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摘要：在数学学科教学过程中需要强化对学生计算能力的培养，期间需要对其口算、笔算以及估算方式进行优化，促使其能够通过多方面能力的优化强化整体的计算能力，本文主要对三个学校的二年级学生采用调查问卷的方式对其计算能力进行调查研究，并基于其中发现的问题提出相关的优化建议。
关键词：小学数学;二年级;计算能力
一、调研过程
1.调研对象：xxx小学二年级学生、xxx小学二年级学生、xxx小学二年级学生，共120人。
3.调研方法：本文从口算、笔算、估算三个方面对当前小学生计算能力的现状进行了研究，并有针对性地提出了改进措施。本研究采用随机抽样的方法，采用测验和访谈方法，并以观察法为基础，对学生进行调查。
4.调研内容：问卷内容以测试题的形式呈现。考卷是小学二年级的数学课本，由口算、笔算、估算三部分组成。算术部分有三种形式。直接写出导出的值，如：1000+400=（），另一种格式为：在（）中填写最大值，如：4×（）<27，第三种格式为：在括号中填写最合适的值，如：3×（）=27。这三种形式的计算可以对二年级学生的计算能力进行测试，进而更好地验证二年级学生的知识运用能力水平。
二、调研结果与分析
计算能力主要体现在三方面。
1.笔算。书写计算有一定的垂直规律和固定的计算程序。掌握基本步骤（计算方法）后，只需逐个操作，即可得到计算结果。
2.口头计算。口算是一种计算方法，它没有使用任何工具，也没有将计算过程书面化，而是通过思考直接得到结果。这种方法时间短，速度快，是训练思维敏捷的一种好方法。
3.估算。估算是指人们根据日常生活、学习和工作中的具体情况及相关知识，对事物数量或计算结果进行估算或近似判断的一种计算方法。本次调查的统计数据包括三个方面：书面计算、口头计算和估算，而数据统计则包括两个方面：学生计算时间和精确度。参考表1，了解学生计算时间和正确计算人数的百分比。本研究是从三所学校的二年级某一班的学生中随机选取的，具有一定的说服力。
从表格中计算的正确率来看，小学生们的计算精度不高。就计算速度而言，大部分子项都有平均计算速度，有些子项计算速度快，有些子项计算速度慢。与此同时，从做题的角度来看，孩子们通常不愿意做完之后再去做。通过计算方法的比较，可以看出计算能力的发展并不均衡。在这些因素中，书面计算最强，评估最弱。而口头计算能力是计算能力的重要组成部分，口算的速度和精度直接影响着口算能力的提高和发展。在小学数学教学中，应加强数学口语练习，从根本上培养和提高学生的计算能力。但是，从学生的实际情况来看，口算能力较差，这是迫切需要加强的一个方面。更多的情况下，学生的口算错误会把700+300得到100的答案，660-600的结果写成600，而40+300的结果写成700，等等。其中出现错误的原因是部分学生没有充分看清“+”、“×”以及“÷”的区别，期间对“0”的个数也存在错误感知，进而导致在计算的过程中出现失误现象。部分小学生反应在计算的过程中其计算的过程与实际的写下的答案存在差异性，其主要是由于粗心导致的，这实际上是学生的思维形成过程中存在的误差性。
而在笔算的过程中，由于小学二年级的孩子一般都是七八岁，而且注意力非常短暂。要经常提醒和鼓励他们，激发他们的兴趣，保持他们解决问题的热情。
在估算题上，有的学生掌握较好，有的学生较差。对于估算问题，学生们通常知道估算是用来解决问题的。若要学生单独说出每个数字接近几百或者把整数相加，那么他们更有可能是对的，但是对于这两种情况，学生经常在需要的时候忽略不计。比如，599+297，有些学生估计是600+200，结果是错的，有些学生估计正确，但计算600+300，结果是错的。由此使得在估算的过程中学生的接受能力难以得到提升。
由口算、笔算、估算三种方式来看，错误原因可分为三类：混乱、错字、漏算、干扰、粗心。
三、对策与建议
由于二年级小学生的年龄较小，因此在计算能力的培养上就需要做好以下几点优化：
第一，计算能力的水平不仅需要学生的年龄大小具有相关性，同时也需要基于学生的不同认知特点做好相关的标准制定，因此在二年级阶段需要打好计算的基础，从笔算、口算以及估算三个方面着手，促使小学生的计算能力能够得到阶段性提升。第二，小学生的计算能力还需要通过大量的练习实现提升，尤其对于活泼好动的二年级小学生而言，更加需要保证基本的习题训练量，进而使得學生的计算能力得到提升。第三，则是在小学生计算能力优化的过程中，需要将家校结合起来，注重对小学生数学计算过程的指导，尤其对于一些接受能力较低、反应速度较慢的学生更加需要予以重视，并需要通过强化教育指导的方式促使学生的计算能力得到提升。第四，还需要将数学计算教学与生活场景联系起来，提升小学二年级学生对数学知识的理解能力。例如，在学习《购物》一课时，数学教师可以让大家回忆与妈妈去菜市场买菜的场景，引导小学生进行加减法则的运算，对其中的运算意义能够有更加深刻的认识。教师要多收集一些实例插入在课堂当中，从而拓宽学生的解题思路，从而提升学生的学习效果。
结束语
总而言之，小学二年级学生的计算能力需要从小开始训练，以此更好地促使其能够更好地强化自身的笔算、口算以及估算质量，进而为提升数学计算的精确性奠定良好基础。
参考文献：
[1]纪曙娟. 论小学数学教学中学生计算能力的培养[J]. 教育教学论坛，2020（49）：99-100.
