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【摘要】《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出："数学教学是数学活动的教学。教师要紧密
联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。"同时还指出："要
重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"学习数学的兴趣和学习数学的信心对
学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实
的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学
的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
【关键词】小学数学教学课堂生活化)
儿童心理学认为：小学生获取的绝大多数的数学知识是在感知的基础上逐步地建立表象，从而形成概念
的。新课标明确指出："数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有
趣的情境，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动，使学生通过数学教学活动，掌握数学基础知
识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学兴趣，以及学好数学的愿望
。"
因此，作为数学教师，要把抽象的数学知识通过巧妙的设计，尝试数学生活化教学，为学生打开数学与
生活的屏障，让学生感悟生活中的数学魅力，享受学习数学的乐趣，使学生越来越感觉到生活中处处有
数学，就显得尤为重要。现结合本人的教学实际谈几点体会。
一、学数学，感受数学与生活的联系
1、合理重组教材，让教学内容贴近生活。
《小学数学课程标准》要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"真正体现"人人学
有用的数学"的基本理念。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实践十分接近，许多情形图完
全可以经过实践活动来表现。依据实践状况采用游戏、扮演等实践活动，教员将情形图所提供的内容进
一步举措化、情形化，可使学生全身心肠置身于真实的数学活动环境中，添加实践体验，切身地感受数
学，使学生体验数学知识与日常生活的亲密联络，从而培育学生喜欢数学、学好数学的情感，调动学生
学习数学的积极性。如在教学"减法的一些简便算法"时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现
题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（
单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱
？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以"生命"，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感
受到"数学就在我们生活中间"。
2、挖掘教材中的生活资源。
教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知
识。如：在教学"毫米的认识"时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学
书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：
"有没有比厘米更小的长度单位？"、"如果有，那1毫米有多长？""毫米与厘米之间有联系吗？""有怎样
的关系？"、"还有比毫米更小的单位吗？"通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。
二、课堂教学生活化
我们不难发现，新课标下，数学教材在编写中很注意结合学生的生活经验，因此，我们要充分学习、理
解和正确把握教材，根据实际和需要，创造性地使用教材，切实发挥教材的作用，让学生真切地感受到
数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。
1、教学导入生活化。
将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可
以增强学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态。［1］如在教学新课标小学数学三年级《认识小数》时
，我是这样导入的：五一长假小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少
钱？你能帮助他吗？接着教师出示准备好的一段逛超市的录相，让学生边观看录相边帮助小方说出商标
上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，感受到生活中处处有数学。只要
做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且学生
整节课的学习热情会始终高涨。
2、例题教学生活化。
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察
到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加
快，而且会产生自觉主动的学习行为。［2］为此，我在教学"10以内各数的认识"时，我设计了一节"数
就在身边"的活动课，让学生用第几排第几个来阐述自己的座位；让他们说出家里的电话号码是由哪几个
数字组成的；数字在生活中都有哪些用处？你能用10以内各数讲一讲周围的事物吗？我还让住宿生想想
自己住在几号房，这一改编极大地调动了学生的学习积极性，引发学生主动发现问题，解决问题。
3、作业编拟生活化，让数学思维能力在练习中提升
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切
实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，编一些实际应用的题
目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如在学习了打折销售后，编拟
了这样一道作业题：三家文具店作业本的价格都是每本0.5元，不过店家的优惠措施有所不同：华都店一 律九折优惠，北山店买5本送一本，东方店满55元八折优惠。六（2）班要买100本作业本，去哪家商店购
买比较合算？为什么？，这样设计新颖合理，贴近生活，学生解决问题的欲望非常强烈，所以问题解决
就非常快。
此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔
学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。通过这样的活动，提高学生收集信息的能
力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
4、教学评价生活化
新课标明白指出："评价的目的是片面调查学生的学习状况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的片面开展
。评价也是教员反思和改良教学的有力手腕。"评价既要关注学生知识了解与技艺的把握 ，又要关注他
们情感与态度的构成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习进程中的变化和开展
。评价的方式和手腕多种多样，教员应该以进程评价为主。教员要多表现人文关心，不要吝啬分数和赞
誉的言语。
三、数学实践活动中的生活化策略
开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全面提高学生数学素质
