由于广大农村学生作文基础差，阅读范围狭窄，作文教学一直是农村语文教学的一个难题。绝大多数学生一听到要写作文就害怕，甚至是拒之于千里之外。那么农村学生的作文水平真的就不能有所提高了吗？写作素材来源于生活。相对而言，城市学生的生活内容与活动空间显然要比农村学生的丰富宽广得多，写起作文来也就容易得心应手。农村师生抱怨得最多的也就是这种相对而言落后而闭塞并看似一成不变的生活。但事实上，农村存在着丰富而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源，那么学生的文思定会如泉水般涌动，笔底纸间定会流动鲜活而富于情趣的文字，学生将不再苦于无物可写，而写作也不再是苦行，终将成为一种享受。
　　一、养成口手如一的习惯，要求文从字顺地表达。
　　1.多用普通话交谈，掌握语言的规范化。
　　因为许多方言俗语是不符合普通话语言规范的，为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。
　　课堂上，我坚持用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。我还鼓励学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺了许多。
　　2.先说后写，边读边改，读后再抄。
　　《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力。”在整个写作过程中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助学生把零乱的思想条理化，使学生的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展学生的思想。因此，每次习作练习，我都对学生强调要先想好了再说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誊写。通过这样的训练，学生逐步达到了“心口如一、口手如一”。
　　3.多向评议，互相欣赏，共同提高。
　　兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学习阶段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，在习作指导过程中，抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我不仅按照老习惯在课堂上宣读学生的优秀习作，还根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
　　二、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。
　　1.发挥优势，挖掘潜力。
　　农村学生虽然基础差，写作素养不高，但他们内在的潜能较大，就像一块璞玉，如果科学地加以打磨，发现其长处，进而积极引导，将是城市学生所不可比拟的。同时农村学生有许多优越条件也是城市学生所无法比拟的，首先，他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这些都给了他们以美的熏陶，为他们描写田园生活提供了取之不尽的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。其次，古朴的民风，纯真的乡情，民间流传的动人美丽的传说故事，更为孩子们增添了想象的羽翼，补充了写作的营养。最后，父辈的艰辛及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈欲望，在学生心目中激起了浓烈的情感，和他们所表现出的韧劲，是城里学生所不及的。如果教师能正确引导，耐心启发，科学训练，必能有所成效。
　　2.激发兴趣、培养恒心。
　　我认为首要的是排除学生心理障碍，激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”。为了达到目的，我在教学中，一方面举一些古今中外名人快速写作的例子，并把它们编成小故事，印发给学生；二是讲当今社会的发展速度，对合格人才的要求及本世纪人才的规格；三是选一些古今中外的美文按期出在黑板报上，以引起学生的审美愉悦；四是在课堂上加速抄写、听写、默写，对他们取得的点滴成绩予以肯定，让他们品尝成功的喜悦。学生认识到优秀作文并非高不可攀，只要下工夫，自己也是可以写出来的。当学生心理障碍消除之后，写作的冲动、激情也就随之产生了。这些做法对大部分学生来说是不可能持久的。教师还要进一步把握引导，帮助学生克服困难。
　　三、方法多样，循序渐进。
　　教无定法，但有规律可循。加快阅读速度是促进快速作文的一个有力手段。相当一部分农村学生受部分教师的影响，进入中学后，仍是唱读、指读，有的甚至一字一字地嘣读。我在教学中，一是规定时间，让学生归纳大意或口头叙述情节；二是有意识地将阅读与作文挂钩，备课时，将课文从写作角度剖析，列出若干问题，让学生在限定时间内读完课文，按照设计的问题进行思考、答辩，收到了事半功倍的效果；三是结合学校或社会上新近发生的事，指导学生写认识、写短评。这种训练可课内，也可课外。
　　四、热情鼓励，科学引导。
　　由于平时学生练习得法、积累厚实，快速作文时，思维处于亢奋状态，常常有“灵感”出现。灵感是思维亢奋时智慧火花的闪烁，是联想链条的接通，是对某种事物深层内涵的顿悟。学生写作时若出现这种现象，可能是快速作文成功的契机，教师要及时讲清这种现象，周密地分析其原因。教学中，我把它归结为以下几点：（1）材料的触发，即在构思时接触到某种生动的材料；（2）观点触发，现实生活中现象间一种新的联系；（3）技巧触发，思维中触到了一种合适技巧，找到了表达的切入口；（4）情景触发，构思时，触景生情，引起共鸣，促成情感交流；（5）认识的升华，即对事物的认识从感性到理性的飞跃。教师在对学生训练时，精心设计一些能触发灵感的练习，激励学生在习作中潜心感受这一稍纵即逝的现象，对于快速作文大有益处。
　　综上所述，“立足农村实际，优化作文教学”是农村学校作文教学高效的一条路子。我们必须从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。