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摘 要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。因此。在英语教学中，教师应有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因激发和培养学生的英语学习动机，从而充分调动学生的积极性以取得最佳教学效果。
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发
英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类
学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素
1.环境因素。Burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。Sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。Burden亦强调，教师在教学过程中所起到的关键作用：尤其是在改善学习气氛、培养自信心、发展学生个性及培养学生自主学习能力等方面。
3.学生自身成就感。就学生自身而言，以成就为动机的学生坚持学习的时间一般较长，即使遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力；当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，在学校里，成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。实际上，成功哺育了对成功的向往，而这种向往又促使了新的了成功。因此，如何引导学生在学习过程中获得成就感是教师的根本任务，旨在培养学生强烈的内在学习动机，其要点是使学生在学习活动中感受到乐趣。
三、学习动机的激发和培养
在影响外语教学的诸多因素中，学生的学习动机至关重要，作为教师应该注重学生学习动机的激发和培养，以便提高学习效果。
1.提高自身业务素质。首先，必须对英语文化有着积极的态度和深入的了解，能将教语言和教文化统一起来。在备课和上课时体现文化意识，渗透文化因素，将学生引入新奇的英语世界，使他们始终带着兴趣和情感学习，激发学习者的综合型动机。其次，教师还必须善于运用交感互动的教学原则，保持平等、融洽的师生关系，以激发并维持学生的学习动机。
2.创设良好的学习环境。学习环境对学生的学习热情，学习动机影响非常大，学校的领导、教师以及家庭都应尽可能地为学生创造一个良好的学习环境。另一方面，教师让学生的学习活动处于良好的心理氛围之中。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。教师应该减少对学生学习的控制，尽量多地给他们提供自主、主动表达的机会，这样才能创造更有效的学习环境。
3.评价反馈及评价激励。对学生进行评价是做教师工作的一种最常见的形式，教师对学生的学习活动要给予肯定。适当的评价能够提高学生学习动机，起到激励的作用；而过多的消极评价会导致学生失去交流的欲望，会导致他们因为自己错误太多，而丧失学习的兴趣和信心。但是对学生所犯错误不能不予以纠正，否则只会导致他们忽视错误的存在，造成错误沉积。因此，教师应把握好评价的尺度。恰如其分的评价，可以正确引导学生将他们学业上的进步归功于他们付出的努力。教师要充分肯定学生在英语学习过程中取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬。教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，能使其获得不同程度的成功体验。学生在学习活动的成功体验中所产生的快乐情绪，更有助于增强他们的自信心和胜任感，促使他们朝着成功的方向继续努力。
综上所述，学习动机对外语教学的顺利进行起着不可低估的作用。作为一名高级中学的外语教师，如果能够注重对学生学习动机的激发和培养，学生的学习积极性和主动性必然会增强，课堂教学的效果也会随之提高，学生也就能够获得好的学习效果。
参考文献：
[1]Brown，H.Douglas.Principles of Languages Learning and Teaching[M].New Jersey，1994.
[2]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].Logman House，1991.
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发
英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类
学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素
1.环境因素。Burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。Sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。Burden亦强调，教师在教学过程中所起到的关键作用：尤其是在改善学习气氛、培养自信心、发展学生个性及培养学生自主学习能力等方面。
3.学生自身成就感。就学生自身而言，以成就为动机的学生坚持学习的时间一般较长，即使遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力；当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，在学校里，成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。实际上，成功哺育了对成功的向往，而这种向往又促使了新的了成功。因此，如何引导学生在学习过程中获得成就感是教师的根本任务，旨在培养学生强烈的内在学习动机，其要点是使学生在学习活动中感受到乐趣。
三、学习动机的激发和培养
在影响外语教学的诸多因素中，学生的学习动机至关重要，作为教师应该注重学生学习动机的激发和培养，以便提高学习效果。
1.提高自身业务素质。首先，必须对英语文化有着积极的态度和深入的了解，能将教语言和教文化统一起来。在备课和上课时体现文化意识，渗透文化因素，将学生引入新奇的英语世界，使他们始终带着兴趣和情感学习，激发学习者的综合型动机。其次，教师还必须善于运用交感互动的教学原则，保持平等、融洽的师生关系，以激发并维持学生的学习动机。
2.创设良好的学习环境。学习环境对学生的学习热情，学习动机影响非常大，学校的领导、教师以及家庭都应尽可能地为学生创造一个良好的学习环境。另一方面，教师让学生的学习活动处于良好的心理氛围之中。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。教师应该减少对学生学习的控制，尽量多地给他们提供自主、主动表达的机会，这样才能创造更有效的学习环境。
3.评价反馈及评价激励。对学生进行评价是做教师工作的一种最常见的形式，教师对学生的学习活动要给予肯定。适当的评价能够提高学生学习动机，起到激励的作用；而过多的消极评价会导致学生失去交流的欲望，会导致他们因为自己错误太多，而丧失学习的兴趣和信心。但是对学生所犯错误不能不予以纠正，否则只会导致他们忽视错误的存在，造成错误沉积。因此，教师应把握好评价的尺度。恰如其分的评价，可以正确引导学生将他们学业上的进步归功于他们付出的努力。教师要充分肯定学生在英语学习过程中取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬。教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，能使其获得不同程度的成功体验。学生在学习活动的成功体验中所产生的快乐情绪，更有助于增强他们的自信心和胜任感，促使他们朝着成功的方向继续努力。
综上所述，学习动机对外语教学的顺利进行起着不可低估的作用。作为一名高级中学的外语教师，如果能够注重对学生学习动机的激发和培养，学生的学习积极性和主动性必然会增强，课堂教学的效果也会随之提高，学生也就能够获得好的学习效果。
参考文献：
[1]Brown，H.Douglas.Principles of Languages Learning and Teaching[M].New Jersey，1994.
[2]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].Logman House，1991.