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【关键词】 语文教学；多媒体；应用优势；问题；选择原则
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）04—0051—01
随着网络技术的飞速发展，多媒体的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一，它使传统教学的“黑白”世界变得五彩缤纷且“动”起来，最大程度地调动了学生的视听感官系统，提高了课堂教学效率。多媒体作为一种新兴的教学手段，深受广大教育工作者的喜爱，但任何一个新生事物的出现都会有利有弊，多媒体也不例外。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、多媒体在语文教学中的应用优势
1. 丰富了教学内容的呈现方式，激发了学生的学习热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣决定了学习的效果，而学生学习的兴趣主要靠教师有意识的培养。传统教学中教具单一：一块黑板，一支粉笔，一本书，几张卡片，而多媒体课件使整个教学过程变得五彩缤纷，与教学内容有关的感性材料以不同的色彩呈现在学生面前，图、文、音并茂，且交互呈现，形象生动，可以对学生的视觉、听觉甚至心理产生全方位的刺激，极大地调动了学生的学习兴趣。
2. 化抽象为具体，化零为整，降低了学习的难度。首先，唐诗宋词是我国古代文学中的瑰宝，它以其完美的艺术形式，丰富的思想内涵，深受我国人民的喜爱，但由于创作时代久远，学生不易理解，此时应用多媒体课件演示作者作诗填词时的时代特点和心境，通过画面的展示，让学生如见其人，如闻其声，如见其境，受其感染，从而领悟作者的情感。其次，在说明文教学中，学生由于生活环境的局限，对事物的认知有一定的难度，若能辅助以多媒体课件，既激发了学生的学习兴趣，又降低了学习的难度。
3. 借助多媒体课件，有利于培养学生的发散思维。在作文教学中，范读例文有助于学生打开写作思路。在传统的语文教学中，师生的范读会使学生听得昏昏欲睡，而应用多媒体，配以优美的音乐、恰当的动画和深情的朗诵，会使学生如临其境，深受感染，由人想己，写作思路豁然畅通。
4. 在多媒体教学手段的影响下，学生自主学习的意识大大增强。多媒体课件所呈现的直观、生动、形象的“画面式”教学方式，激发了学生的学习兴趣，部分学生开始接触网络，利用网络查找资料，解决疑难，阅读名著，有的学生还申请了博客，在博客上随时书写自己的心情，阅读和写作的自觉性大大增强。
二、多媒体在语文教学中存在的问题
1. 注重直观形象，忽略互动交流。有的老师在制作多媒体课件时，唯恐信息量不够大，材料不夠丰富，画面不够精美，花费许多精力制作出了精美的课件，教学的直观性和生动性，确实大大增强了。在课堂上，教师更是忙于击键操作，忽视了学生的存在，而学生目不转睛地盯着演示屏，忽视了老师的存在。在这样的语文课堂中，教师和学生都已“目中无人”，而呈现出来的教学模式是典型的“填鸭式”教学，只不过由以前的“人灌”变成了现在的“电灌”，学生的思维被禁锢，主体地位得不到体现，教学效果可想而知。
2. 注重直观形象，淡化教学目标。有的教师制作的课件过于娱乐性，缺少文学性，结果课堂气氛很热烈，说、学、逗、唱应有尽有，闹哄哄一阵，以致语文多媒体课好看、好听，但学生的收获寥寥，教学目标得不到落实。
三、多媒体在语文教学中的选择原则
1. 依据教学目标确定。教学目标是教学活动的出发点和教学过程的指南，教学内容的确定是围绕着教学目标来安排的。因此，对于教者来说，哪种媒体的使用能够有利于当前教学就选择哪种。
2. 依据教学内容确定。由教学目的确定的具体教学内容，是教学活动中传递的信息。同样的信息可以用不同的媒体来表现，如语言文字、图表、图片、视听资料等。当然，并不是使用越先进的媒体形式或使用越多的媒体形式就可以使教学内容得到最有效、最优化的传递。因此，充分考虑教学内容的情况，选择最适合表现这一教学内容的媒体形式，才是选择教学媒体的关键。
3. 依据教学对象确定。不同年龄段的学生接受信息的内容不同，年龄较小的学生对具体、直观的媒体信息容易识别和理解，抽象和蕴含信息较深的媒体则不易接受。因此，媒体所承载的信息接收识别以及反馈的能力是有差别的。
4. 依据网络条件确定。如果在使用中实时使用网络上的链接媒体，则要注意网络条件的限制。
5. 依据交互能力确定。如果你的教学设计在网络教学中使用，还应考虑交互性问题。网络教学一般是以个人自学为主，展示的媒体没有设计者的解释和幫助，表达的意义不应有歧义，蕴含的意思要简单明了，一看就懂，或者有相应的注解，并且当学生有疑问时，应能向教师及时反馈，教师能够及时回答。因而，在选择媒体时，应选择交互能力强的媒体。
