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【摘要】本文提出在初中语文课堂实施小组合作的一些浅见，希望在课改的过程中我能得到更多的指导，更多的学习机会，使自己在语文教学中更好地实施小组合作学习，更好地组织学生参与，让孩子在小组讨论中有一种成功的喜悦感，让他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。我深知课改之路是漫长而艰辛的，需要我们在前进的道路上不断地学习、反思、探索。我坚信“一分耕耘一分收获”！
【关键词】初中语文；小组合作学习；介入
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
真正同小组合作学习接触已有9年时间，并认为这种学习的方式非常利于学生进行学习，也逐步试着实践。从某种角度来讲，小组合作学习是一种教学方式，这种模式要求教师为学生分配学习小组，并要求教师发挥出指导作用，指导学生的任务式学习活动。这种教学方式的导向即学习任务以及目标，并将设疑和引导、常识和体验、探究和比较为基本方式，它重视学生的主体地位，重视教师的引导作用，也视两者的有效结合。通过小组学习的形式有助于学生缓解学习压力，将学生的参与积极性提高，让每位学生都能够在课堂上有所收获，这就是小组合作学习最大的目的。
在进行小组合作学习的时候，由于小组成员有一样的学习目标，因此紧密地联系了小组的利益以及成员的自身利益。为了实现同样的学习目标，小组成员需要团结协调，互帮互学，而这样就会在课堂上营造一种积极向上的氛围。同时，通过小组学习，更能拉近学生间的距离，也能够有效地培养他们的团队协作精神。
课改的过程中我边学边教，在课改的这条道路上我跌跌撞撞，摸索前进，以下是我在初中语文课堂的小组合作学习中的一点浅 见：
现象一：小组活动重视形式，缺乏实质的合作
在实行小组合作的教学模式时，我们都会有这样的发现，一般情况下，学生为了进行分组合作，都会选择环桌而坐。而很多教师只会将“下面同学们请以小组为单位进行讨论”“同学们请进行合作学习”等几句话挂在嘴边，但实质上，学生并不懂要如何同他人合作。总会有重视形式，缺乏实质的现象。
现象二：学生缺乏参与积极性
通过小组合作学习，能够为学生提供更多参与的机会，但在小组讨论的过程中，成绩好的学生总是会抢先发言，自如地对自己的意见进行陈述，但那些学习能力比较弱的学生只能够被动地予以附和，除了不能够将发言权争到，也不能进行独立思考。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现，在小组活动中多数只有成绩好的学生发言。
现象三：不重视独立思考
当教师让学生进行合作学习以及讨论的时候，课堂瞬间活跃起来，并能够即刻听到学生的讨论声。当然，从表面上看来，学生有很高的自觉性以及积极性。但实际上，学生没有办法独立进行思考，而是借鉴了其他学生的想法。在听课的时候，经常会有这样的情况，教师一把问题摆出来，就要求学生直接进行交流和讨论，根本没有给学生留下独立思考的时间，这样即便交流，也没有目的性，更无法达到理想的效果。
现象四：学生不会进行合作
在进行小组合作学习的时候，学生间需要互相配合，并能够互帮互助，且在同样的学习任务中，分工以及责任应明确。但从实际情况来看，很多的小组活动当中，常常会有不互动和不友好、不分享以及不倾听的情况出现。针对教师提出的问题很多学生只会盲目讨论，并不注重合作交流，而这对顺利展开小组合作学习会产生较大的影响。
现象五：无效参与
在上课或听课学习的時候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，可是实际上的收益并不理想，针对小组的合作学习，学生只能形成一种条件反射，当教师让他们进行合作学习的时候，他们就会非常听话地转过头，但实质上，并没有收到显著的效果。在教学中，小组合作存在着很大一个弊端就是无效参与。我认为合作学习要在自主以及独立学习的基础上建立。只有学生有了自己的见解，才可让其进行讨论，这样才能够收到不错的效果。
在小组合作学习的课改过程中，我有以下意见：
1.分工明确
教师在对学习小组进行组建的时候，首先，要坚持遵循合理性原则，要确保合理的小组成员人数，四个到六个最为合适。其次要遵循优势互补的原则，要考虑到每位学生的性别、学习能力以及组织能力，确保小组间能够公平地进行竞争。再次，可动态地分工成员角色。每个学习小组要将检查员和报告员、记录员确定好，这样除了能够调动学生合作的积极性，还能够为每位学生创造可发展的机会。
2.适时介入
第一，作为教师，应为学生创设轻松舒适的课堂氛围，并鼓励小组中的每一位成员进行发言。比如可以说这些鼓励的话“加油，我看好你”“你是最棒的，加油表现”“你可以的，相信自己”，这样能够为学生提供巨大的发言勇气。第二，教师要在适当时机介入到学生的合作学习当中。由于学生间难免会有一定差异存在，所以很容易造成一些学生积极参与，一些学生消极躲避的局面。为了避免这种情况的出现，教师应对任何一位学生的成长予以足够的重视，尤其是要关注那些极少在课堂上发言的学生。为了让他们表现自己，增强自信心，应多多给他们提供一些机会，并将他们的闪光点放大。假如教师在教学中重视学习中的弱势，并将其弱势转化，那么合作学习必然会有更好的效果，也能够有效地强化学生间的荣誉感。
以上是我在初中语文课堂实施小组合作的一些浅见，希望在课改的过程中我能得到更多的指导，更多的学习机会，使自己在语文教学中更好地实施小组合作学习，更好地组织学生参与，让孩子在小组讨论中有一种成功的喜悦感，让他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。我深知课改之路是漫长而艰辛的，需要我们在前进的道路上不断地学习、反思、探索。我坚信“一分耕耘一分收获”！
