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摘 要：在慕课逐渐普及的时期，如何系统地建设一门课程是个需要思考的问题。以《非线性编辑》课程为例，本文通过分析慕课建设的整个过程，总结出课程建设的通用结构，并为课程建设中的要点和改进建议作出详细阐述。
关键词：MOOC；资源体系；课程建设
MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放式网络课程）也称之为慕课。在全球使用网络开放课程的大趋势下，近年国内MOOC也不断地被越来越多的高校所接受。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”[1]。除此之外，慕课也正成为撬动教育变革的支点，受到越来越多的高校的重视。慕课犹如雨后春笋，快速发展，势不可挡。各大高校纷纷通过与不同的MOOC建设平台合作，进行本校的精品课程的打造，并制定政策鼓励教师们参与MOOC建设。在时代的影响和政策的促进下，教师们纷纷开始着手建设MOOC。
此时新的问题产生了，不少教师反应在课程建设过程中，对于网站平台的使用，录制视频，剪辑视频等方面存在障碍，无法完成課程的全面建设。本研究针对MOOC资源建设体系，以超星泛雅平台上的《非线性编辑》课程为实例，以多人建设为模式，发现并总结出一定的课程建设方法，以便为其他教师建设MOOC提供借鉴。
一、泛雅平台结构解读
泛雅平台，是超星集团充分整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势，研发出新一代网络教学平台。该平台根据使用对象分为教师端和学生端，其中学生端的功能主要为查询信息，参加课程，进行学习；而教师端不仅可以学习其他教师课程，还可以建设自己的课程，故平台结构解读以教师端为主，学生端构可参考教师端部分内容。
教师端的使用分为两个类型：一是全国课程或全校课程的查询及学习，二是教师个人课程的建设。第一种类型，主要用于学习，在“资源中心”或“本校课程”下进行检索和浏览即可，即便是课程建设者也无权修改他人课程。第二种类型，主要用于辅助教学，对于教师个人来讲，想创造出高质量的课程，必然需要具备熟练的平台应用能力。最根本、最基础的就是了解平台的所有功能和属性，包含教学空间的管理，课程内容的建设，课程教学的记录三大分区。教学空间向下分为五个部分，课程建设向下分为四个部分，课程教学向下分为七个部分。具体内容不进行展开，课程建设者应根据自身所使用的平台查阅平台的详细功能介绍，在构建课程之前进行全面系统的功能学习，以便之后的课程建设顺利进行。
二、成立课程建设团队
以超星泛雅平台上的《非线性编辑》课程为实例，该课程由主讲教师确定授课内容及方向，团队其他成员辅助教师录制编辑视频，整理文本、测验、作业等学习资源。建设过程发现无论是前期的文本，视频处理传输，还是后期的作业审阅，考试批改都会花费很多时间，因此建议课程建设者可成立团队，采用多人建设模式。
（一）选定课程团队
选定团队由主讲教师完成，主讲教师综合各个因素选定适合的团队成员。其中可以包括主讲教师、辅助授课人员、视频录制人员、视频后期制作人员、作业审阅人员和资源整理人员等。一般课程构建团队位于3至6人，也可根据课程工作量的实际情况增减人员。
（二）制定课程计划
为保证课程建设过程更有条理，课程团队选定之后，需要由主讲教师带领课程团队对课程建设进行多次的讨论，并在讨论中对于课程发展方向，课程设计时长，课程考量方式，课程接收人数，团队人员分工等多种慕课建设关键问题得出统一明确的结果。并在讨论完成后制定出可执行的《慕课建设规划表》以供日后使用，《慕课建设规划表》可以分为阶段、日期、内容安排、详细计划、备注等几大类。各类均需要向下完善，每个教师可以根据课程性质进行调整。
三、课程的建设及测试
（一）开设课程
所谓“台上一分钟，台下十年功”，制作精良的课程也需要充足的课前准备工作。制定详细的《慕课建设规划表》，可以使团队制作人员在课程的实际建设过程中保持井然有序。
