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【摘要】微观历史实际上类似于利用历史细节，从细微之处对学生进行历史教学，培养学生读史明智的能力，提升学生的学习素养。但是对于初中阶段的学生来讲，学生对历史的了解相对较少，教材内容相对浅显，学生感到内容枯燥，面对这样的情况，如何对初中生进行微观历史教学是教师教学需要解决问题，本文便依据自身教学经验，就其解决策略进行分析。
【关键词】初中历史;微观历史;教学策略
由于历史教学方式老旧，内容过于枯燥，学生的学习兴趣逐渐消磨，所以若想进行高效的微观历史教学，应该以激发学生的学习兴趣为前提，引导学生进行思考;此外教师还可以结合历史人物，进行多方评价，丰富人物性格;在教学时教师还可以对教材的内容进行丰富，提升学生的历史解释能力，培养学生的思辨能力;最后教师还应该注意培养学生家国情怀，本文就从以上内容进行讨论，希望可以提供参考。
一、提高历史趣味性，活跃课堂气氛
我们经常说兴趣是最好的老师，能否激发学生对历史知识的求知遇，在于教师能否调动学生的学习兴趣。教师可以在历史的细微之处，落实教学重难点，进行微观历史教学，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，为接下来的教学创造相应的便利，教师也可以让学生进行补充，提高学生的历史表达能力。例如教師在讲述《魏晋南北朝的科技与文化》的内容时，教师还可以讲述魏晋风度，所谓魏晋风度是从追求群体的认同，变为追求个人的卓异，从希望成为实践道德的楷模，转变个人精神的向往。教师还可以结合魏晋时期的小故事，比如“我见犹怜”，“卿卿我我”结合小故事激发学生的学习兴趣，教师还可以适当结合教学内容进行情境的创设，使学生真实的了解这些历史的细节，活跃课堂的气氛，为培养学生的历史素养打下坚实的基础。
二、完善人物的性格，讲述人物贡献
伟大领袖曾说，历史是人民创造的。人类作为历史活动的主体，贯穿于整个历史发展过程，借助历史人物进行教学，不仅可以提高学生对于历史的兴趣，而且对学生树立远大的理想和正确的世界观、人生观具有十分重要的作用。教师可以借助其他的辅助手段对历史人物进行评价，培养学生全方位，多角度客观学习理解历史的能力。例如教师在讲述《探索建设社会主义的道路》的内容时，教师可以结合中国军工企业的发展，讲述钱学森先生，向学生讲述，美国战略专家曾说：放钱学森回国是美国最错误的事情。还可以告知学生，为了钱学森先生可以回国，杨振宁其实做了很多努力，教师可以讲述杨振宁的科学贡献，培养学生历史客观评价的能力，使学生了解历史教育的内涵，是使我们知晓我们是谁，我们要成为谁。
三、丰富历史的内容，培养思辨能力
历史解释能力是历史学习中重要的核心素养。但是历史教材内容讲述浅白，导致学生对历史的理解不足。因此在讲述具体事件的时候我们可以通过细节来充盈历史事件，还可以让学生根据自己的知识储备进行历史讲解，培养学生历史解释能力，增强学生的学习信心，发挥历史使人明智的作用。例如教师在讲述《甲午海战和瓜分中国的狂潮》的内容时，教师可以结合地图讲述中日甲午海战的过程，以及日军的战略意图，教师还可以结合当时中国，日本双方的准备情况进行分析，教师还可以向学生讲述，自此之后，中国海军百年来没有起色，在抗日战争时期只能依靠凿穿舰艇来阻碍日本的进攻，教师还可以让学生思考，为什么在甲午海战之后，中国被疯狂的瓜分？师生之间进行交流，相互讲述历史细节，提高学生的对历史的理解能力，培养学生的历史思辨能力，提高学生的历史素养。
四、构建核心的素养，培养家国情怀
历史教学的目的在于培养学生核心素养，而历史素养离不开家国情怀的培养，历史也从不缺乏具有爱国情操的人物，历史课堂更不能缺少家国情怀的培养，利用微观历史教学法使学生真正了解家国情怀，树立正确的学习观念。例如教师在讲述《抗击八国联军》的内容时，教师可以告知学生八国联军入侵，使中国底层觉醒，但辛丑条约的签订也使中国彻底沦为半殖民地半封建社会，当时每个中国人都需要赔款一两白银。而在如今，西方人再也没有资格在中国的面前说，从实力的地位出发与中国谈话，教师可以讲述八国联军入侵北京时的历史细节，在北京烧杀抢掠，一时间成为人间炼狱，教师还可以告知学生我们之所以进行历史耻辱教学是为了30年后，翻开历史书，我们的后人不会再如我们这般觉得憋屈。借此培养学生的家国情怀。
综上所述，在进行历史微观教学时，教师应该以激发学生兴趣为主要前提，以加深学生对历史人物的理解为强大基础，以提高学生知识思辨能力为主要目的，以培养学生历史核心素养以及家国情怀为总目标，对学生进行全方位，多层次的培养，在教学时教师和学生之间应该相互沟通，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。
参考文献：
[1]杨慧青.历史细节在初中历史教学中的运用研究[J].中国校外教育，2018（24）：48.
