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摘 要：小学语文统编教材四年级上册第五单元是一个习作单元，围绕“写一件事情，把事情写清楚”这一习作要素展开，单元导语、精读课文、交流平台、习作例文、初试身手和单元习作六个版块相互衔接、有机整合，通过这样层层推进，最终形成习作成果，学生的叙事能力在这次习作单元的学习中逐步得到提升。
关键词：习作单元;写清楚;叙事能力
小学语文统编教材在三至六年级每册各设置了一个习作单元，这是新增的特殊功能单元。它以习作能力发展为主线，自成体系。四年级上册第五单元就是一个习作单元，它由单元导语、两篇精读课文、一个交流平台、初试身手、两篇习作例文和单元习作六个部分组成。本次习作单元聚焦“叙事”——“写一件事情，把事情写清楚”这一习作能力主线展开。单元的精读课文学习目标定位，就是通过阅读文本，了解作者是怎么样把一件事情写清楚的。“把事情写清楚”，看上去是一个非常明确的目标，但是具体操作起来却没那么容易，本文将从以下几个方面探究，写一件事情，如何“把事情写清楚”，真正落实并完成本单元的语文要素。
一、依托精读课文，习得“写清”要领
根据四上第五单元的单元导语，我们知道，本单元的学习重点有二，一是了解作者是怎样把事情写清楚的;二是写一件事，把事情写清楚。因此，把握单元重点后，我们首先要了解怎么把事情写清楚，才能在具体的习作实践中将一件事情写清楚。
1.联结已有经验：写清起因、经过、结果
在刚刚学习的第四单元“神话故事”中，阅读训练要素就是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”习作训练要素是“展开想象，写一个故事”。对于一个故事，了解了起因、经过、结果，就可以明白这个故事大致讲了什么内容;那么相对应的，一件事情，写清楚了起因、经过、结果，也就能让读者大致了解这件事情的主要内容，这件事情大致也就写清楚了。
有了前一单元的铺垫，再加上本次习作单元中的阅读要素指向“了解作者是怎样把事情写清楚的”，就可以很自然地引导学生发现，按照事情的起因、经过、结果就可以将一件事情写清楚。教学精读课文《麻雀》一文时，就可以联系上一单元对故事起因、经过、结果的梳理，结合《麻雀》课后习题1梳理，我们发现《麻雀》一文围绕“麻雀”写了“猎狗想吃小麻雀，老麻雀飞下来，挡在猎狗面前，拯救自己的幼儿，最后，猎狗被老麻雀逼退”的故事，按照这样的起因、经过、结果就把事情写清楚了。
2.完整叙事要素：交代时间、地点、人物（主角）
写一件事情，明确叙事六要素是非常关键的。除了写清楚起因、经过和结果，一般还需要交代时间、地点和人物（主角）。
例如，《麻雀》一文发生的时间是“我打猎回来”，地点是“林荫路上”，这里的人物是“我”，但不是这件事的主角，主角是老麻雀;《爬天都峰》的时间是假日，地点是黄山“天都峰”，人物是“我”、老爷爷和爸爸。
3.根据主题需要：抓住关键内容写清楚
按照事情的起因、经过、结果或者一定的顺序来写一件事情，应该说只是“写清楚一件事情”的必备条件。作者为什么要写这件事情，想表达什么样的思想情感，也就是写作意图是什么。一件事情是否突出了文章主题或者“中心”，也是“写清楚”的一个重要评判标准。
语文新课程标准对第二学段（3～4年级）的习作做出了这样的要求，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”其实，学生觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，往往也是一件事情中最重要、最关键的内容。
读了《麻雀》，我们知道了让作者印象最深、最受感动的内容应该是事情的经过部分，也就是老麻雀用自己弱小的身軀挡在猎狗面前保护自己的幼儿。
而精读课文《爬天都峰》，读到这个题目的时候，很容易让人联想到，课文应该会重点展开写主人公是如何一步一步爬天都峰的爬山过程。教学《爬天都峰》一文时，笔者联系课后习题1，对主要内容进行了梳理，我们发现《爬天都峰》一文按照起因、经过、结果把事情写清楚了。但是我们也发现本文与一般叙事类文章在结构安排上有所不同，作者并没有把重点放在爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了“我”从不敢爬到最后爬上去的过程。将这部分作为重点展开写，是为了更好地突出文章所要表达的主题：面对困难，我们要树立战胜困难的信心和勇气，要善于从别人身上汲取力量。
