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【摘要】在新课标的指导下,有步骤地启发学生生疑,质疑、解疑、再生疑、再质疑,再解疑,循循善诱,释疑解难,化繁为简,开发智力,训练学生的思维。教师要通过激发学生质疑问难,为学生创造钻研、探究的自由空间。在备课时,不仅“依纲扣本”,精心设计足以启发思考的问题,而且往往要创设能激发学生产生疑问的条件,以启发诱导学生产生疑问,从而激活他们的思维。
【关键词】语文课堂 思维 训练
语文课堂,是在教师引导下,学生自行探索、自主发现、解决问题的过程;在听、说、读、写实践活动中,应该是师生共同合作、交流的过程;更是教师如何培养训练学生思维的过程。那么,怎样才能在教学过程中,有效地引导学生积极展开思维活动,从而主动去发现,去探究呢?应在新课标的指导下,有步骤地启发学生生疑,质疑、解疑、再生疑、再质疑,再解疑,循循善诱,释疑解难,化繁为简,开发智力,训练学生的思维。
“学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端”。过去,教师问,学生答,这是一种启发学生思考问题,发展思维的方法。但仅停于此,学生的思维处于被动,受到压抑,影响教学效果。要改变这种局面,就要设法使教师问过渡到学生自己的问上去。启发学生自己去发现问题、探究问题、明白问题,从而获取新知。教师要通过激发学生质疑问难,为学生创造钻研、探究的自由空间。学生提不出问题,乱提问题和提不好问题怎么办?在备课时,不仅“依纲扣本”,精心设计足以启发思考的问题,而且往往要创设能激发学生产生疑问的条件,以启发诱导学生产生疑问,从而激活他们的思维。
1.布置预习,引导学生在自读自悟基础上产生疑问
学生原有的思维水平,充分认真的阅读和思考,是学生提出有质量问题的前提和基础。因此教授新课前要布置学生看书,在课内或课外预习是产生疑问的前提。要求学生预习时做到“三看、一查、一提问”,即“看预习提示,看课文,看课后思考和练习”;查工具书;提出自己所不能解决的疑难。学生发现问题的能力逐渐培养。开始时学生行疑往往只在文章字词表面,但经过耐心的引导,经过一段时间的实践,他们慢慢就可以深入到篇章之中,把课文的前前后后段落之间联系起来思考了。我还注意到了不同水平的学生要有不同的要求,不搞千人一线。对学生的疑问,无论是“深”还是“浅”,都要肯定,才能保护他们不断生疑的兴趣。例如,在学习《十里长街送总理》一文时,学生一下子提出了十几个问题,其中有三个问题给我留下了深刻印象:(1)有那么多的人来送总理,作者为什么只偏偏重点写了老奶奶,一对青年夫妇,一群红领巾的动作和神情?(2)课文4个自然段,哪几个段落是重点段,我弄不清?(3)“天灰蒙蒙的,又阴又冷”,作者写这句话和送总理有什么关系?这不正是学生积极思维的表现吗?对这三个问题,我做了充分的肯定和表扬,但对有的同学提出的“庄严,肃穆,矫健是什么意思”的问题也做了肯定,并请别的同学帮助他们解决。
2.在不易产生疑问处,堵堵学生,启发生疑、释疑
有些课文或课文中有些段落和词句,学生一晃而过,不觉得有问题,而这些地方又往往是理解课文的关键。教师可想方设法引导生疑,“不塞不流,不止不行 ”,不难学生,他们的思维怎么能活跃起来?
在教学《高粱情》第五自然段时,在三,四自然段学习的基础上,通过阅读,学生很易了解了高粱根的第三个特点和作用,并且找、画出有关句子。这时候,大多数学生便觉得这一段自己完全学懂了。我便问:“高粱根的第三个特点和作用明白了吗?”齐声说明白了。我又问:“想一想,看谁还能提出一些有价值的问题?”沉默了一阵,终有学生提出这样的问题:“我不明白,有了这段的第一句话和最后一句话,就已经写清楚高粱根多而扎得深的特点和作用,为什么还要写我小时练摔跤时,教我的伯伯说的话?”你看这是“多有质量的问题!”一下子学生又仔细读书,不一会儿,纷纷举起了手。
3.抓住矛盾,激发学生产生疑问
抓住课文本身外露和内含的矛盾,抓住学生理解课文的过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋。例如《穷人》写桑娜一家很穷,却又说他们的小屋“温暖而又舒适”。这不是自相矛盾吗?一石激起千层浪,挑起矛盾,学生的脑子里产生了疑问,死思维顿时活跃起来了。通过再次仔细读书,他们解答的广度和深度令人膛目。请看他们的回答:(1)说“小屋温暖而又舒适”是和外面又黑又冷相比较而言的;(2)说“小屋温暖而又舒适”是因为屋子里地很干净,炉火未熄,橱具闪亮;(3)他们习惯了这种生活,他们觉得“小屋温暖而又舒适”,依据是:孩子们在海风呼啸声中安静地睡者,如果是我们,根本睡不着;(4)说“小屋温暖而又舒适”是因为桑娜和丈夫的感情很好。依据是:课文最后四个自然段中写到,当渔夫催促桑娜赶快去抱孩子时,桑娜故意一动不动;当渔夫更加着急时,房子再豪华也不会感觉它温暖而又舒适的。多么精彩的发言啊,多么富有创意和个性特色的理解啊!一旦激活了学生的思维,定会有出乎意料的发现。
巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我想:课堂教学也如此,教师要使读书无疑者能有疑,有疑才有问,有问才有积极的思考,才会追根究源,有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑,学生的思维自然会活跃起来。
【关键词】语文课堂 思维 训练
语文课堂,是在教师引导下,学生自行探索、自主发现、解决问题的过程;在听、说、读、写实践活动中,应该是师生共同合作、交流的过程;更是教师如何培养训练学生思维的过程。那么,怎样才能在教学过程中,有效地引导学生积极展开思维活动,从而主动去发现,去探究呢?应在新课标的指导下,有步骤地启发学生生疑,质疑、解疑、再生疑、再质疑,再解疑,循循善诱,释疑解难,化繁为简,开发智力,训练学生的思维。
“学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端”。过去,教师问,学生答,这是一种启发学生思考问题,发展思维的方法。但仅停于此,学生的思维处于被动,受到压抑,影响教学效果。要改变这种局面,就要设法使教师问过渡到学生自己的问上去。启发学生自己去发现问题、探究问题、明白问题,从而获取新知。教师要通过激发学生质疑问难,为学生创造钻研、探究的自由空间。学生提不出问题,乱提问题和提不好问题怎么办?在备课时,不仅“依纲扣本”,精心设计足以启发思考的问题,而且往往要创设能激发学生产生疑问的条件,以启发诱导学生产生疑问,从而激活他们的思维。
1.布置预习,引导学生在自读自悟基础上产生疑问
学生原有的思维水平,充分认真的阅读和思考,是学生提出有质量问题的前提和基础。因此教授新课前要布置学生看书,在课内或课外预习是产生疑问的前提。要求学生预习时做到“三看、一查、一提问”,即“看预习提示,看课文,看课后思考和练习”;查工具书;提出自己所不能解决的疑难。学生发现问题的能力逐渐培养。开始时学生行疑往往只在文章字词表面,但经过耐心的引导,经过一段时间的实践,他们慢慢就可以深入到篇章之中,把课文的前前后后段落之间联系起来思考了。我还注意到了不同水平的学生要有不同的要求,不搞千人一线。对学生的疑问,无论是“深”还是“浅”,都要肯定,才能保护他们不断生疑的兴趣。例如,在学习《十里长街送总理》一文时,学生一下子提出了十几个问题,其中有三个问题给我留下了深刻印象:(1)有那么多的人来送总理,作者为什么只偏偏重点写了老奶奶,一对青年夫妇,一群红领巾的动作和神情?(2)课文4个自然段,哪几个段落是重点段,我弄不清?(3)“天灰蒙蒙的,又阴又冷”,作者写这句话和送总理有什么关系?这不正是学生积极思维的表现吗?对这三个问题,我做了充分的肯定和表扬,但对有的同学提出的“庄严,肃穆,矫健是什么意思”的问题也做了肯定,并请别的同学帮助他们解决。
2.在不易产生疑问处,堵堵学生,启发生疑、释疑
有些课文或课文中有些段落和词句,学生一晃而过,不觉得有问题,而这些地方又往往是理解课文的关键。教师可想方设法引导生疑,“不塞不流,不止不行 ”,不难学生,他们的思维怎么能活跃起来?
在教学《高粱情》第五自然段时,在三,四自然段学习的基础上,通过阅读,学生很易了解了高粱根的第三个特点和作用,并且找、画出有关句子。这时候,大多数学生便觉得这一段自己完全学懂了。我便问:“高粱根的第三个特点和作用明白了吗?”齐声说明白了。我又问:“想一想,看谁还能提出一些有价值的问题?”沉默了一阵,终有学生提出这样的问题:“我不明白,有了这段的第一句话和最后一句话,就已经写清楚高粱根多而扎得深的特点和作用,为什么还要写我小时练摔跤时,教我的伯伯说的话?”你看这是“多有质量的问题!”一下子学生又仔细读书,不一会儿,纷纷举起了手。
3.抓住矛盾,激发学生产生疑问
抓住课文本身外露和内含的矛盾,抓住学生理解课文的过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋。例如《穷人》写桑娜一家很穷,却又说他们的小屋“温暖而又舒适”。这不是自相矛盾吗?一石激起千层浪,挑起矛盾,学生的脑子里产生了疑问,死思维顿时活跃起来了。通过再次仔细读书,他们解答的广度和深度令人膛目。请看他们的回答:(1)说“小屋温暖而又舒适”是和外面又黑又冷相比较而言的;(2)说“小屋温暖而又舒适”是因为屋子里地很干净,炉火未熄,橱具闪亮;(3)他们习惯了这种生活,他们觉得“小屋温暖而又舒适”,依据是:孩子们在海风呼啸声中安静地睡者,如果是我们,根本睡不着;(4)说“小屋温暖而又舒适”是因为桑娜和丈夫的感情很好。依据是:课文最后四个自然段中写到,当渔夫催促桑娜赶快去抱孩子时,桑娜故意一动不动;当渔夫更加着急时,房子再豪华也不会感觉它温暖而又舒适的。多么精彩的发言啊,多么富有创意和个性特色的理解啊!一旦激活了学生的思维,定会有出乎意料的发现。
巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我想:课堂教学也如此,教师要使读书无疑者能有疑,有疑才有问,有问才有积极的思考,才会追根究源,有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑,学生的思维自然会活跃起来。