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摘 要： 本课题以聋哑学生为研究对象，定期开设科学探究课，以促进聋哑学生科学素养的养成。生活化实验探究活动的设计，使这些“折翼的天使”能够顺利完成科学探究，得到全面发展。
关键词： 聋哑学生 生活化 实验探究 案例分析
我国有近1300万0～18岁的特殊儿童，由此特殊教育受到社会广泛关注。生活化实验探究活动的设计，使这些“折翼的天使”能够顺利完成科学探究，得到全面发展。本文以“牛奶和冰糖可以一同加热饮用吗？”为主题的实验探究活动为例，探讨生活化实验探究活动的设计思路。
一、案例性质与实施对象
该实验探究活动是针对聋哑学生设计的一项开放性测验题，先后以课外拓展性质的“科学DIY”和期末测验中的“家庭实验”两种形式实施，引导聋哑学生自主探究“牛奶和冰糖可以一同加热饮用吗”，旨在考查学生的动手能力、变量控制能力、观察与描述能力、提出问题能力、分析与推理能力，等等。教师仅提供工作单作为引导性文本，不做任何口头指导，探究活动由学生在家中自主完成。学生论文和回收的工作单是教师评价学生表现的主要依据。
二、聋哑学生对该探究活动的真实评价
科学DIY中，75%的学生描述了其活动心得体会；家庭实验中，59.2%的学生对活动进行了真实评价。
学生用欣喜的文字表达了他们的感受：“这次实验是我亲自动手实验探究的，每一个过程都感受深刻。因为器材不充足的原因，所以减少了一些环节。以前都是坐在座位上看老师在讲台上做实验，心里总想自己也试试。通过上课时的学习、积累，终于有大展身手的时候了。通过自己实验后得出结论时，心里很开心。平时上课，我都不怎么专心，现在，我要改正以前的错误，希望老师监督……”“这个实验过程多么有意思，多么有趣，使我增强了对科学探索的好奇心，我认为科学越来越有趣了……”“科学离不开做实验，只有做实验才能得到结论……”“科学实验很有趣，而科学是与生活实际紧密相连的……”“当一个一个问题向我涌来时，我发现做实验真的很快乐！”“这一节科学课真有趣，我们全班都喜欢它！”“一个个问号，在我脑子里荡来荡去。但我一定解决，明白道理。只有提出问题，才会有实验。这次实验让我非常喜悦，希望下次快点到来……”
从这一段段动人的文字中不难看出，聋哑学生对生活化实验探究活动的评价，简言之有三：自主探究有乐趣，印象深刻难忘记，实验重要须学习。
三、结论与启示
（一）聋哑学生热爱并能够完成生活化实验探究活动
聋哑学生对生活化实验探究活动的热情远远超出了我们的想象。很多真实的文字让我们感动、感慨……原来我们的学生是那样渴望探寻答案的机会，那样期盼发现问题的时刻。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因为这份热情，他们总是极其认真地、竭尽所能地发现问题、解决问题。更让我们欣喜的是，他们完全可以在有限的引导中独立完成科学探究。
（二）探究能力适合在实践中培养
培养探究能力一向被教师视为难题，难在何处？通过课题实践发现，探究能力培养之难在于在有限的大班授课时间内，根本无法让每位学生甚至大部分学生都参与到探究活动中，探究过程无形中被文本化、刻板化了。然而，探究技能是一种默会性知识，只有经历实践、反思、再实践的历程，学生才有可能逐步明示这些知识。此次探究活动给予学生足够的时间和空间进行尝试，于是，我们看到了很多闪光的观点和大胆的猜想。
（三）生活化实验探究活动的设计取向
首先，提供给聋哑学生自主探究的实验载体应当原料常见、操作简单、现象明显、变量丰富。其次，在开发生活化实验探究活动时，要注意还原生活，回归科学。以问题为驱动，在适当引导的基础上，让聋哑学生独立尝试，教师要注意及时评价，让聋哑学生在开放的探究活动氛围中养成乐于探究、善于探究的学习习惯。
参考文献：
[1]冬天喝牛奶十大认识误区[EB/OL].http：//health.enorth.com.cn/system/2008/11/21/003793655.shtml，2008-11-21.