课程建设之初，根据《慕课建设规划表》结合实际情况，在平台上开设具体课程，完善课程信息。例如上传课程封面图，填写教师人数及信息和编制、编写引人注目的课程简介等。其次要根据课程选定内容梳理出章、节、知识点等，并选择课程风格，填写章节名称生成目录。完成之后可以直接在每小节下标记知识点、以及确定哪些知识点需要以视频的形式呈现，哪些知识点需要以文本、图片或其他资源形式呈现。也可以制作详细的《章节内容安排表》，记录下以上内容，等待完善之后再选择上传平台。
（二）录制和编辑视频
不同课程适应不同的表现形式，《非线性编辑》课程比较适宜实景拍摄、PPT讲解、Prezi、Camtasia Studio录屏等相结合的制作方式。
以课程中《批量制作字幕》这个视频制作过程为例。首先，理清知识讲解的思路。开篇提出问题“如何批量制作Premiere字幕”，引发学生思考，然后通过一个具体的案例来讲解操作过程，最后再总结具体的操作步骤，以及注意事项。其次，确定录制形式。这个知识点讲述的是软件操作过程，因此采用PPT讲解部分知识，Camtasia Studio录制具体操作过程，两种方式进行录制。最后，根据内容设计的顺序剪辑视频。《批量制作字幕》按顺序大致分为三部分，第一部分使用PPT展示出视频名称，引发学生思考；第二部分采用Camtasia Studio录制的操作过程，进行整体的演示，使学生明确知识点的用途；第三部分再次使用PPT总结具体的操作步骤。最终在排序后的视频上进行设置停顿思考问题的环节、局部画面放大、使用标注圈出重点、鼠标聚焦效果、添加背景音乐、添加标注和局部画面放大等细节编辑工作，得到最终视频。 根据不同课程的需求或教师的个人习惯，也可以添加教师的授课影像，一般是由主讲教师站在电脑旁或室外或绿幕前进行录制，后期经过处理融入到视频之中。
（三）整理其他学习资源
整理其他学习资源，主要是根据不同的章节知识点计划和所放置的视频内容，完善课程的文本素材、课件素材、图片素材、网盘资源等学习资源。对这些学习资源进行分类规整，以便学生查阅，并在查阅中更加方便透彻的进行学习。
（四）练习活动设计
1.视频中的提问
在平台上传网课时可以进行一次再编辑操作，并在这个过程中，根据需求可以选择是否添加视频中的提问。视频中的提问内容一般属于客观题，支持自主设置提问时间点，出题内容不限，最好与课程内容相关。视频中的提问可以提高学生在观看视频时的注意力，在视频中期设置问题还可以调动学生的自主思索。
2.测验
测验一般位于章节建设中，在每一章或每一小节之后，单独建立一个小节用于放置測验。测验内容倾向于客观题型，多为选择题、填空题、判断题等，主要目的在于带动学生对本章或本节的内容进行复习和梳理。
3.开放作业
开放作业属于主观类型作业，没有确切的答案，作业形式也多种多样，可以是课堂活动总结、课下问卷调查、校外实践活动等方式。开放性作业的目的在于促进学生自主思考，激发学生创新意识和提高学生实践能力。
4.其他练习
不同课程中可能还需要对应的特殊题型。以《非线性编辑》课程为例，该课程还需要视频分析题，该题型采用布置作业，设置详细的评价量规，同伴互批的方式来实现，也可以在讨论区设置话题，让学习者共同讨论并评论他人的讨论来实现。该题型可以通过分析视频的制作方法及视频的优缺点，加强学生对于所学知识的综合运用。
5.考试设计及批改
考试设计可出现在课程的中期和末期，对学生进行的闭卷能力测试。一般考试试题为两套或多套，题型可包含单选题、判断题、填空题、多选题、主观题，《非线性编辑》课程的主观题型为视频分析题和视频制作题。其中视频分析题和视频制作题需要人工判题，客观题均可进行系统自动判题。
（五）课程评价方案
《非线性编辑》课程评价包含客观测验和主观测验（作业）。客观测验主要是单选题、多选题、判断题、填空题、排序题，每一章后面都有一个客观测验，机器批阅，在规定时间内做完，可以做三次，计入最高成绩。主观测验是让学生按要求来制作视频，提前设计好评价量规，通过同伴互评的方式批改作业。
课程的最终成绩由测验得分（占30%）、作业得分（占50%）以及期末考试（客观题和主观题结合的形式，占20%）得分累加而成，总分大于等于60分，即可获得合格证书，总分大于等于85分，可以获得优秀证书。
