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随着素质教育的不断推进，社会各界关注教育的程度不断提升.一种理想的状态是，每个受教育的孩子都能够身心愉快地完成学业.这就对学校和老师提出新的更高要求.学生们既要顺利完成学业，取得理想的成绩；同时每个孩子在义务教育阶段又要保证身体和兴趣爱好同步发展.于是这个光荣的任务落在了所有义务教育阶段学校和老师的肩上.于是，一段时间以来“减负”便成了家长和孩子的共同心声.摆在学校和老师面前的问题是，如何才能更好地利用有限的课堂教学时间，来完成所有人的美好愿望.仁者见仁，智者见智.“有效教学”的提法为一线教师提供了新思路.
“有效教学”是指课堂教学的有效性，凡是符合教学规律的教学活动，有效果，有效益，有效率的教学活动，就是有效教学.数学课堂上怎样做才能“有效果，有效益，有效率”呢？结合自身的教育教学，下面谈谈自己的几点认识.
“有效果”的数学教学活动，我觉得应该是学生在数学课堂上所表现出来的相对成熟的数学素养，也可以说这种素养是隐形的.“效果”的显现大多数情况下需要漫长的过程.比如学生数学思维的形成一般需要几年甚至更长的时间才能逐渐形成，这就需要我们从事数学教学的老师平时教学中点滴的渗透，学生慢慢形成能力.因此我们追求数学课堂上的“效果”，关键是平时多下功夫加上耐心指导.
“有效益”的教学活动，一般在公开课上比较常见.这种“效益”往往体现在学生对一节课内容的反馈和掌握情况的考核.公开课上学生对提出的问题绝大多数都能做到正确应答，每个孩子都有收获.每一节课都能做到使学生有所收获，是每位教师最大的愿望.因此，我对“有效益”的理解是，每个孩子根据自身的实际情况在课堂上不同程度的有所提高.
“有效率”的数学教学活动，是对每位教师提出较高的要求，这也是有效教学的核心.前面两个说法都是针对学生的学习情况提出的，而“有效率”的教学活动的主题是教师，那么教师如何才能更好地做到“有效率”呢？结合自身的体会谈几点个人看法：
数学教师的课堂表述是有效教学顺利进行的保障.伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”.由此可见，一位教师的语言功底有多么的重要.优秀的数学教师在课堂上能化深奥为浅显，化抽象为具体，花平淡为神奇，在激发学生的学习兴趣的同时也能让自己的课堂充满科学性，从而有效提高教学质量.教师每天用语言和学生交流，因此让自己的语言幽默、风趣、智慧、简捷、个性等等都是成为优秀数学教师必修的语言功课.
数学教师的数学思维方式直接影响有效教学的结果.常常听到同事们说“某某班级的学生特像他的某某老师”，这里的“像”多数情况是指思考问题的方式，包括表达方式等都有相似之处.其实，这种情况很正常，在一个集体中，相处时间久了，同学和老师互相影响，慢慢地会用相似的方式看待问题.一个数学老师解决数学问题时的思考和表达方式，会直接或间接地影响到学生.实际教学活动中，有些学生能很快找到有效的办法解决问题，也有一部分同学会感到无从下手.事实上，教学的“有效性”取决于教学的有效知识量.所谓“教学中的有效知识”是指教学活动，学生真正理解并有助于其智力发展的知识.任何知识都是有用的，有价值的.但是，从教学论的意义上讲，教学知识可以分为有效知识和无效知识两大类.科学的教学内容如果教师在传授过程中方法不当，效果会很差.所以说，教学效果取决于有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短.学生只有学会正确地思考问题的方法才能真正解决问题.正如一位西方教育家所说“把所学的东西忘掉，剩下的就是教育”.在学生数学学习过程中，所得到的或领悟到的数学思想方法，思维规律，审美意识和意志品质是最后在数学课上真正学到的东西，而那些定理、公式到头来终究都会被忘记.因此，一位数学教师，教给学生什么样的思考问题的方式，会影响到孩子以后的发展.
对学情的把握程度决定有效教学能否顺利实现.学情，就是学生自身所呈现出的一切因素的总和.它包括学生的思维方式、学习基础、性格特点、成长规律、行为习惯、生活习惯、兴趣爱好、情感困惑、心路历程等等诸多方面.作为教师对学生了解多少，决定你的有效教学能达到什么样的效果；你授课班级学生的整体情况是什么样的，是你指定教学目标的依据；你对学生情绪的变化是否有所察觉，可能会影响你的教学活动能否顺利完成；你对学生的兴趣爱好是否能理解、支持、正确引导，直接决定学生能否和你真诚交流，师生间的默契是提高课堂效率的法宝.我们要顺应学生的心理特点，遵循教育规律.学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者的愿望.因此教师教学中必须留给学生探索的时间和空间.让学生有思考和感悟的机会，并获得成功.因此，学情包括了教师要面对的每一名学生有可能出现的所有状况的总和.很多时候似乎与数学课堂无关，但是，如果我们进行深层次的探讨就会发现这些状况实实在在地影响了到数学课堂的效率.
