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本文主要以开展主题探究，培养小学品德与社会核心素养为重点进行阐述，结合当下小学品德与社会教学现状为依据，从确定品德与社会课程的核心素养教学需求、创新品德与社会课程的核心素养教学途径、体现出品德与社会课程中核心素养的学生主体性几个方面进行深入说明并探讨，进一步提高小学品德与社会核心素养的培养效率，旨意在为相关研究提供参考资料。
教学主题 小学阶段 品德与社会 核心素养 有效方式
【中图分类号】G621【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0150-01
小学品德与社会课程的开设，主要是引导学生参与社会性质的活动，在期间学习某些知识与技能，意识到良好的品德与行为重要性，逐步形成正确的品德与社会价值观念，帮助小学生更好的学习与成长。针对小学阶段的品德与社会课程，在素质教育的发展背景下，教师需要将教学中心放在学生核心素养的培育上，开展主题探究，激发学生学习兴趣，调动学生学习思维，促使学生认真的参与到学习活动中，潜移默化的影响着小学生，加强小学生社会实践经验，扩展学生学习视野，以下为笔者对通过主题探究，培养小学生品德与社会的核心素养给予的相关分析与建议。
1.确定品德与社会课程的核心素养教学需求
课程的教学需求为引进教学主题，所谓在小学品德与社会教学中，教师需要尽量的为学生创设生活化教学环节，结合学生实际生活情况设计教学内容，关注简约形式思想情感的渗透，针对课程需求进行针对性的整理，便于教师自由的调整教学方式，由此将核心素养的培养全方面的渗透在教学课堂中。同时小学教师需要以学生为中心，激发学生积极进取的学习意识，帮助学生在学习期间做好自我调整活动，逐步培养学生正确的思维辨析技能，加快学生核心素养的培育进程。
比如在学习小学阶段的品德与社会中关于“请你相信我”的内容，教师可以结合我国传统文化中“诚信待人”的理念开展主题探究活动，教师在课堂上向学生提出问题：诚信待人指的是什么？什么是诚信？怎样完成诚信待人？引发学生的思考，之后教师再次指出，如果在和其他人相处的过程中，缺少了诚信的原则，不仅会影响人与人之间的情谊，还会降低他人对自己的信任程度，由此强调了本节课程的教学主题，提高小学品德与社会的教学质量。
2.创新品德与社会课程的核心素养教学途径
小学阶段的品德与社会课程作为学生提高自信心，帮助学生全面发展的关键，也是学生在生活中一项重要的素养。对于主题课程的探究，教师需要深入的思考品德与社会的教学途径，以核心素养的培养开展教学活动，尽量为学生创设出良好的学习情境，加强学生对品德以及健康成长的感知，进而培养学生核心素养。
比如教师可以依据学生学习情况制定切实可行的教学方案，精心设置多种教学活动凸显教学的主题，对于小学阶段的品德与社会中关于“成长快樂与烦恼”，教师可以组织学生开展谈话活动，以教学目标为切入点设置快乐类型以及烦恼类型的教学场景，引导学生细致的观察与思考快乐，了解通过付出得到的快乐可以给人精神上的鼓舞。而对于不如意的事情包括烦恼类，教师需要向学生渗透积极的思想，帮助学生在烦恼面前调整好自己的心态，进而保证小学品德与社会教学活动顺利进行。
3.体现出品德与社会课程中核心素养的学生主体性
对于品德与社会这门课程而言，其涉及到的引导方式多种多种多样，教师在实际教学中需要展开细致化的整合思想，把每一个单元内的多种教学内容进行结合，结合单元教学任务，选取适合学生身心健康发展的主题活动，彰显品德与社会课程中核心素养的主体对象，加强学生学习效率，增加学生知识储备量。此外，教师可以借助先进多媒体技术向学生展示某些场景，增加学生视觉感知，集中学生注意力，进而帮助学生更好的掌握知识内容，发展学生核心素养。
比如在教授小学阶段的品德与社会关于“再见，我的小学生活”内容期间，教师需要将课堂交给学生，引导学生展开自己的想象力自主设计主题活动，同时借助多媒体技术向学生展示校园中的生活以及校园中美好的景象，赋予小学品德与社会教学课堂一定的生动性和形象性，提高学生学习动力。接下来将学生分为若干个小组，要求学生以小组的形式探究小学阶段的学习情况，通过具体的事例感知到自己和教师之间的情感，回忆小学阶段的学习过程，总结自己成长的历程，促使学生懂得感恩教师与感恩他人的道理，逐渐锻炼学生阳光的生活心态，保证学生在合作学习中收获到诸多的情感与知识。最后教师要强化学生之间的交流，将主题探究的活动落到实处，进而培养学生良好的核心素养。
4.结束语
综上所述，在主题探究的情形下开展小学品德与社会教学活动具有十分重要的显示意义和价值，因为小学阶段的学生年龄比较小，对事物的认知能力以及自我调节能力有限，所以教师应时时刻刻的关注学生心理变化，增加教师与学生之间的交流机会，通过主题探究，全方位的将核心素养和品德与社会课程加以结合，激发学生学习思维，挖掘学生自身存有的潜能，借助先进的教学技术不断丰富教学内容，促使学生全身心参与到主题探究活动中，提高小学阶段的品德与社会课堂教学质量。
参考文献
[1]黎少文；. 探析核心素养下小学思想品德课程目标[C].
[2]叶夏练. 开展思品课单元社会实践活动的实践和思考[J]思想政治课研究，2018，（03）：136-139.