四、宣传推广课程
课程开设之前可制作课程宣传片，概述课程内容或新颖点，用于宣传活动，进而提高课程的知名度，增加课程的报名者。
课程宣传可以通过学生活动，校园官网，官方微博，微信公众号等各种媒介进行信息扩散。
五、总结
对于慕课的后续建设，在此提出两点建议。一方面需要超星平台在部分板块设计上给予技术上的支持，完善平台的功能设计。比如，设计开放作业时，必须给学习者设计好评价标准，同伴互评时可以根据这几个方面进行评分。但是在目前的平台上还没有明确评价标准，这时就可能会遇到一些问题，学习者对于评价标准的理解是否会存在不一致？中国大学MOOC平台上可以在每一个标准后选择分数，系统会自动统计加总后的分数。而该平台没有这个功能，学习者根据评价标准每一项打完分后，还需要自行加总，此时部分学习者可能会嫌麻烦，随意给个分数，使互评主观题目的得分不真实风险更大。
另一方面关于有效拓展教学资源案例的方法。在教师备课精力有限的现实下，如何为课程提供更多的教学资源和案例呢？发动学生的力量来提供更多的资源和案例是一个值得推荐的方法。以《非线性编辑》课程为例，鼓励学生参与课程建设过程，可通过发布预习任务点，鼓励学生自主出题，开设讨论区板块，举办作品互评活动等方法，驱动学生搜索资源，共享资源，从而实现教学资源的扩充。
随着慕课的蓬勃发展，未来会有更多的教师投入到慕课资源建设中，积极探索混合学习模式在教学实践中的应用，将线上学习和面对面教学结合起来，提高学生的学习参与度和学习效率，这势必会在一定程度上促进我国高等教育的改革发展。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.教育部关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知，2010-07-29.
作者简介：王聪聪（1997—），女，河南邓州人，本科在读，主要研究方向：数字媒体技术。
尚琼（1985—），女，河南孟津人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术、微课制作。
关键词：MOOC；资源体系；课程建设
MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放式网络课程）也称之为慕课。在全球使用网络开放课程的大趋势下，近年国内MOOC也不断地被越来越多的高校所接受。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”[1]。除此之外，慕课也正成为撬动教育变革的支点，受到越来越多的高校的重视。慕课犹如雨后春笋，快速发展，势不可挡。各大高校纷纷通过与不同的MOOC建设平台合作，进行本校的精品课程的打造，并制定政策鼓励教师们参与MOOC建设。在时代的影响和政策的促进下，教师们纷纷开始着手建设MOOC。
此时新的问题产生了，不少教师反应在课程建设过程中，对于网站平台的使用，录制视频，剪辑视频等方面存在障碍，无法完成課程的全面建设。本研究针对MOOC资源建设体系，以超星泛雅平台上的《非线性编辑》课程为实例，以多人建设为模式，发现并总结出一定的课程建设方法，以便为其他教师建设MOOC提供借鉴。
一、泛雅平台结构解读
泛雅平台，是超星集团充分整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势，研发出新一代网络教学平台。该平台根据使用对象分为教师端和学生端，其中学生端的功能主要为查询信息，参加课程，进行学习；而教师端不仅可以学习其他教师课程，还可以建设自己的课程，故平台结构解读以教师端为主，学生端构可参考教师端部分内容。
