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摘 要：在语文教学中，阅读占据着半壁江山，定位十分明显。为了保障阅读教学有效性，教师就需要从学生的角度出发，参照学生的成长规律、年龄特点设计教学方法。小学阶段是学生思维意识成长的重要时期，该阶段学生有着不同的兴趣、喜好与个性。语文阅读教学中，教师需要把握学生的个性化追求，用个性化阅读教学方式，提升学生的阅读有效性。本文将以小学语文为例，分析个性化阅读教学办法，希望能够让更多小学生获得良好的语文学习效果。
关键词：小学语文;个性化阅读;教学方法;教学策略
前言：作为学生思维启蒙、意识创新的关键性阶段，小学阶段教育一定要注重学生基礎能力培养、学习态度塑造。传统语文课堂上，教师所用方法略显单调，评价手段不够多元。这样的条件和背景显然无法满足不同学生的个性化需求。在核心素养被提出以后，新课标的落实指出语文教学中教师必须注重学生创新精神培养，做好学生独立思考能力和独立阅读能力的启发。面对这样的背景，小学语文教师必须予以个性化阅读、个性化教学足够的关注度。
一、个性化阅读教育
所谓的个性化阅读教学指的就是教师平时要多关注学生自主阅读态度的启蒙。个性化阅读课堂关注学生在阅读中的体验，引导学生进入阅读材料，深入思考和研究，在和其他人讨论的过程中完成思想交流和碰撞。为了达成这一目的，教师就需要在统一规范阅读基础上，做好学生引导，结合学生的实际需求和个性条件，培养学生的批判性思维和个性化素养，使学生形成创新能力和独立思考能力，满足学生个性化发展要求。
同传统规范化阅读不同的是，个性化阅读需要将规范化阅读作为基础[1]。突出学生个性化阅读过程，重视学生创新能力开发与培养。二者并不存在矛盾关系，二者有着相互依赖的联系。
二、现阶段个性化阅读教学问题
（一）评价方法十分单一
阅读教学评价过程中，部分教师只看中结果，不考虑过程，没有调动学生个性化阅读积极性。在传统观念、思想的作用下，教师只用成绩衡量学生能力[2]。一旦学生的理解和答案出现冲突，教师就会说：XX同学阅读能力很差。为提高学生成绩，部分教师会投入非常多的精力研究答案，并整理出标准化流程与阅读模式。随后将该模板直接灌输给学生，阅读教学显得十分僵化[3]。学生的思维遭到了禁锢和限制。
（二）过度追求个性化阅读
一些教师在参考他人个性化教学经验以后，没有研究和分析，而是直接鼓励学生自行搜集阅读材料，没有相应的指导，使得很多学生所搜集的材料实际上并不具备足够的质量。甚至一些阅读材料过于晦涩，学生不仅没法阅读理解，甚至连读都读不明白。这种缺少教师指导的个性化阅读方式，同样存在明显的形式化个性阅读问题。
三、小学语文个性化阅读教育方法
在各种因素的作用下，如今的个性化阅读教学出现了很多问题。对于这样的情况，需要从下述几点出发，保障个性化阅读教学效果。
（一）基于学生认知特点出发
因为小学阶段学生不具备成熟的思维和敏锐的学习能力，所以需要教师予以一定帮助，教学方法需要参考学生的特征和认知能力。在循序渐进中帮助学生逐步累积知识。学习中，学生通过新旧知识融合，构建属于自己的认知体系。教学中教师要处理好新旧知识的矛盾、关系和联系。做好学生兴趣激发，使学生能够从容应对各种冲突和矛盾。教师要鼓励学生独立发现矛盾，在深入探究或是小组合作中解决问题，锻炼学生的问题发现、解决能力，做好学生个性化阅读素质培养。
（二）培养怀疑意识尊重学生感悟
对于语文阅读教学来说，要想学生形成个性化阅读能力和品质，就需要让学生先行形成批判精神和怀疑意识，带着这样的意识探究阅读材料，抒发自己的不同见解，审视阅读材料的特征和不同，并对规范性、标准化答案提出不同的个性化理解。这样学生的独立思考能力与意识才算真正得到培养。为了达到该目标，教师需要鼓励学生用小组讨论的方式研究各种阅读材料。阅读学生喜欢的材料，表达自己的想法。要予以学生自主选择阅读材料的权利，在反思、讨论和分享中提高学生认知能力。阅读教学中，因为认知和角度存在不同，所以一些学生会出现认知偏差、理解偏差。教师此时要做好引导，帮助学生对文章建立正确认知。比如学习《亡羊补牢》一课的时候，有些学生就会在独立思考中认为：既然羊已经跑了，那这时候修补坏了的羊圈已经没有意义了。此时教师就要鼓励学生在班级讨论，并告诉学生虽然有的羊的确跑了，但是还有没跑的，而且以后养羊的人也会继续养羊，所以现在修补羊圈还是有意义的，能够减少以后的损失。教师要发挥自身作用，将正确的价值观导入到课堂，增强学生对阅读内容的理解和认知。
结语：语文阅读教学中，教师必须站在学生的角度考虑问题，不同学生的能力不同，看待问题的方向也不同。教师需要梳理清楚教学关系，帮助学生明确学习方向、学习路径。只有这样学生才能够打好基础、打好根基，形成个性化阅读素质。要做好正确价值观引导，发挥个性化阅读教育作用，提升学生阅读素质、阅读涵养。
参考文献：
[1]许乐.浅谈多媒体在小学语文课堂运用中的利与弊[J].中国校外教育，2019（34）：168+167.
