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摘要：小学语文生活化教学是新课改下小学语文教学发展产生的重要价值取向。是学生更好的学习语文，理解其中的内涵和思想，达到更优质语文学习效果的重要力量。我们必须加以重视，为此，本文就实现并优化小学语文的生活化教学提出几点思考，从而表达小学语文生活化教学在小学语文教学中的重要性，力求让精彩的生活走进小学生的语文课堂，让他们感受到学习语文的精彩和快乐，收获更优质的语文学习效果。
关键词：小学语文;生活化教学;有效落实;实现建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-154
知识是源于生活的，小學生语文教学，是对学生生活理解和深入的重要途径，也是培养学生各方面能力，促进其全面发展的关键阶段。因此，我们在小学阶段，这个学生刚刚接触语文，系统学习语文的阶段，就有意识的为学生融入更多的生活素材，不仅能够更大程度的激发学生学习语文的兴趣、主动性和热情，而且能够让学生看到生活和语文的密切联系，感受到学习语文的价值，领悟到学习语文的快乐。所以说，有必要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。
一、设立生活化教学目标，走进生活
在实际教学的过程中，有意识的结合学生的实际生活，结合教育教学的内容，为学生设置生活化的教学目标，不仅能够拉近学生与所学知识的距离，而且能够让学生真正的走进生活，发现生活中的美和精彩，在不知不觉中收获更精彩的语文学习效果。
例如，我在展开作文教学时，就比较注重生活化教学目标的设定。之所以这样做，是因为小学语文教学中的一个重点内容就是作文教学。它要求学生具有丰富的写作素材和独到的思维视角，才能在作文中做到特色鲜明，内容充实，表达清晰。因此，在日常的作文教学中，我们要培养学生的生活化思维，注重收集生活素材，以此来帮助学生克服无话可说，说不清楚的作文难题，使得学生的写作水平得到有效的提高。如让学生写一篇主题为“我喜欢的小动物、小植物”的作文，就不急着让学生动手写，而是让学生观察生活中自己喜欢的小动物、小植物，或者是养一个小动物，小植物，让他们观察植物、动物点点滴滴的变化和成长，将其记录下来，将自己与动物、植物发生的小故事记录下来，有了这样的生活经验，素材积累之后，我再指导学生进行作文的写作，学生都感觉比较容易，自然也能够收获比较优质的写作效果。
二、创设生活化教学情境，再现生活
情境教学法是当今教育大背景下，一线教师比较青睐的一种教学方式，将其落到到小学语文教学实践中来，有助于学生视觉、听觉、感觉等多重感官的激发，实现感官联动，从而让学生更集中精力的参与语文知识的探索和学习。而再现生活情境，就是以课本教学内容为基础，找到语文和生活的连接点，在此基础上，通过音视频、文字、图片等来让静止的内容动起来，让课堂氛围活跃起来，并通过与自己实际生活的有效连接，看到生活和语文的关系，从而通过相对轻松的过程收获更好的语文学习效果。在此过程中需要注意的是，一方面要丰富所创设情境的样式，让学生有眼前一亮的感觉，进而能够更积极主动的参与其中;另一方面，要关注学生的情境参与情况，找到问题和不足，并进行完善和优化。
例如，我在教学《将相和》这一内容时，就给学生创设了一个角色扮演的生活情境。即让学生分别扮演廉颇、蔺相如的角色，之后让学生根据自己所扮演的角色去阅读文章，并通过上网查阅资料等形式来对《将相和》中涉及到的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事有更好的了解，在此基础上，让学生设身处地的去想，去表演，去还原当时的生活情境，去体会和领悟，这样一来，学生自然能够对廉颇知错能改的爱国精神，和蔺相如机智勇敢、为了国家利益顾全大局的政治远见有更好的掌握，可以说通过相对轻松的过程，收获了精彩的语文阅读教学效果。
三、组织生活化实践活动，美化生活