有着积极的意义。
1、开展数学活动。
在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计相关方案。例如"45个
同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案"
；又如"请设计一份组织全班学生春游的详细方案"。这样对多样化的结果方案进行比较、分析，既培养
了学生合理理财意识，更重要的是增长了知识，提高了活动的组织能力。另一方面，也可由学生根据生
活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题平提出问题，从而设计出解决问题的方案。
2、设计数学游戏。
数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如"24点"、数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数
学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思
索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全
面综合地发展了学生的能力素质。
3、注重数学实践。
"实践是知识的源泉"。数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的
感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况，制
成统计图表，并分析调查结果；制作圆柱与圆锥硬纸模型，加深对圆柱与圆锥的认识；测算各家客厅面
积与铺地砖块数，进一步认识长正方形面积与比例知识；等等。
四、让学生从生活中探索规律，掌握数学知识
数学中的有关概念，定义，公式，法则等都体现着数学的某种规律，而这种规律一般是人们在生活实践
中发现问题后提出猜测，并通过科学验证的，而学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战
性的。［3］为此，教师要注意沟通课本与生活的联系，从学生生活经验和已有的知识基础出发，向他们
提供进行数学活动和交流的机会，让学生亲身经历和认识数学知识的来龙去脉，有效地强化学生的数学
意识，促进数学知识的掌握。例如，在《奇数和偶数》的教学中，我首先让每个学生报出自己的学号，
然后按学号分为两大组并让学生把两组学号写出来。（第一组是1，3，5……，第二组是2，4，6……）
这时提出："同学们，请你们认真观察这两组数，告诉老师，它们有什么规律 有什么区别"。经过思考，
学生就做出了这样的回答："每组数中相邻的两个数都相差2。""第一组的数都不能被2整除。""第二组的
数都能被2整除。"于是我就肯定地告诉学生：像第一组这样的数都是’奇数’，第二组这样的数都是’偶数
’，接着学生根据以上发现的规律，自主地概括出了"奇数"，"偶数"的定义。如此进行教学，既把学生所
要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，
体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的
，轻松的，愉快的心态投入学
习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。
总之，数学源于生活，与生活密不可分。在实际教学中，教师要从多方面入手，充分挖掘生活中的教学
素材，创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，树立小学数学生
活化教学意识，开展以让学生参与丰富多彩的活动为主要教学活动，让学生在玩中学，学中玩，使学生
在活动中学习数学，发展思维，让学生都有机会体会到成功的喜悦。
参考文献
［1］ 陆卫英 .领会小学数学课改精神 全面促进学生自主学习.淮阴师范学院学报(自然科学版)2004.3
(01).
［2］蒋灵响.小学数学生活化教学探求与实际.科教文汇，2008，6.
［3］曾丽芳.在小学数学教学中表现"课堂生活化".校长阅刊，2006，9.
联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。"同时还指出："要
重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"学习数学的兴趣和学习数学的信心对
学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实
的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学
的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
【关键词】小学数学教学课堂生活化)
儿童心理学认为：小学生获取的绝大多数的数学知识是在感知的基础上逐步地建立表象，从而形成概念
的。新课标明确指出："数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有
趣的情境，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动，使学生通过数学教学活动，掌握数学基础知
识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学兴趣，以及学好数学的愿望
。"
因此，作为数学教师，要把抽象的数学知识通过巧妙的设计，尝试数学生活化教学，为学生打开数学与
生活的屏障，让学生感悟生活中的数学魅力，享受学习数学的乐趣，使学生越来越感觉到生活中处处有
数学，就显得尤为重要。现结合本人的教学实际谈几点体会。
一、学数学，感受数学与生活的联系
1、合理重组教材，让教学内容贴近生活。
《小学数学课程标准》要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"真正体现"人人学
有用的数学"的基本理念。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实践十分接近，许多情形图完
全可以经过实践活动来表现。依据实践状况采用游戏、扮演等实践活动，教员将情形图所提供的内容进
一步举措化、情形化，可使学生全身心肠置身于真实的数学活动环境中，添加实践体验，切身地感受数
学，使学生体验数学知识与日常生活的亲密联络，从而培育学生喜欢数学、学好数学的情感，调动学生
学习数学的积极性。如在教学"减法的一些简便算法"时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现
题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（
单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱
？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以"生命"，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感
受到"数学就在我们生活中间"。
2、挖掘教材中的生活资源。
教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知
识。如：在教学"毫米的认识"时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学
书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：
"有没有比厘米更小的长度单位？"、"如果有，那1毫米有多长？""毫米与厘米之间有联系吗？""有怎样
的关系？"、"还有比毫米更小的单位吗？"通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。
二、课堂教学生活化