[2]刘志英.探究如何培养小学生的写作兴趣[J].中国校外教育，2019（34）：48+51.
[3]钟学建.浅析动画片与小学语文教学整合的策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：63-64.
关键词：小学语文;个性化阅读;教学方法;教学策略
前言：作为学生思维启蒙、意识创新的关键性阶段，小学阶段教育一定要注重学生基礎能力培养、学习态度塑造。传统语文课堂上，教师所用方法略显单调，评价手段不够多元。这样的条件和背景显然无法满足不同学生的个性化需求。在核心素养被提出以后，新课标的落实指出语文教学中教师必须注重学生创新精神培养，做好学生独立思考能力和独立阅读能力的启发。面对这样的背景，小学语文教师必须予以个性化阅读、个性化教学足够的关注度。
一、个性化阅读教育
所谓的个性化阅读教学指的就是教师平时要多关注学生自主阅读态度的启蒙。个性化阅读课堂关注学生在阅读中的体验，引导学生进入阅读材料，深入思考和研究，在和其他人讨论的过程中完成思想交流和碰撞。为了达成这一目的，教师就需要在统一规范阅读基础上，做好学生引导，结合学生的实际需求和个性条件，培养学生的批判性思维和个性化素养，使学生形成创新能力和独立思考能力，满足学生个性化发展要求。
同传统规范化阅读不同的是，个性化阅读需要将规范化阅读作为基础[1]。突出学生个性化阅读过程，重视学生创新能力开发与培养。二者并不存在矛盾关系，二者有着相互依赖的联系。
二、现阶段个性化阅读教学问题
（一）评价方法十分单一
阅读教学评价过程中，部分教师只看中结果，不考虑过程，没有调动学生个性化阅读积极性。在传统观念、思想的作用下，教师只用成绩衡量学生能力[2]。一旦学生的理解和答案出现冲突，教师就会说：XX同学阅读能力很差。为提高学生成绩，部分教师会投入非常多的精力研究答案，并整理出标准化流程与阅读模式。随后将该模板直接灌输给学生，阅读教学显得十分僵化[3]。学生的思维遭到了禁锢和限制。
（二）过度追求个性化阅读
一些教师在参考他人个性化教学经验以后，没有研究和分析，而是直接鼓励学生自行搜集阅读材料，没有相应的指导，使得很多学生所搜集的材料实际上并不具备足够的质量。甚至一些阅读材料过于晦涩，学生不仅没法阅读理解，甚至连读都读不明白。这种缺少教师指导的个性化阅读方式，同样存在明显的形式化个性阅读问题。
三、小学语文个性化阅读教育方法
在各种因素的作用下，如今的个性化阅读教学出现了很多问题。对于这样的情况，需要从下述几点出发，保障个性化阅读教学效果。
（一）基于学生认知特点出发
因为小学阶段学生不具备成熟的思维和敏锐的学习能力，所以需要教师予以一定帮助，教学方法需要参考学生的特征和认知能力。在循序渐进中帮助学生逐步累积知识。学习中，学生通过新旧知识融合，构建属于自己的认知体系。教学中教师要处理好新旧知识的矛盾、关系和联系。做好学生兴趣激发，使学生能够从容应对各种冲突和矛盾。教师要鼓励学生独立发现矛盾，在深入探究或是小组合作中解决问题，锻炼学生的问题发现、解决能力，做好学生个性化阅读素质培养。
（二）培养怀疑意识尊重学生感悟
对于语文阅读教学来说，要想学生形成个性化阅读能力和品质，就需要让学生先行形成批判精神和怀疑意识，带着这样的意识探究阅读材料，抒发自己的不同见解，审视阅读材料的特征和不同，并对规范性、标准化答案提出不同的个性化理解。这样学生的独立思考能力与意识才算真正得到培养。为了达到该目标，教师需要鼓励学生用小组讨论的方式研究各种阅读材料。阅读学生喜欢的材料，表达自己的想法。要予以学生自主选择阅读材料的权利，在反思、讨论和分享中提高学生认知能力。阅读教学中，因为认知和角度存在不同，所以一些学生会出现认知偏差、理解偏差。教师此时要做好引导，帮助学生对文章建立正确认知。比如学习《亡羊补牢》一课的时候，有些学生就会在独立思考中认为：既然羊已经跑了，那这时候修补坏了的羊圈已经没有意义了。此时教师就要鼓励学生在班级讨论，并告诉学生虽然有的羊的确跑了，但是还有没跑的，而且以后养羊的人也会继续养羊，所以现在修补羊圈还是有意义的，能够减少以后的损失。教师要发挥自身作用，将正确的价值观导入到课堂，增强学生对阅读内容的理解和认知。
结语：语文阅读教学中，教师必须站在学生的角度考虑问题，不同学生的能力不同，看待问题的方向也不同。教师需要梳理清楚教学关系，帮助学生明确学习方向、学习路径。只有这样学生才能够打好基础、打好根基，形成个性化阅读素质。要做好正确价值观引导，发挥个性化阅读教育作用，提升学生阅读素质、阅读涵养。
参考文献：
[1]许乐.浅谈多媒体在小学语文课堂运用中的利与弊[J].中国校外教育，2019（34）：168+167.
[2]刘志英.探究如何培养小学生的写作兴趣[J].中国校外教育，2019（34）：48+51.
[3]钟学建.浅析动画片与小学语文教学整合的策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：63-64.