现阶段随着新课改的不断推进，对小学语文教育教学活动提出了新的要求，也就是说，我们在实际展开小学语文教育教学活动时，不仅要注重基本理论知识的传递，语文学习方法的灌输，更重要的是能够让学生将语文知识应用到实际生活中来，树立终身学习的理念，实现持续不断的学习，使得学生的语文综合素质得到有效的提高。而这紧靠课本文章的理论性教学是远远不够的，还需要意识的为学生组织一些充满生活气息的语文实践活动，这样一来，在多彩的活动中，学生既能够感受到学习语文的精彩和快乐，也能够丰富他们的生活经验，学习经验，同时还能够使得学生的自主探究、语文学习、合作交流等多项能力得到有效的提高，语文综合素养得到有效的提升，有助于学生的多元发展。
例如，我在展开语文教学活动时，注重课本知识、概念性知识讲解的同时，也会组织学生开展一些充满生活气息的语文主题活动，如以“父母之爱”为主题的口语交际活动，以“我最喜欢的人”的口语交际活动，在活动中，我给予学生充分的空间和时间去想，去思考，去说，我则结合学生的所说的内容给予口语表达方式上的点播，思路上的引导，让学生结合自己的实际生活，结合自己的体验，应用恰当的表达方式来阐述自己的内容，说一说父母的爱是怎样的，并用具体的事情来辅助自己的观点，说一说最喜欢的人是谁，并通过具体的事来说一说为什么，可以说，通过这样实践活动的组织，让学生感受到了学习语文的多彩，同时，也使得学生的思维能力，口语表达能力得到了很好的锻炼，可谓是一举多得。
总的来说，语文新课程标准提倡生活化教学，提倡语文教学与生活实际相结合，以此来更好地提高学生的综合素养。由此看来，将精彩的生活融入到小学语文教学实践中来是非常迫切和重要的，但这并不是一件容易的事，不可能取得一蹴而就的效果，也不是几个策略就能够实现的，本文给出的设立生活化教学目标，走进生活;创设生活化教学情境，再现生活;组织生活化实践活动，美化生活三个建议愿意抛砖引玉，当然，在日后展开小学语文教育教学活动时，还会继续探究、分析此问题，继续为更优质小学语文教育教学效果的获得贡献有限的力量。
参考文献
[1]谢红红. 新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 新课程（小学），2015，000（012）：225.
[2]张平. 小学语文生活化教学策略浅谈[J]. 学周刊旬刊，2015.
[3]孙欣. 找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J]. 赤子（上中旬），2014.
关键词：小学语文;生活化教学;有效落实;实现建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-154
知识是源于生活的，小學生语文教学，是对学生生活理解和深入的重要途径，也是培养学生各方面能力，促进其全面发展的关键阶段。因此，我们在小学阶段，这个学生刚刚接触语文，系统学习语文的阶段，就有意识的为学生融入更多的生活素材，不仅能够更大程度的激发学生学习语文的兴趣、主动性和热情，而且能够让学生看到生活和语文的密切联系，感受到学习语文的价值，领悟到学习语文的快乐。所以说，有必要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。
一、设立生活化教学目标，走进生活
在实际教学的过程中，有意识的结合学生的实际生活，结合教育教学的内容，为学生设置生活化的教学目标，不仅能够拉近学生与所学知识的距离，而且能够让学生真正的走进生活，发现生活中的美和精彩，在不知不觉中收获更精彩的语文学习效果。
例如，我在展开作文教学时，就比较注重生活化教学目标的设定。之所以这样做，是因为小学语文教学中的一个重点内容就是作文教学。它要求学生具有丰富的写作素材和独到的思维视角，才能在作文中做到特色鲜明，内容充实，表达清晰。因此，在日常的作文教学中，我们要培养学生的生活化思维，注重收集生活素材，以此来帮助学生克服无话可说，说不清楚的作文难题，使得学生的写作水平得到有效的提高。如让学生写一篇主题为“我喜欢的小动物、小植物”的作文，就不急着让学生动手写，而是让学生观察生活中自己喜欢的小动物、小植物，或者是养一个小动物，小植物，让他们观察植物、动物点点滴滴的变化和成长，将其记录下来，将自己与动物、植物发生的小故事记录下来，有了这样的生活经验，素材积累之后，我再指导学生进行作文的写作，学生都感觉比较容易，自然也能够收获比较优质的写作效果。