我们不难发现，新课标下，数学教材在编写中很注意结合学生的生活经验，因此，我们要充分学习、理
解和正确把握教材，根据实际和需要，创造性地使用教材，切实发挥教材的作用，让学生真切地感受到
数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。
1、教学导入生活化。
将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可
以增强学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态。［1］如在教学新课标小学数学三年级《认识小数》时
，我是这样导入的：五一长假小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少
钱？你能帮助他吗？接着教师出示准备好的一段逛超市的录相，让学生边观看录相边帮助小方说出商标
上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，感受到生活中处处有数学。只要
做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且学生
整节课的学习热情会始终高涨。
2、例题教学生活化。
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察
到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加
快，而且会产生自觉主动的学习行为。［2］为此，我在教学"10以内各数的认识"时，我设计了一节"数
就在身边"的活动课，让学生用第几排第几个来阐述自己的座位；让他们说出家里的电话号码是由哪几个
数字组成的；数字在生活中都有哪些用处？你能用10以内各数讲一讲周围的事物吗？我还让住宿生想想
自己住在几号房，这一改编极大地调动了学生的学习积极性，引发学生主动发现问题，解决问题。
3、作业编拟生活化，让数学思维能力在练习中提升
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切
实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，编一些实际应用的题
目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如在学习了打折销售后，编拟
了这样一道作业题：三家文具店作业本的价格都是每本0.5元，不过店家的优惠措施有所不同：华都店一 律九折优惠，北山店买5本送一本，东方店满55元八折优惠。六（2）班要买100本作业本，去哪家商店购
买比较合算？为什么？，这样设计新颖合理，贴近生活，学生解决问题的欲望非常强烈，所以问题解决
就非常快。
此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔
学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。通过这样的活动，提高学生收集信息的能
力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
4、教学评价生活化
新课标明白指出："评价的目的是片面调查学生的学习状况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的片面开展
。评价也是教员反思和改良教学的有力手腕。"评价既要关注学生知识了解与技艺的把握 ，又要关注他
们情感与态度的构成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习进程中的变化和开展
。评价的方式和手腕多种多样，教员应该以进程评价为主。教员要多表现人文关心，不要吝啬分数和赞
誉的言语。
三、数学实践活动中的生活化策略
开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全面提高学生数学素质
有着积极的意义。
1、开展数学活动。
在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计相关方案。例如"45个
同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案"
；又如"请设计一份组织全班学生春游的详细方案"。这样对多样化的结果方案进行比较、分析，既培养
了学生合理理财意识，更重要的是增长了知识，提高了活动的组织能力。另一方面，也可由学生根据生
活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题平提出问题，从而设计出解决问题的方案。
2、设计数学游戏。
数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如"24点"、数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数
学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思
索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全
面综合地发展了学生的能力素质。
3、注重数学实践。
"实践是知识的源泉"。数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的
感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况，制
成统计图表，并分析调查结果；制作圆柱与圆锥硬纸模型，加深对圆柱与圆锥的认识；测算各家客厅面
积与铺地砖块数，进一步认识长正方形面积与比例知识；等等。
四、让学生从生活中探索规律，掌握数学知识
数学中的有关概念，定义，公式，法则等都体现着数学的某种规律，而这种规律一般是人们在生活实践
中发现问题后提出猜测，并通过科学验证的，而学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战
性的。［3］为此，教师要注意沟通课本与生活的联系，从学生生活经验和已有的知识基础出发，向他们
提供进行数学活动和交流的机会，让学生亲身经历和认识数学知识的来龙去脉，有效地强化学生的数学
意识，促进数学知识的掌握。例如，在《奇数和偶数》的教学中，我首先让每个学生报出自己的学号，
然后按学号分为两大组并让学生把两组学号写出来。（第一组是1，3，5……，第二组是2，4，6……）
这时提出："同学们，请你们认真观察这两组数，告诉老师，它们有什么规律 有什么区别"。经过思考，
学生就做出了这样的回答："每组数中相邻的两个数都相差2。""第一组的数都不能被2整除。""第二组的
数都能被2整除。"于是我就肯定地告诉学生：像第一组这样的数都是’奇数’，第二组这样的数都是’偶数
’，接着学生根据以上发现的规律，自主地概括出了"奇数"，"偶数"的定义。如此进行教学，既把学生所
要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，
体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的
，轻松的，愉快的心态投入学
习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。
总之，数学源于生活，与生活密不可分。在实际教学中，教师要从多方面入手，充分挖掘生活中的教学
素材，创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，树立小学数学生
活化教学意识，开展以让学生参与丰富多彩的活动为主要教学活动，让学生在玩中学，学中玩，使学生
在活动中学习数学，发展思维，让学生都有机会体会到成功的喜悦。
参考文献
［1］ 陆卫英 .领会小学数学课改精神 全面促进学生自主学习.淮阴师范学院学报(自然科学版)2004.3
(01).
［2］蒋灵响.小学数学生活化教学探求与实际.科教文汇，2008，6.
［3］曾丽芳.在小学数学教学中表现"课堂生活化".校长阅刊，2006，9.