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摘要：小学数学的教学中师生间的有效互动能够促进课堂的学习效率的提高，本文将根据在教学过程中的师生交往互动存在的问题分析原因，并提出针对性的改进的策略，将小学数学课堂的教学质量提高。
关键词：小学数学;师生交往;互动模式
1 小学数学课堂中师生交往互动存在的问题
就近些年的课堂教学情况来看，目前小学数学教学中的师生交往互动情况并不理想，从交往互动的主体方面来看，教师与学生的互动存在着不平等的问题。从机会上来看，学生之间得到的互动机会是不均等的。从交往互动的形式上来看，许多互动过程存在程序化和表面化的问题。从互动方式来看，语言互动交往占据着主体地位，忽视了非语言交往互动。
1.1 交往互动主体不平等
目前的师生互动中教师通常占据着主导地位，学生则处于被动接受状态。造成教师与学生交往互动过程中地位不平等的原因是师生的角色定位不同，教师是知识的传授者，代表着绝对的权威，学生则是知识的接受者，要吸取教师所传递的知识与经验，处于被动支配的地位。在教学中，教师会根据教学内容和教学需求设计教学计划，组织教学活动，通过提问的方式来检验学生知识点的理解与记忆情况。学生只能按照教师设计好的教学内容进行，只有在需要的时候才能表达出自己的想法，并且可能会被打断。长此以往，这种不平等的交往互动形式必然会压抑学生的学习积极性，导致课堂越来越沉默。
1.2 互动机会不均等
我们对小学数学课堂中师生交往互动情况的观察中发现，并不是每一个学生都能够享受到同样的交往互动机会。许多教师为了保证教学活动的顺利开展，会根据学生的成绩或是活跃程度等其他原因为他们提供不同的互动机会。成绩越好、思维越活跃的学生得到的交往互动机会也就越多，而那些学生吃力或是性格内向的学生则逐渐成为了课堂中的“局外人”。除此之外，教师在面对成绩较好的学生时往往会表现出来较强的耐心与宽容，对他们互动质量要求也较高。而面对成绩较差的学生时，教师很少为他们提供充足的思考时间，提问的要求也较低，这自然也就影响了学生的发展与提升。
1.3 互动形式程序化
互动形式程序化是师生交往互动中存在的最主要问题，许多教师在课堂教学中都存在着为了互动而互动的情况，如提出问题难度不高，学生依靠书本或是死记硬背即可作答，或是以习惯性的“好不好”“是不是”等问题进行提升。这样的互动形式下，学生即使不进行认真思考也能够达到互动要求，造成了互动失去了其原有的意义，流于形式。
1.4 互动方式单一化
互动方式单一也是当前小学数学课堂师生交往互动中存在的主要问题，具体表现为语言互动与非语言互动不均衡，教师与班级互动和其他互动方式不均衡。在调查中我们发现，教师与学生的语言互动占据了课堂互动的80%左右，其他的互动形式十分有限。
2 小学数学课堂中师生交往互动提升策略
2.1 以学生为根本，创建平等的交流环境
比如在教学的过程中，充分尊重学生的发展需要，注重教学主体的个体差异性。与学生保持相对平等的交流关系，在学生回答问题的时候注意耐心聆听，即使发现有不准确的地方也不要急着打断，在学生回答完问题之后，先对较好的部分给予肯定和鼓励，再将不恰当的部分进行纠正，这样才能够培养学生的信心，促使他们积极参与到课堂的互动中来。教师在讲课的过程中也要勇于承受学生给予的纠正意见，及时改正自己的问题，创建平等的互动环境，激发学生的互动热情。
2.2 以教师为导向，创新教学的互动模式
小组学习也是互动教学的一种，通过这种交流方式能够培养学生的交流能力。将学生分成小组进行教学，根据每个小组的情况选出小组长，教师应深入到每个小班当中，给予积极的引导。再充分了解每个同学的学习进展，针对个别学生进行个别指导，能够有效促进共同的进步与学习效率的提高。在小组学习中，注意合作的培养，发挥小组长的作用，积极带动组员进行交流学习，通过组间的考核，体会竞争带来的积极作用。
2.3 以实际为基础，创办高效的互动平台
根据课堂的表现情况，制定符合当下的学生发展需要的互动方式，创办高效的互动平台。采用多种交流形式，如自主倾诉式交流和争辩式交流等。在师生互动的过程中，鼓励学生进行自主的交流，有什么疑问或者建议能够积极主动的进行发表，可以采用匿名的形式提出自己的建议。或者根据学习的内容，举办争辩式的交流答辩环节，促进师生间的交流互动，激发学生对互动教学的兴趣。
3 结语
小学数学课堂中加强师生之间的有效交往互动，能有效提高课堂的学习效率。在改进的过程中以学生为本，将教师与学生在互动中的问题进行有效解决，从而促进我国小学数学教学事业的有效发展进步以及新课改目标的实现。
参考文献：
[1] 刘云霄.小学数学教学中的师生互动及实现途径选择[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].2019.
[2] 宋辉.师生互动探究合作——论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教學刊）.2017（08）.