教师端的使用分为两个类型：一是全国课程或全校课程的查询及学习，二是教师个人课程的建设。第一种类型，主要用于学习，在“资源中心”或“本校课程”下进行检索和浏览即可，即便是课程建设者也无权修改他人课程。第二种类型，主要用于辅助教学，对于教师个人来讲，想创造出高质量的课程，必然需要具备熟练的平台应用能力。最根本、最基础的就是了解平台的所有功能和属性，包含教学空间的管理，课程内容的建设，课程教学的记录三大分区。教学空间向下分为五个部分，课程建设向下分为四个部分，课程教学向下分为七个部分。具体内容不进行展开，课程建设者应根据自身所使用的平台查阅平台的详细功能介绍，在构建课程之前进行全面系统的功能学习，以便之后的课程建设顺利进行。
二、成立课程建设团队
以超星泛雅平台上的《非线性编辑》课程为实例，该课程由主讲教师确定授课内容及方向，团队其他成员辅助教师录制编辑视频，整理文本、测验、作业等学习资源。建设过程发现无论是前期的文本，视频处理传输，还是后期的作业审阅，考试批改都会花费很多时间，因此建议课程建设者可成立团队，采用多人建设模式。
（一）选定课程团队
选定团队由主讲教师完成，主讲教师综合各个因素选定适合的团队成员。其中可以包括主讲教师、辅助授课人员、视频录制人员、视频后期制作人员、作业审阅人员和资源整理人员等。一般课程构建团队位于3至6人，也可根据课程工作量的实际情况增减人员。
（二）制定课程计划
为保证课程建设过程更有条理，课程团队选定之后，需要由主讲教师带领课程团队对课程建设进行多次的讨论，并在讨论中对于课程发展方向，课程设计时长，课程考量方式，课程接收人数，团队人员分工等多种慕课建设关键问题得出统一明确的结果。并在讨论完成后制定出可执行的《慕课建设规划表》以供日后使用，《慕课建设规划表》可以分为阶段、日期、内容安排、详细计划、备注等几大类。各类均需要向下完善，每个教师可以根据课程性质进行调整。
三、课程的建设及测试
（一）开设课程
所谓“台上一分钟，台下十年功”，制作精良的课程也需要充足的课前准备工作。制定详细的《慕课建设规划表》，可以使团队制作人员在课程的实际建设过程中保持井然有序。
课程建设之初，根据《慕课建设规划表》结合实际情况，在平台上开设具体课程，完善课程信息。例如上传课程封面图，填写教师人数及信息和编制、编写引人注目的课程简介等。其次要根据课程选定内容梳理出章、节、知识点等，并选择课程风格，填写章节名称生成目录。完成之后可以直接在每小节下标记知识点、以及确定哪些知识点需要以视频的形式呈现，哪些知识点需要以文本、图片或其他资源形式呈现。也可以制作详细的《章节内容安排表》，记录下以上内容，等待完善之后再选择上传平台。
（二）录制和编辑视频
不同课程适应不同的表现形式，《非线性编辑》课程比较适宜实景拍摄、PPT讲解、Prezi、Camtasia Studio录屏等相结合的制作方式。
以课程中《批量制作字幕》这个视频制作过程为例。首先，理清知识讲解的思路。开篇提出问题“如何批量制作Premiere字幕”，引发学生思考，然后通过一个具体的案例来讲解操作过程，最后再总结具体的操作步骤，以及注意事项。其次，确定录制形式。这个知识点讲述的是软件操作过程，因此采用PPT讲解部分知识，Camtasia Studio录制具体操作过程，两种方式进行录制。最后，根据内容设计的顺序剪辑视频。《批量制作字幕》按顺序大致分为三部分，第一部分使用PPT展示出视频名称，引发学生思考；第二部分采用Camtasia Studio录制的操作过程，进行整体的演示，使学生明确知识点的用途；第三部分再次使用PPT总结具体的操作步骤。最终在排序后的视频上进行设置停顿思考问题的环节、局部画面放大、使用标注圈出重点、鼠标聚焦效果、添加背景音乐、添加标注和局部画面放大等细节编辑工作，得到最终视频。 根据不同课程的需求或教师的个人习惯，也可以添加教师的授课影像，一般是由主讲教师站在电脑旁或室外或绿幕前进行录制，后期经过处理融入到视频之中。
（三）整理其他学习资源
整理其他学习资源，主要是根据不同的章节知识点计划和所放置的视频内容，完善课程的文本素材、课件素材、图片素材、网盘资源等学习资源。对这些学习资源进行分类规整，以便学生查阅，并在查阅中更加方便透彻的进行学习。
（四）练习活动设计
1.视频中的提问
