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摘 要： 在小学数学教学中教师精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。提问的目的在于引起学生的思考，小学数学教学中的课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦心理。
关键词： 小学数学教学 快乐课堂 课堂气氛
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”如果我们传授的知识能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我在数学教学中尝试采用快乐教学法。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏或听好听的故事时，他就会十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师若能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，则对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。因此，快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学生的学习热情，提高学习的积极性，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，使我们的学生在学习中乐而忘返。那么，如何引导学生乐学呢？我有以下思考。
一、调控好课堂氛围，让学生带着轻松的心情学习
课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别、层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意缓解课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究表明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。记得我在教学一年级数学时，有这样一道应用题：一辆公共汽车里有10人，到了一个车站后下车8人，上车7人，这时候车上有几人？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就创设表演情境，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就被调动起来，逐步解决了这道应用题。有的学生在下课后的游戏中也融入了这道应用题的情境中。
二、让学生在成功的喜悦中自信地学习
小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底里升起一股成就感。苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪，即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自信地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，因此我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦
“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学教学中的课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在四年级教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。”然后我问：“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，很容易进入新课教学。
四、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣
兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段渲染气氛，帮助学生理解。这种形象的教学手段，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地学习。例如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得两者间体积的关系。还有学习“克、千克的认识”时，让学生预先称了自己的体重，然后在课堂上说出来，让学生互相抱一抱，感受有多重，从而理解“千克”。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张中充满热情。
综上所述，在数学教学中，创造快乐和谐的课堂，有利于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，有利于提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]杜宇.浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略[J].科技创新导报，2011（05）.
[2]魏银富.调动学生学习兴趣 创设自主高效课堂[J].教育教学论坛，2011（19）.
关键词： 小学数学教学 快乐课堂 课堂气氛
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”如果我们传授的知识能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我在数学教学中尝试采用快乐教学法。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏或听好听的故事时，他就会十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师若能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，则对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。因此，快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学生的学习热情，提高学习的积极性，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，使我们的学生在学习中乐而忘返。那么，如何引导学生乐学呢？我有以下思考。
一、调控好课堂氛围，让学生带着轻松的心情学习
课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别、层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意缓解课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究表明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。记得我在教学一年级数学时，有这样一道应用题：一辆公共汽车里有10人，到了一个车站后下车8人，上车7人，这时候车上有几人？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就创设表演情境，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就被调动起来，逐步解决了这道应用题。有的学生在下课后的游戏中也融入了这道应用题的情境中。
二、让学生在成功的喜悦中自信地学习
小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底里升起一股成就感。苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪，即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自信地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，因此我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦
“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学教学中的课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在四年级教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。”然后我问：“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，很容易进入新课教学。
四、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣
兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段渲染气氛，帮助学生理解。这种形象的教学手段，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地学习。例如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得两者间体积的关系。还有学习“克、千克的认识”时，让学生预先称了自己的体重，然后在课堂上说出来，让学生互相抱一抱，感受有多重，从而理解“千克”。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张中充满热情。
综上所述，在数学教学中，创造快乐和谐的课堂，有利于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，有利于提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]杜宇.浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略[J].科技创新导报，2011（05）.
[2]魏银富.调动学生学习兴趣 创设自主高效课堂[J].教育教学论坛，2011（19）.