画笔画出来，使学生能够获得学习的积极性。学生结合自己对秋的印象，描摹了秋天的景象，展示了自己对秋的感受。这样，笔者通过带领学生细数生活的高光时刻，让学生对阅读产生了兴趣，促使学生在阅读中形成了联系实际的能力。
2.细数问题的高光时刻——鼓励学生理解阅读
小学语文教师在新时代背景下要想有效开展小学语文阅读教学，就要懂得借助问题的引导，带领学生细数问题的高光时刻，鼓励学生理解阅读，让学生探索阅读知识。部分学生在阅读的过程中，对阅读的思考停留在浅层，拿到文章后，不能深入挖掘阅读的思想，导致学生的阅读水平长时间滞步不前。教师为学生设置阅读问题，可以帮助学生牵出阅读的筋骨，开拓学生的阅读思路，使学生在探索的文章中，理解阅读。
例如，在学习“呼风唤雨的世纪”时，笔者为了使学生了解文章的主要内容，使学生在阅读的过程，体会文章的语言，能够熟悉科学技术的发展对人们的生活、生产等带来的影响，培养学生的科学意识和科学兴趣，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：作者为什么将文章命名为《呼风唤雨的世纪》？你看到题目后有什么直观的感受？阅读课文，想一想作者主要写了什么内容？你从中获得了什么？你认为文章能够分成几部分？我国的科技发展经历了怎样的变革？你认为科学技术的存在有什么积极意义？你愿意为科技的发展好好学习吗？学生围绕问题对课文进行了阅读，了解了文章的主要内容，知道了作者通过描写科学技术发展对人类生活的改变和科学技术的广阔前景，解释了呼风唤雨的世纪的含义。学生产生了探索科学的兴趣，表达了自己对科学的颂扬。这样，笔者通过带领学生细数问题的高光时刻，让学生对文章有了深刻的理解，促进了学生的阅读进步。
3.细数实践的高光时刻——鼓励学生运用阅读
小学语文教师在新时代背景下要想有效开展小学语文阅读教学，就要懂得借助实践的力量，带领学生细数实践的高光时刻，鼓励学生运用阅读，让学生应用阅读知识。部分学生在阅读的过程中，存在懒惰的心理，存在教师不催促，学生就不急，不对阅读进行分析的现象，这样一来，学生在阅读中就更谈不上使用阅读技巧来分析阅读了。教师若想改善学生的这一情况，就应鼓励学生实践，增加学生阅读体验的环节，让学生在实践的时光里，学会运用阅读知识和阅读技巧。
例如，在学习“牛郎织女”时，笔者为了使学生了解牛郎织女的故事，让学生通过牛郎织女的故事来看到古代劳动人民丰富的想象力和对生活的美好期望，培养学生對传统文化的热爱，促使学生学会在曲折的情节中塑造人物，在教学中带领学生对牛郎织女的故事进行了阅读和理解，让学生掌握了牛郎和织女的故事，知道了牛郎和织女是如何相爱又被王母拆散的，只能在喜鹊的帮助下，开启一年一度的相会，感受到了人们对以王母为代表的阻挠势力的不满。在此基础上，笔者组织学生对故事进行演绎，让学生在表演的过程中，深刻体会故事的主旨。学生为了表演中牛郎和织女的故事，对文章进行了分析，设计了表演的台词和道具。在表演中，学生演出了真挚的情感，表达了对美好生活的期盼，运用课堂所学知识完成了知识的应用。这样，笔者通过带领学生细数实践的高光时刻，让学生对阅读有了亲身体验的机会，促进了学生对阅读的理解。
总之，本文通过带领学生细数生活的高光时刻、细数问题的高光时刻、细数实践的高光时刻，促进了学生开展阅读，加强了学生理解阅读，推动了学生运用阅读。学生在教师的辅助下，有了阅读的底气和力量，能够在阅读中拾取更多的闪光时光。
参考文献：
[1]程娟. 培养小学生语文阅读能力的探索[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：355-357.
[2]李俊.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（51）：51-52.
