论文部分内容阅读
【摘要】英语教学听力的要求越来越高，听力教学居英语教学之首，然而在英语教学中，哑巴英语、聋子英语普遍存在。克拉申理论为听力教学提供了理论基础。本文结合克拉申理论，谈谈初中英语听力教学的有效策略。
【关键词】初中英语 克拉申理论 听力教学 有效策略
英语是交际的工具，语言教学的终极目的是培养学生交流情感、表达思想的能力。实现英语的交际目的，首先听是关键的一环，听不清、听不懂，谈交际和交流显然是天方夜谭。然而听力教学滞后，虽然教师们花费了时间和精力，但不尽人意，大部分中学生听力是最薄弱环节。克拉申的“输入假说”理论为听力教学指明了航向和提供了方法论。本文结合克拉申的理论，谈谈初中英语听力教学的有效策略。
一、克拉申理论与听力教学
克拉申理论是近年来在第二外语习得中最有影响力的系统方法论，包括五个方面，其中，The input hypethesis（输入假说理论）对外语教学具有关键性的指导作用。其理念核心是“i 1”，i是学习者的现有水平，而1是略高于学生的现有水平的材料。根据i 1的理论，语言学习者不需要故意输入语言材料，而要靠学习者的理解和足够多的量。
然而英语教学中，由于教学精简和软件的困乏，又缺乏语言环境，学习英语和听力训练只能是“纸上谈兵”，学生的英语学习存在着既聋又哑的现象。听力水平的低下，犹如少了一个轮子的汽车，这样的汽车运转正常而飞奔起来，是不可思议的，那么，英语学习，缺少听力这一环节，想达到具体运用、实际交流更不可能。根据克拉申的输入假说理论，应把握学生的实际水平，为了让学生能理解语言材料，适当地背景介绍，并多听多练、采用新的教学方法是提高听力的根本途径。
二、听力教学莫纸上谈兵
1.立足教材，循序渐进。在英语教学中，明显的弊端是听力教学两个“集中化”，即期中、期末考试前强化训练，听力与口语中考前集中训练，平时对教材中的听力内容视而不见，导致听力训练的效果差、功利化色彩浓重，把学生引入到聋子、哑巴英语的误区。英语大纲和新课程标准明确指出，英语教学听说领先，听说是读写的基础。克拉申的理论也要求教学中立足教材、立足学生实际，听力训练方能有效。因此，英语教学中，切莫忽视教材中的听的内容，抓住每一个听力环节，循序渐进切实做好听力教学。
新教材的每一单元的Comic strip、reading、integrated skills等，都设计了听力训练，在教学过程中，不可以将这些听力部分看为物理学中的误差，可有可无，而应该精心设计任务。
如学习学习八年级上册Unit 4 的综合技能的A1部分时，多数教师为了省心省力，开门见山指出Today，we will learn how to make a fruit salad，然后指出做水果沙拉需要的食材：葡萄、草莓、苹果、香蕉、沙拉果酱以及用具，如碗、勺子等，让学生直接将做水果沙拉可能用到的水果和工具画出来，A1部分就告之大吉了；对于A2，更是怎么省事怎么做，让学生自己说说做水果沙拉的步骤，读A2的几个句子，按程序的先后将几个句子排序……这样，表面上学生在创新思维，学生的主体性也得到体现，可是置听力于九霄云外，视听力于不顾，把教教材作为教学的主要手段，将学习技能，尤其是听力的训练方法和训练技巧一言以蔽之，学生学得轻松、老师教得简单，可是远离教学的终极目标。
2.渗透背景，加深理解。根据克拉申的输入假设理论，学生对听力材料应在理解的基础上，为此，在听力训练时，首先应给与必要的背景介绍，再根据学生的原有水平，由浅入深地进行训练。如学习牛津英语八年级上册Unit4 Comic strip时，先呈现Hobo和Eddie的对话情景的四幅图片，简单介绍Hobo and Eddie are talking about DIY.What are they saying？Can you guess？之后，让学生不看课本，听Hobo和Eddie的对话录音；再呈现对话的内容。这样，学生再预测对话内容、听对话、看对话、读对话，再到表演对话等，将听说读写高度融于一体，实现听说读写的综合训练。