附 注
本文是广州市增城区“十三五”规划2016年度立项课题“初中语文小组合作阳光评价的策略探究（ZC201643）”之研究成果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；小组合作学习；介入
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
真正同小组合作学习接触已有9年时间，并认为这种学习的方式非常利于学生进行学习，也逐步试着实践。从某种角度来讲，小组合作学习是一种教学方式，这种模式要求教师为学生分配学习小组，并要求教师发挥出指导作用，指导学生的任务式学习活动。这种教学方式的导向即学习任务以及目标，并将设疑和引导、常识和体验、探究和比较为基本方式，它重视学生的主体地位，重视教师的引导作用，也视两者的有效结合。通过小组学习的形式有助于学生缓解学习压力，将学生的参与积极性提高，让每位学生都能够在课堂上有所收获，这就是小组合作学习最大的目的。
在进行小组合作学习的时候，由于小组成员有一样的学习目标，因此紧密地联系了小组的利益以及成员的自身利益。为了实现同样的学习目标，小组成员需要团结协调，互帮互学，而这样就会在课堂上营造一种积极向上的氛围。同时，通过小组学习，更能拉近学生间的距离，也能够有效地培养他们的团队协作精神。
课改的过程中我边学边教，在课改的这条道路上我跌跌撞撞，摸索前进，以下是我在初中语文课堂的小组合作学习中的一点浅 见：
现象一：小组活动重视形式，缺乏实质的合作
在实行小组合作的教学模式时，我们都会有这样的发现，一般情况下，学生为了进行分组合作，都会选择环桌而坐。而很多教师只会将“下面同学们请以小组为单位进行讨论”“同学们请进行合作学习”等几句话挂在嘴边，但实质上，学生并不懂要如何同他人合作。总会有重视形式，缺乏实质的现象。
现象二：学生缺乏参与积极性
通过小组合作学习，能够为学生提供更多参与的机会，但在小组讨论的过程中，成绩好的学生总是会抢先发言，自如地对自己的意见进行陈述，但那些学习能力比较弱的学生只能够被动地予以附和，除了不能够将发言权争到，也不能进行独立思考。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现，在小组活动中多数只有成绩好的学生发言。
现象三：不重视独立思考
当教师让学生进行合作学习以及讨论的时候，课堂瞬间活跃起来，并能够即刻听到学生的讨论声。当然，从表面上看来，学生有很高的自觉性以及积极性。但实际上，学生没有办法独立进行思考，而是借鉴了其他学生的想法。在听课的时候，经常会有这样的情况，教师一把问题摆出来，就要求学生直接进行交流和讨论，根本没有给学生留下独立思考的时间，这样即便交流，也没有目的性，更无法达到理想的效果。
现象四：学生不会进行合作
在进行小组合作学习的时候，学生间需要互相配合，并能够互帮互助，且在同样的学习任务中，分工以及责任应明确。但从实际情况来看，很多的小组活动当中，常常会有不互动和不友好、不分享以及不倾听的情况出现。针对教师提出的问题很多学生只会盲目讨论，并不注重合作交流，而这对顺利展开小组合作学习会产生较大的影响。
现象五：无效参与
在上课或听课学习的時候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，可是实际上的收益并不理想，针对小组的合作学习，学生只能形成一种条件反射，当教师让他们进行合作学习的时候，他们就会非常听话地转过头，但实质上，并没有收到显著的效果。在教学中，小组合作存在着很大一个弊端就是无效参与。我认为合作学习要在自主以及独立学习的基础上建立。只有学生有了自己的见解，才可让其进行讨论，这样才能够收到不错的效果。
在小组合作学习的课改过程中，我有以下意见：
1.分工明确
教师在对学习小组进行组建的时候，首先，要坚持遵循合理性原则，要确保合理的小组成员人数，四个到六个最为合适。其次要遵循优势互补的原则，要考虑到每位学生的性别、学习能力以及组织能力，确保小组间能够公平地进行竞争。再次，可动态地分工成员角色。每个学习小组要将检查员和报告员、记录员确定好，这样除了能够调动学生合作的积极性，还能够为每位学生创造可发展的机会。
2.适时介入
第一，作为教师，应为学生创设轻松舒适的课堂氛围，并鼓励小组中的每一位成员进行发言。比如可以说这些鼓励的话“加油，我看好你”“你是最棒的，加油表现”“你可以的，相信自己”，这样能够为学生提供巨大的发言勇气。第二，教师要在适当时机介入到学生的合作学习当中。由于学生间难免会有一定差异存在，所以很容易造成一些学生积极参与，一些学生消极躲避的局面。为了避免这种情况的出现，教师应对任何一位学生的成长予以足够的重视，尤其是要关注那些极少在课堂上发言的学生。为了让他们表现自己，增强自信心，应多多给他们提供一些机会，并将他们的闪光点放大。假如教师在教学中重视学习中的弱势，并将其弱势转化，那么合作学习必然会有更好的效果，也能够有效地强化学生间的荣誉感。
以上是我在初中语文课堂实施小组合作的一些浅见，希望在课改的过程中我能得到更多的指导，更多的学习机会，使自己在语文教学中更好地实施小组合作学习，更好地组织学生参与，让孩子在小组讨论中有一种成功的喜悦感，让他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。我深知课改之路是漫长而艰辛的，需要我们在前进的道路上不断地学习、反思、探索。我坚信“一分耕耘一分收获”！
附 注
本文是广州市增城区“十三五”规划2016年度立项课题“初中语文小组合作阳光评价的策略探究（ZC201643）”之研究成果。
（编辑：龙贤东）