[3]郭伟，周鹏. 培养小学生信息技术学科核心素养探究——以Scratch程序设计教学为例[J] 黄冈师范学院学报，2018（03）：95-98.
教学主题 小学阶段 品德与社会 核心素养 有效方式
【中图分类号】G621【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0150-01
小学品德与社会课程的开设，主要是引导学生参与社会性质的活动，在期间学习某些知识与技能，意识到良好的品德与行为重要性，逐步形成正确的品德与社会价值观念，帮助小学生更好的学习与成长。针对小学阶段的品德与社会课程，在素质教育的发展背景下，教师需要将教学中心放在学生核心素养的培育上，开展主题探究，激发学生学习兴趣，调动学生学习思维，促使学生认真的参与到学习活动中，潜移默化的影响着小学生，加强小学生社会实践经验，扩展学生学习视野，以下为笔者对通过主题探究，培养小学生品德与社会的核心素养给予的相关分析与建议。
1.确定品德与社会课程的核心素养教学需求
课程的教学需求为引进教学主题，所谓在小学品德与社会教学中，教师需要尽量的为学生创设生活化教学环节，结合学生实际生活情况设计教学内容，关注简约形式思想情感的渗透，针对课程需求进行针对性的整理，便于教师自由的调整教学方式，由此将核心素养的培养全方面的渗透在教学课堂中。同时小学教师需要以学生为中心，激发学生积极进取的学习意识，帮助学生在学习期间做好自我调整活动，逐步培养学生正确的思维辨析技能，加快学生核心素养的培育进程。
比如在学习小学阶段的品德与社会中关于“请你相信我”的内容，教师可以结合我国传统文化中“诚信待人”的理念开展主题探究活动，教师在课堂上向学生提出问题：诚信待人指的是什么？什么是诚信？怎样完成诚信待人？引发学生的思考，之后教师再次指出，如果在和其他人相处的过程中，缺少了诚信的原则，不仅会影响人与人之间的情谊，还会降低他人对自己的信任程度，由此强调了本节课程的教学主题，提高小学品德与社会的教学质量。
2.创新品德与社会课程的核心素养教学途径
小学阶段的品德与社会课程作为学生提高自信心，帮助学生全面发展的关键，也是学生在生活中一项重要的素养。对于主题课程的探究，教师需要深入的思考品德与社会的教学途径，以核心素养的培养开展教学活动，尽量为学生创设出良好的学习情境，加强学生对品德以及健康成长的感知，进而培养学生核心素养。
比如教师可以依据学生学习情况制定切实可行的教学方案，精心设置多种教学活动凸显教学的主题，对于小学阶段的品德与社会中关于“成长快樂与烦恼”，教师可以组织学生开展谈话活动，以教学目标为切入点设置快乐类型以及烦恼类型的教学场景，引导学生细致的观察与思考快乐，了解通过付出得到的快乐可以给人精神上的鼓舞。而对于不如意的事情包括烦恼类，教师需要向学生渗透积极的思想，帮助学生在烦恼面前调整好自己的心态，进而保证小学品德与社会教学活动顺利进行。
3.体现出品德与社会课程中核心素养的学生主体性
对于品德与社会这门课程而言，其涉及到的引导方式多种多种多样，教师在实际教学中需要展开细致化的整合思想，把每一个单元内的多种教学内容进行结合，结合单元教学任务，选取适合学生身心健康发展的主题活动，彰显品德与社会课程中核心素养的主体对象，加强学生学习效率，增加学生知识储备量。此外，教师可以借助先进多媒体技术向学生展示某些场景，增加学生视觉感知，集中学生注意力，进而帮助学生更好的掌握知识内容，发展学生核心素养。
比如在教授小学阶段的品德与社会关于“再见，我的小学生活”内容期间，教师需要将课堂交给学生，引导学生展开自己的想象力自主设计主题活动，同时借助多媒体技术向学生展示校园中的生活以及校园中美好的景象，赋予小学品德与社会教学课堂一定的生动性和形象性，提高学生学习动力。接下来将学生分为若干个小组，要求学生以小组的形式探究小学阶段的学习情况，通过具体的事例感知到自己和教师之间的情感，回忆小学阶段的学习过程，总结自己成长的历程，促使学生懂得感恩教师与感恩他人的道理，逐渐锻炼学生阳光的生活心态，保证学生在合作学习中收获到诸多的情感与知识。最后教师要强化学生之间的交流，将主题探究的活动落到实处，进而培养学生良好的核心素养。
4.结束语
综上所述，在主题探究的情形下开展小学品德与社会教学活动具有十分重要的显示意义和价值，因为小学阶段的学生年龄比较小，对事物的认知能力以及自我调节能力有限，所以教师应时时刻刻的关注学生心理变化，增加教师与学生之间的交流机会，通过主题探究，全方位的将核心素养和品德与社会课程加以结合，激发学生学习思维，挖掘学生自身存有的潜能，借助先进的教学技术不断丰富教学内容，促使学生全身心参与到主题探究活动中，提高小学阶段的品德与社会课堂教学质量。
参考文献
[1]黎少文；. 探析核心素养下小学思想品德课程目标[C].
[2]叶夏练. 开展思品课单元社会实践活动的实践和思考[J]思想政治课研究，2018，（03）：136-139.
[3]郭伟，周鹏. 培养小学生信息技术学科核心素养探究——以Scratch程序设计教学为例[J] 黄冈师范学院学报，2018（03）：95-98.