3.猜测词义，助于理解。克拉申理论指出，听力材料一般高于学生的已有水平，那么，生词、新的语法点的出现不可杜绝。此时，鼓励学生根据听力材料的先后而猜测词义是听力训练的必要技巧。如学习八年级上册Unit7的Comic strip时，在这部分的听力材料中，学生对单词bet感到陌生，bet是初中阶段的冷僻的单词，如果课前不预习单词的前提下，教师引导学生根据上下文猜测这个单词的含义很有必要。再如学习八年级下册Unit1的Comic strip，在听力训练时，对话中有几个现在完成时的句子，如I have eaten it.等，对于这些句子，引导学生只要能理解对话内容，知其含义，对句法、语法结构可以不追究，在听后的环节，教师引导学生思考和体会，再给以点拨，在听的过程中，切莫停留在这些句法上，否则，影响听力效果。
4.养成快速阅读的习惯。在听力教学中，往往一遍遍倒带，学生还是一头雾水，听不懂、弄不明，抓不住听力材料的重点和要点，而快速阅读可以解决这一问题。在听力训练前，不妨先把听力材料放给学生，让学生快速阅读一遍，再让学生听，这样做显然解决了单一以耳朵为工具的听力练习，又辅之以眼睛为工具的阅读，将听力和阅读完美结合，实现了听力和阅读的双丰收，二者又相辅相成，各得其所，相得益彰。
听力教学的方法在教材教学法上也有说明，但也都是泛泛而谈，具体的教学方式还需要教师们在实际教学中积极探索，在遵循一般规律的前提下，在基本理论的指导下，与时俱进，勇于创新，走在教改的前沿，走在时代的前列，创一流课堂，培养一流的优秀学生，让每一节课堂堂出彩，节节生辉。
参考文献：
[1]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究， 2010（4）.
[2]邱燕玲.初中英语听力教学有效方法的探讨[J].中学英语之友（综合版），2011（12）.
【关键词】初中英语 克拉申理论 听力教学 有效策略
英语是交际的工具，语言教学的终极目的是培养学生交流情感、表达思想的能力。实现英语的交际目的，首先听是关键的一环，听不清、听不懂，谈交际和交流显然是天方夜谭。然而听力教学滞后，虽然教师们花费了时间和精力，但不尽人意，大部分中学生听力是最薄弱环节。克拉申的“输入假说”理论为听力教学指明了航向和提供了方法论。本文结合克拉申的理论，谈谈初中英语听力教学的有效策略。
一、克拉申理论与听力教学
克拉申理论是近年来在第二外语习得中最有影响力的系统方法论，包括五个方面，其中，The input hypethesis（输入假说理论）对外语教学具有关键性的指导作用。其理念核心是“i 1”，i是学习者的现有水平，而1是略高于学生的现有水平的材料。根据i 1的理论，语言学习者不需要故意输入语言材料，而要靠学习者的理解和足够多的量。
然而英语教学中，由于教学精简和软件的困乏，又缺乏语言环境，学习英语和听力训练只能是“纸上谈兵”，学生的英语学习存在着既聋又哑的现象。听力水平的低下，犹如少了一个轮子的汽车，这样的汽车运转正常而飞奔起来，是不可思议的，那么，英语学习，缺少听力这一环节，想达到具体运用、实际交流更不可能。根据克拉申的输入假说理论，应把握学生的实际水平，为了让学生能理解语言材料，适当地背景介绍，并多听多练、采用新的教学方法是提高听力的根本途径。
二、听力教学莫纸上谈兵
1.立足教材，循序渐进。在英语教学中，明显的弊端是听力教学两个“集中化”，即期中、期末考试前强化训练，听力与口语中考前集中训练，平时对教材中的听力内容视而不见，导致听力训练的效果差、功利化色彩浓重，把学生引入到聋子、哑巴英语的误区。英语大纲和新课程标准明确指出，英语教学听说领先，听说是读写的基础。克拉申的理论也要求教学中立足教材、立足学生实际，听力训练方能有效。因此，英语教学中，切莫忽视教材中的听的内容，抓住每一个听力环节，循序渐进切实做好听力教学。