在平台上传网课时可以进行一次再编辑操作，并在这个过程中，根据需求可以选择是否添加视频中的提问。视频中的提问内容一般属于客观题，支持自主设置提问时间点，出题内容不限，最好与课程内容相关。视频中的提问可以提高学生在观看视频时的注意力，在视频中期设置问题还可以调动学生的自主思索。
2.测验
测验一般位于章节建设中，在每一章或每一小节之后，单独建立一个小节用于放置測验。测验内容倾向于客观题型，多为选择题、填空题、判断题等，主要目的在于带动学生对本章或本节的内容进行复习和梳理。
3.开放作业
开放作业属于主观类型作业，没有确切的答案，作业形式也多种多样，可以是课堂活动总结、课下问卷调查、校外实践活动等方式。开放性作业的目的在于促进学生自主思考，激发学生创新意识和提高学生实践能力。
4.其他练习
不同课程中可能还需要对应的特殊题型。以《非线性编辑》课程为例，该课程还需要视频分析题，该题型采用布置作业，设置详细的评价量规，同伴互批的方式来实现，也可以在讨论区设置话题，让学习者共同讨论并评论他人的讨论来实现。该题型可以通过分析视频的制作方法及视频的优缺点，加强学生对于所学知识的综合运用。
5.考试设计及批改
考试设计可出现在课程的中期和末期，对学生进行的闭卷能力测试。一般考试试题为两套或多套，题型可包含单选题、判断题、填空题、多选题、主观题，《非线性编辑》课程的主观题型为视频分析题和视频制作题。其中视频分析题和视频制作题需要人工判题，客观题均可进行系统自动判题。
（五）课程评价方案
《非线性编辑》课程评价包含客观测验和主观测验（作业）。客观测验主要是单选题、多选题、判断题、填空题、排序题，每一章后面都有一个客观测验，机器批阅，在规定时间内做完，可以做三次，计入最高成绩。主观测验是让学生按要求来制作视频，提前设计好评价量规，通过同伴互评的方式批改作业。
课程的最终成绩由测验得分（占30%）、作业得分（占50%）以及期末考试（客观题和主观题结合的形式，占20%）得分累加而成，总分大于等于60分，即可获得合格证书，总分大于等于85分，可以获得优秀证书。
四、宣传推广课程
课程开设之前可制作课程宣传片，概述课程内容或新颖点，用于宣传活动，进而提高课程的知名度，增加课程的报名者。
课程宣传可以通过学生活动，校园官网，官方微博，微信公众号等各种媒介进行信息扩散。
五、总结
对于慕课的后续建设，在此提出两点建议。一方面需要超星平台在部分板块设计上给予技术上的支持，完善平台的功能设计。比如，设计开放作业时，必须给学习者设计好评价标准，同伴互评时可以根据这几个方面进行评分。但是在目前的平台上还没有明确评价标准，这时就可能会遇到一些问题，学习者对于评价标准的理解是否会存在不一致？中国大学MOOC平台上可以在每一个标准后选择分数，系统会自动统计加总后的分数。而该平台没有这个功能，学习者根据评价标准每一项打完分后，还需要自行加总，此时部分学习者可能会嫌麻烦，随意给个分数，使互评主观题目的得分不真实风险更大。
另一方面关于有效拓展教学资源案例的方法。在教师备课精力有限的现实下，如何为课程提供更多的教学资源和案例呢？发动学生的力量来提供更多的资源和案例是一个值得推荐的方法。以《非线性编辑》课程为例，鼓励学生参与课程建设过程，可通过发布预习任务点，鼓励学生自主出题，开设讨论区板块，举办作品互评活动等方法，驱动学生搜索资源，共享资源，从而实现教学资源的扩充。
随着慕课的蓬勃发展，未来会有更多的教师投入到慕课资源建设中，积极探索混合学习模式在教学实践中的应用，将线上学习和面对面教学结合起来，提高学生的学习参与度和学习效率，这势必会在一定程度上促进我国高等教育的改革发展。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.教育部关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知，2010-07-29.
作者简介：王聪聪（1997—），女，河南邓州人，本科在读，主要研究方向：数字媒体技术。
尚琼（1985—），女，河南孟津人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术、微课制作。