6. 依据实用性、简便性、易操作性确定。教学媒体的选择要有利于集中注意力而不是分散注意力，有利于将复杂的问题简单化，抽象的问题直观化，有利于教师对媒体使用的掌控，有利于多种媒体的使用连贯一致。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）04—0051—01
随着网络技术的飞速发展，多媒体的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一，它使传统教学的“黑白”世界变得五彩缤纷且“动”起来，最大程度地调动了学生的视听感官系统，提高了课堂教学效率。多媒体作为一种新兴的教学手段，深受广大教育工作者的喜爱，但任何一个新生事物的出现都会有利有弊，多媒体也不例外。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、多媒体在语文教学中的应用优势
1. 丰富了教学内容的呈现方式，激发了学生的学习热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣决定了学习的效果，而学生学习的兴趣主要靠教师有意识的培养。传统教学中教具单一：一块黑板，一支粉笔，一本书，几张卡片，而多媒体课件使整个教学过程变得五彩缤纷，与教学内容有关的感性材料以不同的色彩呈现在学生面前，图、文、音并茂，且交互呈现，形象生动，可以对学生的视觉、听觉甚至心理产生全方位的刺激，极大地调动了学生的学习兴趣。
2. 化抽象为具体，化零为整，降低了学习的难度。首先，唐诗宋词是我国古代文学中的瑰宝，它以其完美的艺术形式，丰富的思想内涵，深受我国人民的喜爱，但由于创作时代久远，学生不易理解，此时应用多媒体课件演示作者作诗填词时的时代特点和心境，通过画面的展示，让学生如见其人，如闻其声，如见其境，受其感染，从而领悟作者的情感。其次，在说明文教学中，学生由于生活环境的局限，对事物的认知有一定的难度，若能辅助以多媒体课件，既激发了学生的学习兴趣，又降低了学习的难度。
3. 借助多媒体课件，有利于培养学生的发散思维。在作文教学中，范读例文有助于学生打开写作思路。在传统的语文教学中，师生的范读会使学生听得昏昏欲睡，而应用多媒体，配以优美的音乐、恰当的动画和深情的朗诵，会使学生如临其境，深受感染，由人想己，写作思路豁然畅通。
4. 在多媒体教学手段的影响下，学生自主学习的意识大大增强。多媒体课件所呈现的直观、生动、形象的“画面式”教学方式，激发了学生的学习兴趣，部分学生开始接触网络，利用网络查找资料，解决疑难，阅读名著，有的学生还申请了博客，在博客上随时书写自己的心情，阅读和写作的自觉性大大增强。
二、多媒体在语文教学中存在的问题
1. 注重直观形象，忽略互动交流。有的老师在制作多媒体课件时，唯恐信息量不够大，材料不夠丰富，画面不够精美，花费许多精力制作出了精美的课件，教学的直观性和生动性，确实大大增强了。在课堂上，教师更是忙于击键操作，忽视了学生的存在，而学生目不转睛地盯着演示屏，忽视了老师的存在。在这样的语文课堂中，教师和学生都已“目中无人”，而呈现出来的教学模式是典型的“填鸭式”教学，只不过由以前的“人灌”变成了现在的“电灌”，学生的思维被禁锢，主体地位得不到体现，教学效果可想而知。
2. 注重直观形象，淡化教学目标。有的教师制作的课件过于娱乐性，缺少文学性，结果课堂气氛很热烈，说、学、逗、唱应有尽有，闹哄哄一阵，以致语文多媒体课好看、好听，但学生的收获寥寥，教学目标得不到落实。
三、多媒体在语文教学中的选择原则
1. 依据教学目标确定。教学目标是教学活动的出发点和教学过程的指南，教学内容的确定是围绕着教学目标来安排的。因此，对于教者来说，哪种媒体的使用能够有利于当前教学就选择哪种。
2. 依据教学内容确定。由教学目的确定的具体教学内容，是教学活动中传递的信息。同样的信息可以用不同的媒体来表现，如语言文字、图表、图片、视听资料等。当然，并不是使用越先进的媒体形式或使用越多的媒体形式就可以使教学内容得到最有效、最优化的传递。因此，充分考虑教学内容的情况，选择最适合表现这一教学内容的媒体形式，才是选择教学媒体的关键。
3. 依据教学对象确定。不同年龄段的学生接受信息的内容不同，年龄较小的学生对具体、直观的媒体信息容易识别和理解，抽象和蕴含信息较深的媒体则不易接受。因此，媒体所承载的信息接收识别以及反馈的能力是有差别的。
4. 依据网络条件确定。如果在使用中实时使用网络上的链接媒体，则要注意网络条件的限制。
5. 依据交互能力确定。如果你的教学设计在网络教学中使用，还应考虑交互性问题。网络教学一般是以个人自学为主，展示的媒体没有设计者的解释和幫助，表达的意义不应有歧义，蕴含的意思要简单明了，一看就懂，或者有相应的注解，并且当学生有疑问时，应能向教师及时反馈，教师能够及时回答。因而，在选择媒体时，应选择交互能力强的媒体。
6. 依据实用性、简便性、易操作性确定。教学媒体的选择要有利于集中注意力而不是分散注意力，有利于将复杂的问题简单化，抽象的问题直观化，有利于教师对媒体使用的掌控，有利于多种媒体的使用连贯一致。
编辑：郭裕嘉