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【摘要】在新课标的指导下，有步骤地启发学生生疑，质疑、解疑、再生疑、再质疑，再解疑，循循善诱，释疑解难，化繁为简，开发智力，训练学生的思维。教师要通过激发学生质疑问难，为学生创造钻研、探究的自由空间。在备课时，不仅“依纲扣本”，精心设计足以启发思考的问题，而且往往要创设能激发学生产生疑问的条件，以启发诱导学生产生疑问，从而激活他们的思维。
【关键词】语文课堂 思维 训练
语文课堂，是在教师引导下，学生自行探索、自主发现、解决问题的过程；在听、说、读、写实践活动中，应该是师生共同合作、交流的过程；更是教师如何培养训练学生思维的过程。那么，怎样才能在教学过程中，有效地引导学生积极展开思维活动，从而主动去发现，去探究呢？应在新课标的指导下，有步骤地启发学生生疑，质疑、解疑、再生疑、再质疑，再解疑，循循善诱，释疑解难，化繁为简，开发智力，训练学生的思维。
“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端”。过去，教师问，学生答，这是一种启发学生思考问题，发展思维的方法。但仅停于此，学生的思维处于被动，受到压抑，影响教学效果。要改变这种局面，就要设法使教师问过渡到学生自己的问上去。启发学生自己去发现问题、探究问题、明白问题，从而获取新知。教师要通过激发学生质疑问难，为学生创造钻研、探究的自由空间。学生提不出问题，乱提问题和提不好问题怎么办？在备课时，不仅“依纲扣本”，精心设计足以启发思考的问题，而且往往要创设能激发学生产生疑问的条件，以启发诱导学生产生疑问，从而激活他们的思维。
1.布置预习，引导学生在自读自悟基础上产生疑问
学生原有的思维水平，充分认真的阅读和思考，是学生提出有质量问题的前提和基础。因此教授新课前要布置学生看书，在课内或课外预习是产生疑问的前提。要求学生预习时做到“三看、一查、一提问”，即“看预习提示，看课文，看课后思考和练习”；查工具书；提出自己所不能解决的疑难。学生发现问题的能力逐渐培养。开始时学生行疑往往只在文章字词表面，但经过耐心的引导，经过一段时间的实践，他们慢慢就可以深入到篇章之中，把课文的前前后后段落之间联系起来思考了。我还注意到了不同水平的学生要有不同的要求，不搞千人一线。对学生的疑问，无论是“深”还是“浅”，都要肯定，才能保护他们不断生疑的兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》一文时，学生一下子提出了十几个问题，其中有三个问题给我留下了深刻印象：（1）有那么多的人来送总理，作者为什么只偏偏重点写了老奶奶，一对青年夫妇，一群红领巾的动作和神情？（2）课文4个自然段，哪几个段落是重点段，我弄不清？（3）“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，作者写这句话和送总理有什么关系？这不正是学生积极思维的表现吗？对这三个问题，我做了充分的肯定和表扬，但对有的同学提出的“庄严，肃穆，矫健是什么意思”的问题也做了肯定，并请别的同学帮助他们解决。
2.在不易产生疑问处，堵堵学生，启发生疑、释疑
有些课文或课文中有些段落和词句，学生一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键。教师可想方设法引导生疑，“不塞不流，不止不行 ”，不难学生，他们的思维怎么能活跃起来？
在教学《高粱情》第五自然段时，在三，四自然段学习的基础上，通过阅读，学生很易了解了高粱根的第三个特点和作用，并且找、画出有关句子。这时候，大多数学生便觉得这一段自己完全学懂了。我便问：“高粱根的第三个特点和作用明白了吗？”齐声说明白了。我又问：“想一想，看谁还能提出一些有价值的问题？”沉默了一阵，终有学生提出这样的问题：“我不明白，有了这段的第一句话和最后一句话，就已经写清楚高粱根多而扎得深的特点和作用，为什么还要写我小时练摔跤时，教我的伯伯说的话？”你看这是“多有质量的问题！”一下子学生又仔细读书，不一会儿，纷纷举起了手。
3.抓住矛盾，激发学生产生疑问
抓住课文本身外露和内含的矛盾，抓住学生理解课文的过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋。例如《穷人》写桑娜一家很穷，却又说他们的小屋“温暖而又舒适”。这不是自相矛盾吗？一石激起千层浪，挑起矛盾，学生的脑子里产生了疑问，死思维顿时活跃起来了。通过再次仔细读书，他们解答的广度和深度令人膛目。请看他们的回答：（1）说“小屋温暖而又舒适”是和外面又黑又冷相比较而言的；（2）说“小屋温暖而又舒适”是因为屋子里地很干净，炉火未熄，橱具闪亮；（3）他们习惯了这种生活，他们觉得“小屋温暖而又舒适”，依据是：孩子们在海风呼啸声中安静地睡者，如果是我们，根本睡不着；（4）说“小屋温暖而又舒适”是因为桑娜和丈夫的感情很好。依据是：课文最后四个自然段中写到，当渔夫催促桑娜赶快去抱孩子时，桑娜故意一动不动；当渔夫更加着急时，房子再豪华也不会感觉它温暖而又舒适的。多么精彩的发言啊，多么富有创意和个性特色的理解啊！一旦激活了学生的思维，定会有出乎意料的发现。
巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我想：课堂教学也如此，教师要使读书无疑者能有疑，有疑才有问，有问才有积极的思考，才会追根究源，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，学生的思维自然会活跃起来。
【关键词】语文课堂 思维 训练
语文课堂，是在教师引导下，学生自行探索、自主发现、解决问题的过程；在听、说、读、写实践活动中，应该是师生共同合作、交流的过程；更是教师如何培养训练学生思维的过程。那么，怎样才能在教学过程中，有效地引导学生积极展开思维活动，从而主动去发现，去探究呢？应在新课标的指导下，有步骤地启发学生生疑，质疑、解疑、再生疑、再质疑，再解疑，循循善诱，释疑解难，化繁为简，开发智力，训练学生的思维。
“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端”。过去，教师问，学生答，这是一种启发学生思考问题，发展思维的方法。但仅停于此，学生的思维处于被动，受到压抑，影响教学效果。要改变这种局面，就要设法使教师问过渡到学生自己的问上去。启发学生自己去发现问题、探究问题、明白问题，从而获取新知。教师要通过激发学生质疑问难，为学生创造钻研、探究的自由空间。学生提不出问题，乱提问题和提不好问题怎么办？在备课时，不仅“依纲扣本”，精心设计足以启发思考的问题，而且往往要创设能激发学生产生疑问的条件，以启发诱导学生产生疑问，从而激活他们的思维。
1.布置预习，引导学生在自读自悟基础上产生疑问
学生原有的思维水平，充分认真的阅读和思考，是学生提出有质量问题的前提和基础。因此教授新课前要布置学生看书，在课内或课外预习是产生疑问的前提。要求学生预习时做到“三看、一查、一提问”，即“看预习提示，看课文，看课后思考和练习”；查工具书；提出自己所不能解决的疑难。学生发现问题的能力逐渐培养。开始时学生行疑往往只在文章字词表面，但经过耐心的引导，经过一段时间的实践，他们慢慢就可以深入到篇章之中，把课文的前前后后段落之间联系起来思考了。我还注意到了不同水平的学生要有不同的要求，不搞千人一线。对学生的疑问，无论是“深”还是“浅”，都要肯定，才能保护他们不断生疑的兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》一文时，学生一下子提出了十几个问题，其中有三个问题给我留下了深刻印象：（1）有那么多的人来送总理，作者为什么只偏偏重点写了老奶奶，一对青年夫妇，一群红领巾的动作和神情？（2）课文4个自然段，哪几个段落是重点段，我弄不清？（3）“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，作者写这句话和送总理有什么关系？这不正是学生积极思维的表现吗？对这三个问题，我做了充分的肯定和表扬，但对有的同学提出的“庄严，肃穆，矫健是什么意思”的问题也做了肯定，并请别的同学帮助他们解决。
2.在不易产生疑问处，堵堵学生，启发生疑、释疑
有些课文或课文中有些段落和词句，学生一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键。教师可想方设法引导生疑，“不塞不流，不止不行 ”，不难学生，他们的思维怎么能活跃起来？
在教学《高粱情》第五自然段时，在三，四自然段学习的基础上，通过阅读，学生很易了解了高粱根的第三个特点和作用，并且找、画出有关句子。这时候，大多数学生便觉得这一段自己完全学懂了。我便问：“高粱根的第三个特点和作用明白了吗？”齐声说明白了。我又问：“想一想，看谁还能提出一些有价值的问题？”沉默了一阵，终有学生提出这样的问题：“我不明白，有了这段的第一句话和最后一句话，就已经写清楚高粱根多而扎得深的特点和作用，为什么还要写我小时练摔跤时，教我的伯伯说的话？”你看这是“多有质量的问题！”一下子学生又仔细读书，不一会儿，纷纷举起了手。
3.抓住矛盾，激发学生产生疑问
抓住课文本身外露和内含的矛盾，抓住学生理解课文的过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋。例如《穷人》写桑娜一家很穷，却又说他们的小屋“温暖而又舒适”。这不是自相矛盾吗？一石激起千层浪，挑起矛盾，学生的脑子里产生了疑问，死思维顿时活跃起来了。通过再次仔细读书，他们解答的广度和深度令人膛目。请看他们的回答：（1）说“小屋温暖而又舒适”是和外面又黑又冷相比较而言的；（2）说“小屋温暖而又舒适”是因为屋子里地很干净，炉火未熄，橱具闪亮；（3）他们习惯了这种生活，他们觉得“小屋温暖而又舒适”，依据是：孩子们在海风呼啸声中安静地睡者，如果是我们，根本睡不着；（4）说“小屋温暖而又舒适”是因为桑娜和丈夫的感情很好。依据是：课文最后四个自然段中写到，当渔夫催促桑娜赶快去抱孩子时，桑娜故意一动不动；当渔夫更加着急时，房子再豪华也不会感觉它温暖而又舒适的。多么精彩的发言啊，多么富有创意和个性特色的理解啊！一旦激活了学生的思维，定会有出乎意料的发现。
巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我想：课堂教学也如此，教师要使读书无疑者能有疑，有疑才有问，有问才有积极的思考，才会追根究源，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，学生的思维自然会活跃起来。