关键词：新时代;小学;语文;阅读教学
高光时刻就是精彩时刻，小学语文教师在阅读教学中探索培养学生阅读能力的策略，可以通过采取不同的教学方式来为学生展示高光时刻使学生理解阅读，学会使用阅读技巧。
1.细数生活的高光时刻——鼓励学生开展阅读
小学语文教师在新时代背景下要想有效开展小学语文阅读教学，就要懂得借助生活的力量，带领学生细数生活的高光时刻，鼓励学生开展阅读，让学生积累阅读知识。部分学生在阅读的过程中，对生活中的现象感悟不敏感，不能利用语言来表达自己对生活中的现象的感受，缺乏生活意识，对阅读的感受也是缺乏灵魂的。教师带领学生感悟生活，有助于学生开展阅读，促使学生在生活的指引下发现阅读的色彩。
例如，在学习“秋天的雨”时，笔者为了使学生了解秋天的雨的特点，熟悉作者为什么要对秋天的雨进行描写，探索作者透过秋天的雨表达了自己怎样的心情，写出了秋天怎样的景象，让学生在阅读的过程中，体会秋的美好，感受作者对秋的喜爱，在教学中为学生展示了秋天的景象，让学生通过观察秋天的雨、秋天丰收的景象、秋天的叶落等场景来品味秋的韵味。学生在观看秋天的景象的过程中，看到了秋的特色，感受到了秋的魅力。接着，笔者组织学生对课文进行阅读，让学生在阅读的过程中，掌握文章的主要内容。学生阅读课文后，知道了作者以秋雨为线索，将秋天众多的景象串联在了一起，展示了秋的色彩、秋的丰收、秋的欢乐，表达了自己对秋天的喜爱，彰显了语言的艺术化。笔者鼓励学生表达自己对秋天的看法，让学生分享自己眼中的秋天。学生联系自己的生活，说出了自己在秋天见到的景象，分享了发生在秋天的趣事。笔者让学生将自己描述的景象用画笔画出来，使学生能够获得学习的积极性。学生结合自己对秋的印象，描摹了秋天的景象，展示了自己对秋的感受。这样，笔者通过带领学生细数生活的高光时刻，让学生对阅读产生了兴趣，促使学生在阅读中形成了联系实际的能力。
2.细数问题的高光时刻——鼓励学生理解阅读
小学语文教师在新时代背景下要想有效开展小学语文阅读教学，就要懂得借助问题的引导，带领学生细数问题的高光时刻，鼓励学生理解阅读，让学生探索阅读知识。部分学生在阅读的过程中，对阅读的思考停留在浅层，拿到文章后，不能深入挖掘阅读的思想，导致学生的阅读水平长时间滞步不前。教师为学生设置阅读问题，可以帮助学生牵出阅读的筋骨，开拓学生的阅读思路，使学生在探索的文章中，理解阅读。
例如，在学习“呼风唤雨的世纪”时，笔者为了使学生了解文章的主要内容，使学生在阅读的过程，体会文章的语言，能够熟悉科学技术的发展对人们的生活、生产等带来的影响，培养学生的科学意识和科学兴趣，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：作者为什么将文章命名为《呼风唤雨的世纪》？你看到题目后有什么直观的感受？阅读课文，想一想作者主要写了什么内容？你从中获得了什么？你认为文章能够分成几部分？我国的科技发展经历了怎样的变革？你认为科学技术的存在有什么积极意义？你愿意为科技的发展好好学习吗？学生围绕问题对课文进行了阅读，了解了文章的主要内容，知道了作者通过描写科学技术发展对人类生活的改变和科学技术的广阔前景，解释了呼风唤雨的世纪的含义。学生产生了探索科学的兴趣，表达了自己对科学的颂扬。这样，笔者通过带领学生细数问题的高光时刻，让学生对文章有了深刻的理解，促进了学生的阅读进步。
3.细数实践的高光时刻——鼓励学生运用阅读
小学语文教师在新时代背景下要想有效开展小学语文阅读教学，就要懂得借助实践的力量，带领学生细数实践的高光时刻，鼓励学生运用阅读，让学生应用阅读知识。部分学生在阅读的过程中，存在懒惰的心理，存在教师不催促，学生就不急，不对阅读进行分析的现象，这样一来，学生在阅读中就更谈不上使用阅读技巧来分析阅读了。教师若想改善学生的这一情况，就应鼓励学生实践，增加学生阅读体验的环节，让学生在实践的时光里，学会运用阅读知识和阅读技巧。
例如，在学习“牛郎织女”时，笔者为了使学生了解牛郎织女的故事，让学生通过牛郎织女的故事来看到古代劳动人民丰富的想象力和对生活的美好期望，培养学生對传统文化的热爱，促使学生学会在曲折的情节中塑造人物，在教学中带领学生对牛郎织女的故事进行了阅读和理解，让学生掌握了牛郎和织女的故事，知道了牛郎和织女是如何相爱又被王母拆散的，只能在喜鹊的帮助下，开启一年一度的相会，感受到了人们对以王母为代表的阻挠势力的不满。在此基础上，笔者组织学生对故事进行演绎，让学生在表演的过程中，深刻体会故事的主旨。学生为了表演中牛郎和织女的故事，对文章进行了分析，设计了表演的台词和道具。在表演中，学生演出了真挚的情感，表达了对美好生活的期盼，运用课堂所学知识完成了知识的应用。这样，笔者通过带领学生细数实践的高光时刻，让学生对阅读有了亲身体验的机会，促进了学生对阅读的理解。
总之，本文通过带领学生细数生活的高光时刻、细数问题的高光时刻、细数实践的高光时刻，促进了学生开展阅读，加强了学生理解阅读，推动了学生运用阅读。学生在教师的辅助下，有了阅读的底气和力量，能够在阅读中拾取更多的闪光时光。
参考文献：
[1]程娟. 培养小学生语文阅读能力的探索[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：355-357.
[2]李俊.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（51）：51-52.