[2]沈婷.聚焦历史细节，提升历史课堂吸引力[J].新课程（中学），2018（05）：165.
山东省威海乳山市实验中学
【关键词】初中历史;微观历史;教学策略
由于历史教学方式老旧，内容过于枯燥，学生的学习兴趣逐渐消磨，所以若想进行高效的微观历史教学，应该以激发学生的学习兴趣为前提，引导学生进行思考;此外教师还可以结合历史人物，进行多方评价，丰富人物性格;在教学时教师还可以对教材的内容进行丰富，提升学生的历史解释能力，培养学生的思辨能力;最后教师还应该注意培养学生家国情怀，本文就从以上内容进行讨论，希望可以提供参考。
一、提高历史趣味性，活跃课堂气氛
我们经常说兴趣是最好的老师，能否激发学生对历史知识的求知遇，在于教师能否调动学生的学习兴趣。教师可以在历史的细微之处，落实教学重难点，进行微观历史教学，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，为接下来的教学创造相应的便利，教师也可以让学生进行补充，提高学生的历史表达能力。例如教師在讲述《魏晋南北朝的科技与文化》的内容时，教师还可以讲述魏晋风度，所谓魏晋风度是从追求群体的认同，变为追求个人的卓异，从希望成为实践道德的楷模，转变个人精神的向往。教师还可以结合魏晋时期的小故事，比如“我见犹怜”，“卿卿我我”结合小故事激发学生的学习兴趣，教师还可以适当结合教学内容进行情境的创设，使学生真实的了解这些历史的细节，活跃课堂的气氛，为培养学生的历史素养打下坚实的基础。
二、完善人物的性格，讲述人物贡献
伟大领袖曾说，历史是人民创造的。人类作为历史活动的主体，贯穿于整个历史发展过程，借助历史人物进行教学，不仅可以提高学生对于历史的兴趣，而且对学生树立远大的理想和正确的世界观、人生观具有十分重要的作用。教师可以借助其他的辅助手段对历史人物进行评价，培养学生全方位，多角度客观学习理解历史的能力。例如教师在讲述《探索建设社会主义的道路》的内容时，教师可以结合中国军工企业的发展，讲述钱学森先生，向学生讲述，美国战略专家曾说：放钱学森回国是美国最错误的事情。还可以告知学生，为了钱学森先生可以回国，杨振宁其实做了很多努力，教师可以讲述杨振宁的科学贡献，培养学生历史客观评价的能力，使学生了解历史教育的内涵，是使我们知晓我们是谁，我们要成为谁。
三、丰富历史的内容，培养思辨能力
历史解释能力是历史学习中重要的核心素养。但是历史教材内容讲述浅白，导致学生对历史的理解不足。因此在讲述具体事件的时候我们可以通过细节来充盈历史事件，还可以让学生根据自己的知识储备进行历史讲解，培养学生历史解释能力，增强学生的学习信心，发挥历史使人明智的作用。例如教师在讲述《甲午海战和瓜分中国的狂潮》的内容时，教师可以结合地图讲述中日甲午海战的过程，以及日军的战略意图，教师还可以结合当时中国，日本双方的准备情况进行分析，教师还可以向学生讲述，自此之后，中国海军百年来没有起色，在抗日战争时期只能依靠凿穿舰艇来阻碍日本的进攻，教师还可以让学生思考，为什么在甲午海战之后，中国被疯狂的瓜分？师生之间进行交流，相互讲述历史细节，提高学生的对历史的理解能力，培养学生的历史思辨能力，提高学生的历史素养。
四、构建核心的素养，培养家国情怀
历史教学的目的在于培养学生核心素养，而历史素养离不开家国情怀的培养，历史也从不缺乏具有爱国情操的人物，历史课堂更不能缺少家国情怀的培养，利用微观历史教学法使学生真正了解家国情怀，树立正确的学习观念。例如教师在讲述《抗击八国联军》的内容时，教师可以告知学生八国联军入侵，使中国底层觉醒，但辛丑条约的签订也使中国彻底沦为半殖民地半封建社会，当时每个中国人都需要赔款一两白银。而在如今，西方人再也没有资格在中国的面前说，从实力的地位出发与中国谈话，教师可以讲述八国联军入侵北京时的历史细节，在北京烧杀抢掠，一时间成为人间炼狱，教师还可以告知学生我们之所以进行历史耻辱教学是为了30年后，翻开历史书，我们的后人不会再如我们这般觉得憋屈。借此培养学生的家国情怀。
综上所述，在进行历史微观教学时，教师应该以激发学生兴趣为主要前提，以加深学生对历史人物的理解为强大基础，以提高学生知识思辨能力为主要目的，以培养学生历史核心素养以及家国情怀为总目标，对学生进行全方位，多层次的培养，在教学时教师和学生之间应该相互沟通，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。
参考文献：
[1]杨慧青.历史细节在初中历史教学中的运用研究[J].中国校外教育，2018（24）：48.
[2]沈婷.聚焦历史细节，提升历史课堂吸引力[J].新课程（中学），2018（05）：165.
山东省威海乳山市实验中学