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不少语文教师都有这样的体会，批改作文比愚公移山还难。愚公挖山不止，最终感动了上帝，从此挡在门前的两座大山再也不存在了。可是语文教师办公桌上的“两座大山”搬走了两座又来了两座，永远搬不完，而且往往是教师费力不少，学生收效甚微甚至是劳而无功。所以，作文批改，是令每个语文教师都感到头痛的问题。
用什么办法，既能把语文教师从批改的重压解放出来，又使学生真正学到知识呢？我从工作不久就开始探索能解决这个难题的方法，现已二十多年了。在多年的探索中，走过一条艰难曲折的道路。
后来学习了著名教育家叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言：“学生作文，教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”我很受启发。
之后又拜读了《教育改革家魏书生》一书关于作文批改的经验，受益匪浅，并在教学实践中不断尝试，总算摸出了一些门道，也收到了较好的效果。
下面就是我在作文批改方面的一些尝试和体会。
我的主要做法是“老师指导，学生互改，老师抽改、精改，重在讲评”，既把作文批改由过去老师的“一手包办”、“全批全改”变成师生共同批改，或在老师指导下，组织学生互批互改，以此唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，达到培养终身学习能力的目的。
我的具体做法是：
第一，划分评改小组，定出评改标准。
把班上学生分成若干小组，一般不按班上原有小组划分，而应由语文教师重新划分，名为“语文学习小组”。每个小组人数一般以五人为宜，一个班分多少个小组，取决于班上语文学习比较好的学生人数的多少而定，如果班上有十个语文比较好的，那么就可以分为十个小组，指定一个语文成绩好的、有能力的同学担任评改组长。重新划分后的小组，各组都有语文成绩好的、中等的、比较差的，这样有利于取长补短、互相启发、共同提高。语文老师每星期抽出一定的时间对组长进行培训，使他们明确作文批改的要求，参照教材有关写作练习的要求，再视学生实际情况制定出作文评分标准，印发给学生，让他们熟练地掌握。
第二，老师抽改， 学生分组评改。
1.老师抽改，每组抽一本，一般都是抽改组长的，抽改的这部分作文，老师可以精批细改（如果由70人组成的班级分为14个小组的话， 就由原来改70本变成了14本， 这样就完全有能力有时间作精批细改了）。改完之后发给组长，由组长仿老师的改法批改其余四五本， 这对一个学习好的学生来说课外负担不会太重，是完全可以办到的。采取这个办法既减轻了教师的负担， 又可对那些语文学习爱好者进行培养 ，使他们的长处得以充分发挥。
2.学生互改，组与组之间进行对换批改，一人批改一本。这样对全班学生来说大有好处，写得差的同学改到写得好的，可以学到方法，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，会从中得到教训。每次对换批改一次， 实际就是一次观摩交流。学生互相批改时， 老师做什么呢？学生批改时老师一定要始终在场，随时解答学生在批改过程中提出的各种各样的问题，批改项目老师要做出具体的规定：例如，圈出错别字，画出病句，做好眉批、总批，并打出分数等。刚开始批改，要求可少一些，之后由少至多，逐步深入。
学生互改之后还有以下两项工作要做好：
（1）检查和核分。
评改完后，组内同学交换检查，看评分是否合理，意见取得一致后，发给本人，再由本人对照评分标准核对，看自己所得评分是否合理，如果觉得评分不合理可向老师陈述理由。老师复查，发现确有不合理的地方，就予以订正，直到大家没有意见时，教师收回评改后的作文，重点检查总评语并打分。
（2）推荐作文。
每次批改，都要求各组向老师推荐一到两篇典型作文：一篇是好典型，一篇是差典型。教师审阅典型是为作文讲评做准备，对写得差的同学进行个别性辅导。
第三，做好讲评。
不论是老师抽改，还是学生互改，都要进行认真的讲评， ， 讲评不能流于形式，要讲求实效。我有时先叫写得好的同学介绍他是如何构思、如何选材的，然后有表情地朗读一两篇，指出其成功之处，作为范文全班传阅；对写得差的同学召开座谈会，让他们谈谈写作的困难，然后针对他们的作文逐个指出不足之处，并指明方向，讲给方法。对全班普遍存在的问题，作文讲评时集体纠正。
教师还要适当地搞几次全批全改，每学期全批全改不少于三次。开学初一次，了解每个学生的情况，然后逐个提出要求；期中一次，了解每个学生半个学期的进步情况，指明努力的方向；期末一次，对每个学生做个总体评价。