二、加强版块联结，巩固“写清”方法
习作单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”，都是围绕“写一件事情，把事情写清楚”的要求来编排的，最终都是为了习作目标的达成而服务。
1.交流平台，回顾方法
“交流平台”引导学生回顾精读课文的阅读经验，归纳梳理“把事情写清楚”的方法。
四上第五单元习作单元的交流平台中有四位小伙伴，介绍了写清楚一件事情的方法。写一件事情，要交代时间、地点、人物，按照事情的起因、经过、结果或者一定的顺序把事情写清楚，同时还要抓住能够突出主题或中心的关键内容写清楚、写具体。
2.初试身手，说写练习
本次习作单元的“初试身手”是学生在精读课文和“交流平台”的基础上，初次运用习得的叙事方法，进行说写练习。可以安排在精读课文学完之后，也可以结合课文学习穿插进行练习。
（1）看图说话
“初试身手”的第一部分是说话练习，要求看图并发挥想象，把图片内容说清楚。重温“精读课文”和“交流平台”的学习，我们可以将精读课文中习得的方法对应使用到这两幅图片中来。说的时候，必须按照一定的顺序来说，一步一步分阶段或按步骤说清楚，对于这些重要的情节、场面，还需要尽可能说得细致、具体些。 （2）動笔练写
“初试身手”的第二部分是观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。
“初试身手”的这次动笔练写，可以说是一次正式习作前的小练笔，既可以让我们发现一些学生在写事情中还可能存在的问题，也可以让我们及时想出补救措施，也是为接下来的单元习作能够更好地展开而服务。
3.按需学“例”，勾连方法
习作单元各版块之间是相互关联的，并不是独立割裂的。因此，在具体的操作过程中，各版块并没有严格的先后顺序，版块之间也是可以灵活移动，根据需要呈现的。
本单元初试身手的小练笔之后，为了让学生更好地把某一个家务过程写清楚，教师出示例文，让学生复习巩固抓住主要动作，按步骤写清楚事情的方法，并尝试迁移运用。同时，运用例文《我家的杏熟了》进一步勾连回顾，按照事情的起因、经过和结果写清楚事情的方法，以及《小木船》中抓住重点内容把事情写清楚的方法。借助例文，巩固写清事情的方法，从而更好地为习作实践服务。
三、实践交互评改，迁移运用方法
本次习作单元围绕“写一件事情，把事情写清楚”这个习作要素展开，习作单元各版块相互衔接、有机整合，通过这样层层递进的铺垫，为了更好地达成单元习作目标，笔者进行了如下的操作：
1.依托生活集锦，选取叙事素材
本次习作教学前，笔者提前下发“生活集锦”单，并出示教材中的“捉虫趣事”“一件烦心事”“她收到了礼物”等八个充满趣味的题目，勾起学生的回忆。
学生借助以上的“生活集锦”单，完成第一次选材，素材选取比较单一甚至雷同，基于此，教师先引导学生回顾精读课文和习作例文的选材。
通过“生活集锦”单，学生不仅完成了选材，而且也初步梳理了习作的脉络，明确了所选事情的起因、经过和结果，至此，本次习作的基本框架就大致成形了。
2.小组合作练说，尝试“说清”事情
“言为心声”，在习作实践之前，教师先组织全班学生以四人小组为单位，结合“生活集锦”单，按照事情的起因、经过、结果说一说自己选择的这样事情，从而为之后更好地进行习作打下了坚实的基础。
3.迁移运用方法，自主习作实践
通过前面几个环节的铺垫，学生对本次习作已经有了整体、通盘的思考，习作的思路已经基本打开，由此，开始本次单元习作的第一次创作。
4.尝试交互评改，按要求多次改
习作评改从三个层面来评价“写清楚”，先选择一篇习作成果，教师和其他学生合作一起评价修改，再由学生自评打星，尝试自主修改，再同桌交换评价打星帮忙修改。通过二次修改，学生的习作基本能做到“写清楚”。
总之，本次习作单元，紧紧围绕“写一件事，把事情写清楚”这一语文要素展开，各版块之间有机整合，相互关联，指向于最终的“习作成果”。学生在精读课文中习得叙事方法之后，在后面的版块中不断复现巩固，从而更好地将习得的叙事方法运用于习作中，学生的叙事能力在层层推进的学习中得到充分的提升。
参考文献：
杨柳.统编教材习作单元教什么、怎么教：以四年级上册习作单元为例（上）（下）[J].语文教学通讯·小学刊，2019（7-8）.