新教材的每一单元的Comic strip、reading、integrated skills等，都设计了听力训练，在教学过程中，不可以将这些听力部分看为物理学中的误差，可有可无，而应该精心设计任务。
如学习学习八年级上册Unit 4 的综合技能的A1部分时，多数教师为了省心省力，开门见山指出Today，we will learn how to make a fruit salad，然后指出做水果沙拉需要的食材：葡萄、草莓、苹果、香蕉、沙拉果酱以及用具，如碗、勺子等，让学生直接将做水果沙拉可能用到的水果和工具画出来，A1部分就告之大吉了；对于A2，更是怎么省事怎么做，让学生自己说说做水果沙拉的步骤，读A2的几个句子，按程序的先后将几个句子排序……这样，表面上学生在创新思维，学生的主体性也得到体现，可是置听力于九霄云外，视听力于不顾，把教教材作为教学的主要手段，将学习技能，尤其是听力的训练方法和训练技巧一言以蔽之，学生学得轻松、老师教得简单，可是远离教学的终极目标。
2.渗透背景，加深理解。根据克拉申的输入假设理论，学生对听力材料应在理解的基础上，为此，在听力训练时，首先应给与必要的背景介绍，再根据学生的原有水平，由浅入深地进行训练。如学习牛津英语八年级上册Unit4 Comic strip时，先呈现Hobo和Eddie的对话情景的四幅图片，简单介绍Hobo and Eddie are talking about DIY.What are they saying？Can you guess？之后，让学生不看课本，听Hobo和Eddie的对话录音；再呈现对话的内容。这样，学生再预测对话内容、听对话、看对话、读对话，再到表演对话等，将听说读写高度融于一体，实现听说读写的综合训练。
3.猜测词义，助于理解。克拉申理论指出，听力材料一般高于学生的已有水平，那么，生词、新的语法点的出现不可杜绝。此时，鼓励学生根据听力材料的先后而猜测词义是听力训练的必要技巧。如学习八年级上册Unit7的Comic strip时，在这部分的听力材料中，学生对单词bet感到陌生，bet是初中阶段的冷僻的单词，如果课前不预习单词的前提下，教师引导学生根据上下文猜测这个单词的含义很有必要。再如学习八年级下册Unit1的Comic strip，在听力训练时，对话中有几个现在完成时的句子，如I have eaten it.等，对于这些句子，引导学生只要能理解对话内容，知其含义，对句法、语法结构可以不追究，在听后的环节，教师引导学生思考和体会，再给以点拨，在听的过程中，切莫停留在这些句法上，否则，影响听力效果。
4.养成快速阅读的习惯。在听力教学中，往往一遍遍倒带，学生还是一头雾水，听不懂、弄不明，抓不住听力材料的重点和要点，而快速阅读可以解决这一问题。在听力训练前，不妨先把听力材料放给学生，让学生快速阅读一遍，再让学生听，这样做显然解决了单一以耳朵为工具的听力练习，又辅之以眼睛为工具的阅读，将听力和阅读完美结合，实现了听力和阅读的双丰收，二者又相辅相成，各得其所，相得益彰。
听力教学的方法在教材教学法上也有说明，但也都是泛泛而谈，具体的教学方式还需要教师们在实际教学中积极探索，在遵循一般规律的前提下，在基本理论的指导下，与时俱进，勇于创新，走在教改的前沿，走在时代的前列，创一流课堂，培养一流的优秀学生，让每一节课堂堂出彩，节节生辉。
参考文献：
[1]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究， 2010（4）.
[2]邱燕玲.初中英语听力教学有效方法的探讨[J].中学英语之友（综合版），2011（12）.