二、创设生活化教学情境，再现生活
情境教学法是当今教育大背景下，一线教师比较青睐的一种教学方式，将其落到到小学语文教学实践中来，有助于学生视觉、听觉、感觉等多重感官的激发，实现感官联动，从而让学生更集中精力的参与语文知识的探索和学习。而再现生活情境，就是以课本教学内容为基础，找到语文和生活的连接点，在此基础上，通过音视频、文字、图片等来让静止的内容动起来，让课堂氛围活跃起来，并通过与自己实际生活的有效连接，看到生活和语文的关系，从而通过相对轻松的过程收获更好的语文学习效果。在此过程中需要注意的是，一方面要丰富所创设情境的样式，让学生有眼前一亮的感觉，进而能够更积极主动的参与其中;另一方面，要关注学生的情境参与情况，找到问题和不足，并进行完善和优化。
例如，我在教学《将相和》这一内容时，就给学生创设了一个角色扮演的生活情境。即让学生分别扮演廉颇、蔺相如的角色，之后让学生根据自己所扮演的角色去阅读文章，并通过上网查阅资料等形式来对《将相和》中涉及到的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事有更好的了解，在此基础上，让学生设身处地的去想，去表演，去还原当时的生活情境，去体会和领悟，这样一来，学生自然能够对廉颇知错能改的爱国精神，和蔺相如机智勇敢、为了国家利益顾全大局的政治远见有更好的掌握，可以说通过相对轻松的过程，收获了精彩的语文阅读教学效果。
三、组织生活化实践活动，美化生活
现阶段随着新课改的不断推进，对小学语文教育教学活动提出了新的要求，也就是说，我们在实际展开小学语文教育教学活动时，不仅要注重基本理论知识的传递，语文学习方法的灌输，更重要的是能够让学生将语文知识应用到实际生活中来，树立终身学习的理念，实现持续不断的学习，使得学生的语文综合素质得到有效的提高。而这紧靠课本文章的理论性教学是远远不够的，还需要意识的为学生组织一些充满生活气息的语文实践活动，这样一来，在多彩的活动中，学生既能够感受到学习语文的精彩和快乐，也能够丰富他们的生活经验，学习经验，同时还能够使得学生的自主探究、语文学习、合作交流等多项能力得到有效的提高，语文综合素养得到有效的提升，有助于学生的多元发展。
例如，我在展开语文教学活动时，注重课本知识、概念性知识讲解的同时，也会组织学生开展一些充满生活气息的语文主题活动，如以“父母之爱”为主题的口语交际活动，以“我最喜欢的人”的口语交际活动，在活动中，我给予学生充分的空间和时间去想，去思考，去说，我则结合学生的所说的内容给予口语表达方式上的点播，思路上的引导，让学生结合自己的实际生活，结合自己的体验，应用恰当的表达方式来阐述自己的内容，说一说父母的爱是怎样的，并用具体的事情来辅助自己的观点，说一说最喜欢的人是谁，并通过具体的事来说一说为什么，可以说，通过这样实践活动的组织，让学生感受到了学习语文的多彩，同时，也使得学生的思维能力，口语表达能力得到了很好的锻炼，可谓是一举多得。
总的来说，语文新课程标准提倡生活化教学，提倡语文教学与生活实际相结合，以此来更好地提高学生的综合素养。由此看来，将精彩的生活融入到小学语文教学实践中来是非常迫切和重要的，但这并不是一件容易的事，不可能取得一蹴而就的效果，也不是几个策略就能够实现的，本文给出的设立生活化教学目标，走进生活;创设生活化教学情境，再现生活;组织生活化实践活动，美化生活三个建议愿意抛砖引玉，当然，在日后展开小学语文教育教学活动时，还会继续探究、分析此问题，继续为更优质小学语文教育教学效果的获得贡献有限的力量。
参考文献
[1]谢红红. 新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 新课程（小学），2015，000（012）：225.
[2]张平. 小学语文生活化教学策略浅谈[J]. 学周刊旬刊，2015.
[3]孙欣. 找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J]. 赤子（上中旬），2014.