关键词：习作单元;写清楚;叙事能力
小学语文统编教材在三至六年级每册各设置了一个习作单元，这是新增的特殊功能单元。它以习作能力发展为主线，自成体系。四年级上册第五单元就是一个习作单元，它由单元导语、两篇精读课文、一个交流平台、初试身手、两篇习作例文和单元习作六个部分组成。本次习作单元聚焦“叙事”——“写一件事情，把事情写清楚”这一习作能力主线展开。单元的精读课文学习目标定位，就是通过阅读文本，了解作者是怎么样把一件事情写清楚的。“把事情写清楚”，看上去是一个非常明确的目标，但是具体操作起来却没那么容易，本文将从以下几个方面探究，写一件事情，如何“把事情写清楚”，真正落实并完成本单元的语文要素。
一、依托精读课文，习得“写清”要领
根据四上第五单元的单元导语，我们知道，本单元的学习重点有二，一是了解作者是怎样把事情写清楚的;二是写一件事，把事情写清楚。因此，把握单元重点后，我们首先要了解怎么把事情写清楚，才能在具体的习作实践中将一件事情写清楚。
1.联结已有经验：写清起因、经过、结果
在刚刚学习的第四单元“神话故事”中，阅读训练要素就是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”习作训练要素是“展开想象，写一个故事”。对于一个故事，了解了起因、经过、结果，就可以明白这个故事大致讲了什么内容;那么相对应的，一件事情，写清楚了起因、经过、结果，也就能让读者大致了解这件事情的主要内容，这件事情大致也就写清楚了。
有了前一单元的铺垫，再加上本次习作单元中的阅读要素指向“了解作者是怎样把事情写清楚的”，就可以很自然地引导学生发现，按照事情的起因、经过、结果就可以将一件事情写清楚。教学精读课文《麻雀》一文时，就可以联系上一单元对故事起因、经过、结果的梳理，结合《麻雀》课后习题1梳理，我们发现《麻雀》一文围绕“麻雀”写了“猎狗想吃小麻雀，老麻雀飞下来，挡在猎狗面前，拯救自己的幼儿，最后，猎狗被老麻雀逼退”的故事，按照这样的起因、经过、结果就把事情写清楚了。
2.完整叙事要素：交代时间、地点、人物（主角）
写一件事情，明确叙事六要素是非常关键的。除了写清楚起因、经过和结果，一般还需要交代时间、地点和人物（主角）。
例如，《麻雀》一文发生的时间是“我打猎回来”，地点是“林荫路上”，这里的人物是“我”，但不是这件事的主角，主角是老麻雀;《爬天都峰》的时间是假日，地点是黄山“天都峰”，人物是“我”、老爷爷和爸爸。
3.根据主题需要：抓住关键内容写清楚
按照事情的起因、经过、结果或者一定的顺序来写一件事情，应该说只是“写清楚一件事情”的必备条件。作者为什么要写这件事情，想表达什么样的思想情感，也就是写作意图是什么。一件事情是否突出了文章主题或者“中心”，也是“写清楚”的一个重要评判标准。
语文新课程标准对第二学段（3～4年级）的习作做出了这样的要求，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”其实，学生觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，往往也是一件事情中最重要、最关键的内容。
读了《麻雀》，我们知道了让作者印象最深、最受感动的内容应该是事情的经过部分，也就是老麻雀用自己弱小的身軀挡在猎狗面前保护自己的幼儿。
而精读课文《爬天都峰》，读到这个题目的时候，很容易让人联想到，课文应该会重点展开写主人公是如何一步一步爬天都峰的爬山过程。教学《爬天都峰》一文时，笔者联系课后习题1，对主要内容进行了梳理，我们发现《爬天都峰》一文按照起因、经过、结果把事情写清楚了。但是我们也发现本文与一般叙事类文章在结构安排上有所不同，作者并没有把重点放在爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了“我”从不敢爬到最后爬上去的过程。将这部分作为重点展开写，是为了更好地突出文章所要表达的主题：面对困难，我们要树立战胜困难的信心和勇气，要善于从别人身上汲取力量。
二、加强版块联结，巩固“写清”方法