“有效教学”受教与学双方的因素制约，课堂上能否完成教学目标，需要师生的共同努力.提高教师自身的素质，借助现代化的教学手段，“有效教学”的愿望一定能实现.
“有效教学”是指课堂教学的有效性，凡是符合教学规律的教学活动，有效果，有效益，有效率的教学活动，就是有效教学.数学课堂上怎样做才能“有效果，有效益，有效率”呢？结合自身的教育教学，下面谈谈自己的几点认识.
“有效果”的数学教学活动，我觉得应该是学生在数学课堂上所表现出来的相对成熟的数学素养，也可以说这种素养是隐形的.“效果”的显现大多数情况下需要漫长的过程.比如学生数学思维的形成一般需要几年甚至更长的时间才能逐渐形成，这就需要我们从事数学教学的老师平时教学中点滴的渗透，学生慢慢形成能力.因此我们追求数学课堂上的“效果”，关键是平时多下功夫加上耐心指导.
“有效益”的教学活动，一般在公开课上比较常见.这种“效益”往往体现在学生对一节课内容的反馈和掌握情况的考核.公开课上学生对提出的问题绝大多数都能做到正确应答，每个孩子都有收获.每一节课都能做到使学生有所收获，是每位教师最大的愿望.因此，我对“有效益”的理解是，每个孩子根据自身的实际情况在课堂上不同程度的有所提高.
“有效率”的数学教学活动，是对每位教师提出较高的要求，这也是有效教学的核心.前面两个说法都是针对学生的学习情况提出的，而“有效率”的教学活动的主题是教师，那么教师如何才能更好地做到“有效率”呢？结合自身的体会谈几点个人看法：
数学教师的课堂表述是有效教学顺利进行的保障.伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”.由此可见，一位教师的语言功底有多么的重要.优秀的数学教师在课堂上能化深奥为浅显，化抽象为具体，花平淡为神奇，在激发学生的学习兴趣的同时也能让自己的课堂充满科学性，从而有效提高教学质量.教师每天用语言和学生交流，因此让自己的语言幽默、风趣、智慧、简捷、个性等等都是成为优秀数学教师必修的语言功课.
数学教师的数学思维方式直接影响有效教学的结果.常常听到同事们说“某某班级的学生特像他的某某老师”，这里的“像”多数情况是指思考问题的方式，包括表达方式等都有相似之处.其实，这种情况很正常，在一个集体中，相处时间久了，同学和老师互相影响，慢慢地会用相似的方式看待问题.一个数学老师解决数学问题时的思考和表达方式，会直接或间接地影响到学生.实际教学活动中，有些学生能很快找到有效的办法解决问题，也有一部分同学会感到无从下手.事实上，教学的“有效性”取决于教学的有效知识量.所谓“教学中的有效知识”是指教学活动，学生真正理解并有助于其智力发展的知识.任何知识都是有用的，有价值的.但是，从教学论的意义上讲，教学知识可以分为有效知识和无效知识两大类.科学的教学内容如果教师在传授过程中方法不当，效果会很差.所以说，教学效果取决于有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短.学生只有学会正确地思考问题的方法才能真正解决问题.正如一位西方教育家所说“把所学的东西忘掉，剩下的就是教育”.在学生数学学习过程中，所得到的或领悟到的数学思想方法，思维规律，审美意识和意志品质是最后在数学课上真正学到的东西，而那些定理、公式到头来终究都会被忘记.因此，一位数学教师，教给学生什么样的思考问题的方式，会影响到孩子以后的发展.
对学情的把握程度决定有效教学能否顺利实现.学情，就是学生自身所呈现出的一切因素的总和.它包括学生的思维方式、学习基础、性格特点、成长规律、行为习惯、生活习惯、兴趣爱好、情感困惑、心路历程等等诸多方面.作为教师对学生了解多少，决定你的有效教学能达到什么样的效果；你授课班级学生的整体情况是什么样的，是你指定教学目标的依据；你对学生情绪的变化是否有所察觉，可能会影响你的教学活动能否顺利完成；你对学生的兴趣爱好是否能理解、支持、正确引导，直接决定学生能否和你真诚交流，师生间的默契是提高课堂效率的法宝.我们要顺应学生的心理特点，遵循教育规律.学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者的愿望.因此教师教学中必须留给学生探索的时间和空间.让学生有思考和感悟的机会，并获得成功.因此，学情包括了教师要面对的每一名学生有可能出现的所有状况的总和.很多时候似乎与数学课堂无关，但是，如果我们进行深层次的探讨就会发现这些状况实实在在地影响了到数学课堂的效率.
“有效教学”受教与学双方的因素制约，课堂上能否完成教学目标，需要师生的共同努力.提高教师自身的素质，借助现代化的教学手段，“有效教学”的愿望一定能实现.