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【摘要】幼儿期是人类生活中语言发展和使用的关键时期，在这个黄金时代，我们的孩子可以通过各种唱歌，表演和绘画教学方法来体验语言的魅力，它是人类交流的重要手段。人们通常需要语言作为沟通和互动的中介，语言在人类生活中起着不可或缺的作用，婴儿期是人类生活中语言发展和使用的关键时期，因此，在这个黄金时代，教师应采取各种有效的策略來鼓励孩子说，敢于说和说话，以便他们尽可能多地表达自己，解放自己，并充分表达您的意见，想法和情感。
【关键词】 幼儿园;语言;教学策略
《幼儿园指南》明确将目标语言教育系统中的儿童阅读要求包括在内，并建议“发展儿童对简单符号和生活文本符号的兴趣;使用书籍，图片和其他方法儿童对书籍，阅读和写作的兴趣，发展预阅读和写作技巧，那么，如何让孩子爱上学龄前的阅读呢？语言教学是幼儿园课程的组成部分，加强儿童语言教学，提高儿童口语表达能力，发展儿童良好的人格，促进他们的智力发展，尤其是思维能力的发展，由于语言的准确性来自思维的清晰性，所以语言的组织是思维的彻底性和语言的连贯性，来自思想的逻辑，语言的流利源于思维的敏捷性，语言的多样性源于思想的丰富性。但是，在当今的幼儿园教学中，语言教学的地位和功能以及语言本身的特征是教师的基本要求，许多老师不能完全科学地理解这一点，根据我的教学年份，我认为应该做以下事情：
一、视听学习可以优化学习状况，激发孩子的参与兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孩子们很好奇，喜欢寻找新事物视听教学常常以鲜艳的色彩，生动的画面和动听的声音吸引孩子，这很自然，它增加了教学的魅力，激发了孩子对学习的兴趣，极大地优化了教学，多媒体技术集成了图形，文本，声音和图像，因此教师和学生通常会以其生动鲜明的品质来重视它们，在幼儿园语言教学中，我使用先进的多媒体技术将语言转变为直观生动的图形，从而使孩子们能够直接理解感官，不仅使教学过程变得天真有趣，而且提高了孩子的思维能力;提高了教学效果;突破教学过程中的重点和难点是衡量课堂成功与否的关键;用人单位需要运用视听教学法强调和重塑重要和困难的事情，以减少孩子的理解困难。
二、创造更丰富，面向生活的语言学习环境
为了使孩子在与他人交谈时能够自由使用各种词汇，他们必须首先积累一定的词汇量。语言是人们生活中交流的工具，它源于生活。鉴于孩子们没有生活经验，只有很少的词汇量，我会继续鼓励孩子们在日常生活中说话的热情，儿童的语言技能发展和表达能力必须基于特定的环境，因此语言教学过程必须以生活为导向根据教师在不同阶段的学习特点，教师必须不断创建以生活为导向的语言课堂环境，建立课堂联系并模拟语言使用，满足儿童客观语言学习要求的环境。例如，您可以在教室里玩游戏，例如客房整理和美酒，模拟关键的生活场景，例如超市购物，社区生活等，鼓励学生融入日常生活，并不断提高他们在游戏中使用语言的能力。
三、教师通过以下几种渠道开发语言教学游戏资源：
首先，教师应该多想些事情，并扩大在线和书籍（例如现实生活）中的语言教学游戏资源的搜索范围，以建立一种教育性游戏模式，了解如何从生活中获取游戏资源和游戏服务以及生活，其次，教师需要不断提高他们的专业素质和相关的生活经验，以理解儿童语言教学内容的突出性和有效性，使儿童更容易接受所创建的语言教学游戏。第三，儿童语言教师应该密切关注生活与发展课程的开创者，而不仅仅是复制“架子”上的中继器以实现语言教学游戏的创新。
例如，基于基本的讲故事知识，我带领孩子们进行角色扮演，孩子们对流畅地表达自己的语言非常感兴趣，历史教学课“小泰迪治愈”：我要求几个孩子排练并做一些小戏给孩子看。这种生动的角色扮演引起了孩子的兴趣。孩子们可以轻松地理解角色，故事和对话，他们放松并享受学习，这种针对儿童的表演舞台教学远比无聊的讲解更具吸引力，并且具有事半功倍的效果，语言教学，幼儿园，图片和讲故事可以用来识别情况并将桶变成运动，使孩子们说话舒适，例如钉钉“，孩子们通过学习父母和钉钉的作用来学习幼儿园的韵律，他们可以在活动后自发地做！为了及时确定学习内容，活动中使用的适当的教具和场景图片应固定放置。可以随时随地学习，体验交流，不仅可以培养孩子的观察能力，还可以增强他们的记忆力，培养孩子的协作精神和对自主学习的兴趣，同时，它扩展了孩子们的思维能力。