[3] 曹美艳.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].2019.
（作者单位：西藏昌都市贡觉县中心小学）
关键词：小学数学;师生交往;互动模式
1 小学数学课堂中师生交往互动存在的问题
就近些年的课堂教学情况来看，目前小学数学教学中的师生交往互动情况并不理想，从交往互动的主体方面来看，教师与学生的互动存在着不平等的问题。从机会上来看，学生之间得到的互动机会是不均等的。从交往互动的形式上来看，许多互动过程存在程序化和表面化的问题。从互动方式来看，语言互动交往占据着主体地位，忽视了非语言交往互动。
1.1 交往互动主体不平等
目前的师生互动中教师通常占据着主导地位，学生则处于被动接受状态。造成教师与学生交往互动过程中地位不平等的原因是师生的角色定位不同，教师是知识的传授者，代表着绝对的权威，学生则是知识的接受者，要吸取教师所传递的知识与经验，处于被动支配的地位。在教学中，教师会根据教学内容和教学需求设计教学计划，组织教学活动，通过提问的方式来检验学生知识点的理解与记忆情况。学生只能按照教师设计好的教学内容进行，只有在需要的时候才能表达出自己的想法，并且可能会被打断。长此以往，这种不平等的交往互动形式必然会压抑学生的学习积极性，导致课堂越来越沉默。
1.2 互动机会不均等
我们对小学数学课堂中师生交往互动情况的观察中发现，并不是每一个学生都能够享受到同样的交往互动机会。许多教师为了保证教学活动的顺利开展，会根据学生的成绩或是活跃程度等其他原因为他们提供不同的互动机会。成绩越好、思维越活跃的学生得到的交往互动机会也就越多，而那些学生吃力或是性格内向的学生则逐渐成为了课堂中的“局外人”。除此之外，教师在面对成绩较好的学生时往往会表现出来较强的耐心与宽容，对他们互动质量要求也较高。而面对成绩较差的学生时，教师很少为他们提供充足的思考时间，提问的要求也较低，这自然也就影响了学生的发展与提升。
1.3 互动形式程序化
互动形式程序化是师生交往互动中存在的最主要问题，许多教师在课堂教学中都存在着为了互动而互动的情况，如提出问题难度不高，学生依靠书本或是死记硬背即可作答，或是以习惯性的“好不好”“是不是”等问题进行提升。这样的互动形式下，学生即使不进行认真思考也能够达到互动要求，造成了互动失去了其原有的意义，流于形式。
1.4 互动方式单一化
互动方式单一也是当前小学数学课堂师生交往互动中存在的主要问题，具体表现为语言互动与非语言互动不均衡，教师与班级互动和其他互动方式不均衡。在调查中我们发现，教师与学生的语言互动占据了课堂互动的80%左右，其他的互动形式十分有限。
2 小学数学课堂中师生交往互动提升策略
2.1 以学生为根本，创建平等的交流环境
比如在教学的过程中，充分尊重学生的发展需要，注重教学主体的个体差异性。与学生保持相对平等的交流关系，在学生回答问题的时候注意耐心聆听，即使发现有不准确的地方也不要急着打断，在学生回答完问题之后，先对较好的部分给予肯定和鼓励，再将不恰当的部分进行纠正，这样才能够培养学生的信心，促使他们积极参与到课堂的互动中来。教师在讲课的过程中也要勇于承受学生给予的纠正意见，及时改正自己的问题，创建平等的互动环境，激发学生的互动热情。
2.2 以教师为导向，创新教学的互动模式
小组学习也是互动教学的一种，通过这种交流方式能够培养学生的交流能力。将学生分成小组进行教学，根据每个小组的情况选出小组长，教师应深入到每个小班当中，给予积极的引导。再充分了解每个同学的学习进展，针对个别学生进行个别指导，能够有效促进共同的进步与学习效率的提高。在小组学习中，注意合作的培养，发挥小组长的作用，积极带动组员进行交流学习，通过组间的考核，体会竞争带来的积极作用。
2.3 以实际为基础，创办高效的互动平台
根据课堂的表现情况，制定符合当下的学生发展需要的互动方式，创办高效的互动平台。采用多种交流形式，如自主倾诉式交流和争辩式交流等。在师生互动的过程中，鼓励学生进行自主的交流，有什么疑问或者建议能够积极主动的进行发表，可以采用匿名的形式提出自己的建议。或者根据学习的内容，举办争辩式的交流答辩环节，促进师生间的交流互动，激发学生对互动教学的兴趣。
3 结语
小学数学课堂中加强师生之间的有效交往互动，能有效提高课堂的学习效率。在改进的过程中以学生为本，将教师与学生在互动中的问题进行有效解决，从而促进我国小学数学教学事业的有效发展进步以及新课改目标的实现。
参考文献：
[1] 刘云霄.小学数学教学中的师生互动及实现途径选择[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].2019.
[2] 宋辉.师生互动探究合作——论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教學刊）.2017（08）.
[3] 曹美艳.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].2019.
（作者单位：西藏昌都市贡觉县中心小学）