习作单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”，都是围绕“写一件事情，把事情写清楚”的要求来编排的，最终都是为了习作目标的达成而服务。
1.交流平台，回顾方法
“交流平台”引导学生回顾精读课文的阅读经验，归纳梳理“把事情写清楚”的方法。
四上第五单元习作单元的交流平台中有四位小伙伴，介绍了写清楚一件事情的方法。写一件事情，要交代时间、地点、人物，按照事情的起因、经过、结果或者一定的顺序把事情写清楚，同时还要抓住能够突出主题或中心的关键内容写清楚、写具体。
2.初试身手，说写练习
本次习作单元的“初试身手”是学生在精读课文和“交流平台”的基础上，初次运用习得的叙事方法，进行说写练习。可以安排在精读课文学完之后，也可以结合课文学习穿插进行练习。
（1）看图说话
“初试身手”的第一部分是说话练习，要求看图并发挥想象，把图片内容说清楚。重温“精读课文”和“交流平台”的学习，我们可以将精读课文中习得的方法对应使用到这两幅图片中来。说的时候，必须按照一定的顺序来说，一步一步分阶段或按步骤说清楚，对于这些重要的情节、场面，还需要尽可能说得细致、具体些。 （2）動笔练写
“初试身手”的第二部分是观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。
“初试身手”的这次动笔练写，可以说是一次正式习作前的小练笔，既可以让我们发现一些学生在写事情中还可能存在的问题，也可以让我们及时想出补救措施，也是为接下来的单元习作能够更好地展开而服务。
3.按需学“例”，勾连方法
习作单元各版块之间是相互关联的，并不是独立割裂的。因此，在具体的操作过程中，各版块并没有严格的先后顺序，版块之间也是可以灵活移动，根据需要呈现的。
本单元初试身手的小练笔之后，为了让学生更好地把某一个家务过程写清楚，教师出示例文，让学生复习巩固抓住主要动作，按步骤写清楚事情的方法，并尝试迁移运用。同时，运用例文《我家的杏熟了》进一步勾连回顾，按照事情的起因、经过和结果写清楚事情的方法，以及《小木船》中抓住重点内容把事情写清楚的方法。借助例文，巩固写清事情的方法，从而更好地为习作实践服务。
三、实践交互评改，迁移运用方法
本次习作单元围绕“写一件事情，把事情写清楚”这个习作要素展开，习作单元各版块相互衔接、有机整合，通过这样层层递进的铺垫，为了更好地达成单元习作目标，笔者进行了如下的操作：
1.依托生活集锦，选取叙事素材
本次习作教学前，笔者提前下发“生活集锦”单，并出示教材中的“捉虫趣事”“一件烦心事”“她收到了礼物”等八个充满趣味的题目，勾起学生的回忆。
学生借助以上的“生活集锦”单，完成第一次选材，素材选取比较单一甚至雷同，基于此，教师先引导学生回顾精读课文和习作例文的选材。
通过“生活集锦”单，学生不仅完成了选材，而且也初步梳理了习作的脉络，明确了所选事情的起因、经过和结果，至此，本次习作的基本框架就大致成形了。
2.小组合作练说，尝试“说清”事情
“言为心声”，在习作实践之前，教师先组织全班学生以四人小组为单位，结合“生活集锦”单，按照事情的起因、经过、结果说一说自己选择的这样事情，从而为之后更好地进行习作打下了坚实的基础。
3.迁移运用方法，自主习作实践
通过前面几个环节的铺垫，学生对本次习作已经有了整体、通盘的思考，习作的思路已经基本打开，由此，开始本次单元习作的第一次创作。
4.尝试交互评改，按要求多次改
习作评改从三个层面来评价“写清楚”，先选择一篇习作成果，教师和其他学生合作一起评价修改，再由学生自评打星，尝试自主修改，再同桌交换评价打星帮忙修改。通过二次修改，学生的习作基本能做到“写清楚”。
总之，本次习作单元，紧紧围绕“写一件事，把事情写清楚”这一语文要素展开，各版块之间有机整合，相互关联，指向于最终的“习作成果”。学生在精读课文中习得叙事方法之后，在后面的版块中不断复现巩固，从而更好地将习得的叙事方法运用于习作中，学生的叙事能力在层层推进的学习中得到充分的提升。
参考文献：
杨柳.统编教材习作单元教什么、怎么教：以四年级上册习作单元为例（上）（下）[J].语文教学通讯·小学刊，2019（7-8）.