关键词： 聋哑学生 生活化 实验探究 案例分析
我国有近1300万0～18岁的特殊儿童，由此特殊教育受到社会广泛关注。生活化实验探究活动的设计，使这些“折翼的天使”能够顺利完成科学探究，得到全面发展。本文以“牛奶和冰糖可以一同加热饮用吗？”为主题的实验探究活动为例，探讨生活化实验探究活动的设计思路。
一、案例性质与实施对象
该实验探究活动是针对聋哑学生设计的一项开放性测验题，先后以课外拓展性质的“科学DIY”和期末测验中的“家庭实验”两种形式实施，引导聋哑学生自主探究“牛奶和冰糖可以一同加热饮用吗”，旨在考查学生的动手能力、变量控制能力、观察与描述能力、提出问题能力、分析与推理能力，等等。教师仅提供工作单作为引导性文本，不做任何口头指导，探究活动由学生在家中自主完成。学生论文和回收的工作单是教师评价学生表现的主要依据。
二、聋哑学生对该探究活动的真实评价
科学DIY中，75%的学生描述了其活动心得体会；家庭实验中，59.2%的学生对活动进行了真实评价。
学生用欣喜的文字表达了他们的感受：“这次实验是我亲自动手实验探究的，每一个过程都感受深刻。因为器材不充足的原因，所以减少了一些环节。以前都是坐在座位上看老师在讲台上做实验，心里总想自己也试试。通过上课时的学习、积累，终于有大展身手的时候了。通过自己实验后得出结论时，心里很开心。平时上课，我都不怎么专心，现在，我要改正以前的错误，希望老师监督……”“这个实验过程多么有意思，多么有趣，使我增强了对科学探索的好奇心，我认为科学越来越有趣了……”“科学离不开做实验，只有做实验才能得到结论……”“科学实验很有趣，而科学是与生活实际紧密相连的……”“当一个一个问题向我涌来时，我发现做实验真的很快乐！”“这一节科学课真有趣，我们全班都喜欢它！”“一个个问号，在我脑子里荡来荡去。但我一定解决，明白道理。只有提出问题，才会有实验。这次实验让我非常喜悦，希望下次快点到来……”
从这一段段动人的文字中不难看出，聋哑学生对生活化实验探究活动的评价，简言之有三：自主探究有乐趣，印象深刻难忘记，实验重要须学习。
三、结论与启示
（一）聋哑学生热爱并能够完成生活化实验探究活动
聋哑学生对生活化实验探究活动的热情远远超出了我们的想象。很多真实的文字让我们感动、感慨……原来我们的学生是那样渴望探寻答案的机会，那样期盼发现问题的时刻。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因为这份热情，他们总是极其认真地、竭尽所能地发现问题、解决问题。更让我们欣喜的是，他们完全可以在有限的引导中独立完成科学探究。
（二）探究能力适合在实践中培养
培养探究能力一向被教师视为难题，难在何处？通过课题实践发现，探究能力培养之难在于在有限的大班授课时间内，根本无法让每位学生甚至大部分学生都参与到探究活动中，探究过程无形中被文本化、刻板化了。然而，探究技能是一种默会性知识，只有经历实践、反思、再实践的历程，学生才有可能逐步明示这些知识。此次探究活动给予学生足够的时间和空间进行尝试，于是，我们看到了很多闪光的观点和大胆的猜想。
（三）生活化实验探究活动的设计取向
首先，提供给聋哑学生自主探究的实验载体应当原料常见、操作简单、现象明显、变量丰富。其次，在开发生活化实验探究活动时，要注意还原生活，回归科学。以问题为驱动，在适当引导的基础上，让聋哑学生独立尝试，教师要注意及时评价，让聋哑学生在开放的探究活动氛围中养成乐于探究、善于探究的学习习惯。
参考文献：
[1]冬天喝牛奶十大认识误区[EB/OL].http：//health.enorth.com.cn/system/2008/11/21/003793655.shtml，2008-11-21.