[2]毛建兴. 核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（01）：288-289.
关键词：小学数学;二年级;计算能力
一、调研过程
1.调研对象：xxx小学二年级学生、xxx小学二年级学生、xxx小学二年级学生，共120人。
3.调研方法：本文从口算、笔算、估算三个方面对当前小学生计算能力的现状进行了研究，并有针对性地提出了改进措施。本研究采用随机抽样的方法，采用测验和访谈方法，并以观察法为基础，对学生进行调查。
4.调研内容：问卷内容以测试题的形式呈现。考卷是小学二年级的数学课本，由口算、笔算、估算三部分组成。算术部分有三种形式。直接写出导出的值，如：1000+400=（），另一种格式为：在（）中填写最大值，如：4×（）<27，第三种格式为：在括号中填写最合适的值，如：3×（）=27。这三种形式的计算可以对二年级学生的计算能力进行测试，进而更好地验证二年级学生的知识运用能力水平。
二、调研结果与分析
计算能力主要体现在三方面。
1.笔算。书写计算有一定的垂直规律和固定的计算程序。掌握基本步骤（计算方法）后，只需逐个操作，即可得到计算结果。
2.口头计算。口算是一种计算方法，它没有使用任何工具，也没有将计算过程书面化，而是通过思考直接得到结果。这种方法时间短，速度快，是训练思维敏捷的一种好方法。
3.估算。估算是指人们根据日常生活、学习和工作中的具体情况及相关知识，对事物数量或计算结果进行估算或近似判断的一种计算方法。本次调查的统计数据包括三个方面：书面计算、口头计算和估算，而数据统计则包括两个方面：学生计算时间和精确度。参考表1，了解学生计算时间和正确计算人数的百分比。本研究是从三所学校的二年级某一班的学生中随机选取的，具有一定的说服力。
从表格中计算的正确率来看，小学生们的计算精度不高。就计算速度而言，大部分子项都有平均计算速度，有些子项计算速度快，有些子项计算速度慢。与此同时，从做题的角度来看，孩子们通常不愿意做完之后再去做。通过计算方法的比较，可以看出计算能力的发展并不均衡。在这些因素中，书面计算最强，评估最弱。而口头计算能力是计算能力的重要组成部分，口算的速度和精度直接影响着口算能力的提高和发展。在小学数学教学中，应加强数学口语练习，从根本上培养和提高学生的计算能力。但是，从学生的实际情况来看，口算能力较差，这是迫切需要加强的一个方面。更多的情况下，学生的口算错误会把700+300得到100的答案，660-600的结果写成600，而40+300的结果写成700，等等。其中出现错误的原因是部分学生没有充分看清“+”、“×”以及“÷”的区别，期间对“0”的个数也存在错误感知，进而导致在计算的过程中出现失误现象。部分小学生反应在计算的过程中其计算的过程与实际的写下的答案存在差异性，其主要是由于粗心导致的，这实际上是学生的思维形成过程中存在的误差性。
而在笔算的过程中，由于小学二年级的孩子一般都是七八岁，而且注意力非常短暂。要经常提醒和鼓励他们，激发他们的兴趣，保持他们解决问题的热情。
在估算题上，有的学生掌握较好，有的学生较差。对于估算问题，学生们通常知道估算是用来解决问题的。若要学生单独说出每个数字接近几百或者把整数相加，那么他们更有可能是对的，但是对于这两种情况，学生经常在需要的时候忽略不计。比如，599+297，有些学生估计是600+200，结果是错的，有些学生估计正确，但计算600+300，结果是错的。由此使得在估算的过程中学生的接受能力难以得到提升。
由口算、笔算、估算三种方式来看，错误原因可分为三类：混乱、错字、漏算、干扰、粗心。
三、对策与建议
由于二年级小学生的年龄较小，因此在计算能力的培养上就需要做好以下几点优化：
第一，计算能力的水平不仅需要学生的年龄大小具有相关性，同时也需要基于学生的不同认知特点做好相关的标准制定，因此在二年级阶段需要打好计算的基础，从笔算、口算以及估算三个方面着手，促使小学生的计算能力能够得到阶段性提升。第二，小学生的计算能力还需要通过大量的练习实现提升，尤其对于活泼好动的二年级小学生而言，更加需要保证基本的习题训练量，进而使得學生的计算能力得到提升。第三，则是在小学生计算能力优化的过程中，需要将家校结合起来，注重对小学生数学计算过程的指导，尤其对于一些接受能力较低、反应速度较慢的学生更加需要予以重视，并需要通过强化教育指导的方式促使学生的计算能力得到提升。第四，还需要将数学计算教学与生活场景联系起来，提升小学二年级学生对数学知识的理解能力。例如，在学习《购物》一课时，数学教师可以让大家回忆与妈妈去菜市场买菜的场景，引导小学生进行加减法则的运算，对其中的运算意义能够有更加深刻的认识。教师要多收集一些实例插入在课堂当中，从而拓宽学生的解题思路，从而提升学生的学习效果。
结束语
总而言之，小学二年级学生的计算能力需要从小开始训练，以此更好地促使其能够更好地强化自身的笔算、口算以及估算质量，进而为提升数学计算的精确性奠定良好基础。
参考文献：
[1]纪曙娟. 论小学数学教学中学生计算能力的培养[J]. 教育教学论坛，2020（49）：99-100.
[2]毛建兴. 核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（01）：288-289.