四、教师的语言应反映人性
对于反应迟钝的孩子，老师应耐心等待，并适当降低说话速度，并且孩子应保持动作缓慢。老师的语调应该保持镇静适度，以减轻孩子的烦躁情绪，教师语言的选择和使用必须考虑儿童接受语言的现有可能性，并尝试“根据个人使用语言”。
例如，不同个性的孩子对语言的使用应该有所不同：内向，敏感和精神上容忍度较低的孩子，老师应该使用更真诚的语调，关怀的语调并鼓励语言与他们说话，消除幼儿的紧张感;另一个例子是为刚上幼儿园的幼儿使用更多幼稚和拟人化的语言，并赋予一些死亡的生命以吸引孩子们的注意力;对于中，大型班级的孩子，请注意语言的强度和优劣，以使孩子们觉得老师的话语很周到，不会随便说出来，值得一听。简而言之，对于不同的孩子，教师应采取不同的语言表达形式，并进行不同的教学，以使每个孩子都能根据自己的初始水平进步和提高。
简而言之，幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿是一生中学习语言的最快时间。在此期间，在适当的教学和指导下，儿童的语言，尤其是口头语言表达能力将得到改善，词汇量将迅速增长，儿童语言表达能力的发展是幼儿园教育的主要任务，也是儿童语言发展的最终目标。因此，在幼儿园的语言教学活动中，教师应因人而异，灵活运用各种有效的指导策略和教学方法，以提高课堂语言教学的有效性，并通过语言的使用帮助儿童更好地学习语言。提高语言能力的工具，使每个孩子都能快乐成长！
参考文献：
[1]李雅丽.浅谈幼儿园语言教学新策略[J].新课程（小学），2014（08）
[2]王红岩.提高幼儿园语言教学有效性策略[J].吉林教育，2013（26）：79.
[3]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].东北师范大学，2006.
四川省阿坝藏族羌族自治州茂县同心幼儿园
【关键词】 幼儿园;语言;教学策略
《幼儿园指南》明确将目标语言教育系统中的儿童阅读要求包括在内，并建议“发展儿童对简单符号和生活文本符号的兴趣;使用书籍，图片和其他方法儿童对书籍，阅读和写作的兴趣，发展预阅读和写作技巧，那么，如何让孩子爱上学龄前的阅读呢？语言教学是幼儿园课程的组成部分，加强儿童语言教学，提高儿童口语表达能力，发展儿童良好的人格，促进他们的智力发展，尤其是思维能力的发展，由于语言的准确性来自思维的清晰性，所以语言的组织是思维的彻底性和语言的连贯性，来自思想的逻辑，语言的流利源于思维的敏捷性，语言的多样性源于思想的丰富性。但是，在当今的幼儿园教学中，语言教学的地位和功能以及语言本身的特征是教师的基本要求，许多老师不能完全科学地理解这一点，根据我的教学年份，我认为应该做以下事情：
一、视听学习可以优化学习状况，激发孩子的参与兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孩子们很好奇，喜欢寻找新事物视听教学常常以鲜艳的色彩，生动的画面和动听的声音吸引孩子，这很自然，它增加了教学的魅力，激发了孩子对学习的兴趣，极大地优化了教学，多媒体技术集成了图形，文本，声音和图像，因此教师和学生通常会以其生动鲜明的品质来重视它们，在幼儿园语言教学中，我使用先进的多媒体技术将语言转变为直观生动的图形，从而使孩子们能够直接理解感官，不仅使教学过程变得天真有趣，而且提高了孩子的思维能力;提高了教学效果;突破教学过程中的重点和难点是衡量课堂成功与否的关键;用人单位需要运用视听教学法强调和重塑重要和困难的事情，以减少孩子的理解困难。