总之，采用上述方法评改作文，对教师和学生都有益：既减轻了教师负担，有充裕的时间去备课、辅导，指导课外阅读；又使学生有机会阅读别人的文章，丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，学会了审题、立意、构思、布局的方法，培养了学生认真作文的习惯和优良文风。
用什么办法，既能把语文教师从批改的重压解放出来，又使学生真正学到知识呢？我从工作不久就开始探索能解决这个难题的方法，现已二十多年了。在多年的探索中，走过一条艰难曲折的道路。
后来学习了著名教育家叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言：“学生作文，教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”我很受启发。
之后又拜读了《教育改革家魏书生》一书关于作文批改的经验，受益匪浅，并在教学实践中不断尝试，总算摸出了一些门道，也收到了较好的效果。
下面就是我在作文批改方面的一些尝试和体会。
我的主要做法是“老师指导，学生互改，老师抽改、精改，重在讲评”，既把作文批改由过去老师的“一手包办”、“全批全改”变成师生共同批改，或在老师指导下，组织学生互批互改，以此唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，达到培养终身学习能力的目的。
我的具体做法是：
第一，划分评改小组，定出评改标准。
把班上学生分成若干小组，一般不按班上原有小组划分，而应由语文教师重新划分，名为“语文学习小组”。每个小组人数一般以五人为宜，一个班分多少个小组，取决于班上语文学习比较好的学生人数的多少而定，如果班上有十个语文比较好的，那么就可以分为十个小组，指定一个语文成绩好的、有能力的同学担任评改组长。重新划分后的小组，各组都有语文成绩好的、中等的、比较差的，这样有利于取长补短、互相启发、共同提高。语文老师每星期抽出一定的时间对组长进行培训，使他们明确作文批改的要求，参照教材有关写作练习的要求，再视学生实际情况制定出作文评分标准，印发给学生，让他们熟练地掌握。
第二，老师抽改， 学生分组评改。
1.老师抽改，每组抽一本，一般都是抽改组长的，抽改的这部分作文，老师可以精批细改（如果由70人组成的班级分为14个小组的话， 就由原来改70本变成了14本， 这样就完全有能力有时间作精批细改了）。改完之后发给组长，由组长仿老师的改法批改其余四五本， 这对一个学习好的学生来说课外负担不会太重，是完全可以办到的。采取这个办法既减轻了教师的负担， 又可对那些语文学习爱好者进行培养 ，使他们的长处得以充分发挥。
2.学生互改，组与组之间进行对换批改，一人批改一本。这样对全班学生来说大有好处，写得差的同学改到写得好的，可以学到方法，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，会从中得到教训。每次对换批改一次， 实际就是一次观摩交流。学生互相批改时， 老师做什么呢？学生批改时老师一定要始终在场，随时解答学生在批改过程中提出的各种各样的问题，批改项目老师要做出具体的规定：例如，圈出错别字，画出病句，做好眉批、总批，并打出分数等。刚开始批改，要求可少一些，之后由少至多，逐步深入。
学生互改之后还有以下两项工作要做好：
（1）检查和核分。
评改完后，组内同学交换检查，看评分是否合理，意见取得一致后，发给本人，再由本人对照评分标准核对，看自己所得评分是否合理，如果觉得评分不合理可向老师陈述理由。老师复查，发现确有不合理的地方，就予以订正，直到大家没有意见时，教师收回评改后的作文，重点检查总评语并打分。
（2）推荐作文。
每次批改，都要求各组向老师推荐一到两篇典型作文：一篇是好典型，一篇是差典型。教师审阅典型是为作文讲评做准备，对写得差的同学进行个别性辅导。
第三，做好讲评。
不论是老师抽改，还是学生互改，都要进行认真的讲评， ， 讲评不能流于形式，要讲求实效。我有时先叫写得好的同学介绍他是如何构思、如何选材的，然后有表情地朗读一两篇，指出其成功之处，作为范文全班传阅；对写得差的同学召开座谈会，让他们谈谈写作的困难，然后针对他们的作文逐个指出不足之处，并指明方向，讲给方法。对全班普遍存在的问题，作文讲评时集体纠正。
教师还要适当地搞几次全批全改，每学期全批全改不少于三次。开学初一次，了解每个学生的情况，然后逐个提出要求；期中一次，了解每个学生半个学期的进步情况，指明努力的方向；期末一次，对每个学生做个总体评价。
总之，采用上述方法评改作文，对教师和学生都有益：既减轻了教师负担，有充裕的时间去备课、辅导，指导课外阅读；又使学生有机会阅读别人的文章，丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，学会了审题、立意、构思、布局的方法，培养了学生认真作文的习惯和优良文风。