二、创造更丰富，面向生活的语言学习环境
为了使孩子在与他人交谈时能够自由使用各种词汇，他们必须首先积累一定的词汇量。语言是人们生活中交流的工具，它源于生活。鉴于孩子们没有生活经验，只有很少的词汇量，我会继续鼓励孩子们在日常生活中说话的热情，儿童的语言技能发展和表达能力必须基于特定的环境，因此语言教学过程必须以生活为导向根据教师在不同阶段的学习特点，教师必须不断创建以生活为导向的语言课堂环境，建立课堂联系并模拟语言使用，满足儿童客观语言学习要求的环境。例如，您可以在教室里玩游戏，例如客房整理和美酒，模拟关键的生活场景，例如超市购物，社区生活等，鼓励学生融入日常生活，并不断提高他们在游戏中使用语言的能力。
三、教师通过以下几种渠道开发语言教学游戏资源：
首先，教师应该多想些事情，并扩大在线和书籍（例如现实生活）中的语言教学游戏资源的搜索范围，以建立一种教育性游戏模式，了解如何从生活中获取游戏资源和游戏服务以及生活，其次，教师需要不断提高他们的专业素质和相关的生活经验，以理解儿童语言教学内容的突出性和有效性，使儿童更容易接受所创建的语言教学游戏。第三，儿童语言教师应该密切关注生活与发展课程的开创者，而不仅仅是复制“架子”上的中继器以实现语言教学游戏的创新。
例如，基于基本的讲故事知识，我带领孩子们进行角色扮演，孩子们对流畅地表达自己的语言非常感兴趣，历史教学课“小泰迪治愈”：我要求几个孩子排练并做一些小戏给孩子看。这种生动的角色扮演引起了孩子的兴趣。孩子们可以轻松地理解角色，故事和对话，他们放松并享受学习，这种针对儿童的表演舞台教学远比无聊的讲解更具吸引力，并且具有事半功倍的效果，语言教学，幼儿园，图片和讲故事可以用来识别情况并将桶变成运动，使孩子们说话舒适，例如钉钉“，孩子们通过学习父母和钉钉的作用来学习幼儿园的韵律，他们可以在活动后自发地做！为了及时确定学习内容，活动中使用的适当的教具和场景图片应固定放置。可以随时随地学习，体验交流，不仅可以培养孩子的观察能力，还可以增强他们的记忆力，培养孩子的协作精神和对自主学习的兴趣，同时，它扩展了孩子们的思维能力。
四、教师的语言应反映人性
对于反应迟钝的孩子，老师应耐心等待，并适当降低说话速度，并且孩子应保持动作缓慢。老师的语调应该保持镇静适度，以减轻孩子的烦躁情绪，教师语言的选择和使用必须考虑儿童接受语言的现有可能性，并尝试“根据个人使用语言”。
例如，不同个性的孩子对语言的使用应该有所不同：内向，敏感和精神上容忍度较低的孩子，老师应该使用更真诚的语调，关怀的语调并鼓励语言与他们说话，消除幼儿的紧张感;另一个例子是为刚上幼儿园的幼儿使用更多幼稚和拟人化的语言，并赋予一些死亡的生命以吸引孩子们的注意力;对于中，大型班级的孩子，请注意语言的强度和优劣，以使孩子们觉得老师的话语很周到，不会随便说出来，值得一听。简而言之，对于不同的孩子，教师应采取不同的语言表达形式，并进行不同的教学，以使每个孩子都能根据自己的初始水平进步和提高。
简而言之，幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿是一生中学习语言的最快时间。在此期间，在适当的教学和指导下，儿童的语言，尤其是口头语言表达能力将得到改善，词汇量将迅速增长，儿童语言表达能力的发展是幼儿园教育的主要任务，也是儿童语言发展的最终目标。因此，在幼儿园的语言教学活动中，教师应因人而异，灵活运用各种有效的指导策略和教学方法，以提高课堂语言教学的有效性，并通过语言的使用帮助儿童更好地学习语言。提高语言能力的工具，使每个孩子都能快乐成长！
参考文献：
[1]李雅丽.浅谈幼儿园语言教学新策略[J].新课程（小学），2014（08）
[2]王红岩.提高幼儿园语言教学有效性策略[J].吉林教育，2013（26）：79.
[3]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].东北师范大学，2006.
四川省阿坝藏族羌族自治州茂县同心幼儿园