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【摘要】在语文阅读教学中进行适当的拓展与延伸不仅可以开拓学生的阅读视野，还可以优化学生的思维。文章从立足课本、根据文本、注意方式与挖掘主题等四个方面阐述拓展与延伸在阅读教学中的运用。
【关键词】初中语文；阅读教学；拓展；延伸
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家叶圣陶说：“课文无非是个例子”。这就告诉我们，语文学科的综合性比较强，教学过程中应注重语言学科各个知识点之间的内在联系，从课堂延伸到课外，进行拓展教学。不受时空的限制，调动学生的发散性思维，拓展延伸学生思维的广度和灵活度，进行教学迁移，突破以往习惯性的以课本为本的思维定势，扩大阅读面，增强学生的阅读广度和深度，提高学生的综合知识和解决问题的能力。
一、立足课本，确定拓展与延伸的角度
叶圣陶先生把教材定性为“例子”是很有道理的，拓展延伸就应该依据这个“例子”而展开，建立在使用好教材的基础之上，任何离开了课本的拓展和延伸都是迷茫的。在实际教学中，我们经常提到“由此及彼，触类旁通”，究竟应该如何定性拓展延伸的方向和角度呢？其实，关键在于对教材进行研读，理清文章的要点和切入点，将课文中的要素和要拓展延伸的面结合在一起。教师应画龙点睛，把握好切入点，让延伸的内容能够立足于课本。例如，在学习《皇帝的新装》时，皇帝穿着新装在游行大典完毕回宫后，心情一定是不能平静的，听到的风言风语一定会在他的心中掀起波澜，究竟事情的结局将会如何，就给学生提供了一定的想象的空间，这正是立足于课本，让学生展开联想，对阅读进行拓展和延伸的大好时机。有的学生会认为，皇帝回宫后依然我行我素，引起了臣民的愤怒而起义，推翻了这个王国。也有的学生会认为，皇帝知道了受骗，后悔莫及并痛改前非重新变革，治理国家。这种联想也就是续编，让学生在文本的基础上合理想象，开拓了学生的思维，培养了学生的创造力。
二、根据文本，对文本进行适度拓展与延伸
人们常说，兴趣是最好的老师。任何事情都是一样，有了兴趣，才会投入更多的精力。针对阅读来说，拓展延伸可以有效地激发学生对文本的兴趣，以学习古典诗词为例，由于古诗词距离学生年代较为久远，语言相差较大，学生在学习时难度较大，他们除了背诵一些诗句之外，对古诗词的内涵以及相关轶事往往兴趣不大，这样的状态影响了学生对古诗词的学习和深入探讨。其实我们完全可以利用初中生的好奇心理，引起他们对古诗词的学习兴趣。汪国真说过，但凡遥远的地方，都会充满吸引力。因此教师可以在导入时介绍诗词作者典型的奇闻轶事或创作过程，引起学生学习文本的兴趣，让他们以求知情绪进入诗词学习状态。比如：在学习苏轼的《江城子·密州出猎》时，可以结合 “老夫聊发少年狂”中的“老夫”引起学生的兴趣，为何苏轼年不及不惑之年却自称“老夫”？以引起苏轼人生失意、壮志难酬的背景。再如由“推敲”一词的来历介绍贾岛诗词的创作过程。这些都会促进学生积极的学习状态，让课堂气氛更加活跃。
三、注意方式，拓展与延伸要紧扣目标
任何一节课都有明确的教学目标，这是上好一节课，使学生有所收获的关键。同样拓展与延伸也不是漫无目的的，拓展和延伸也要遵循教材总体目标，紧扣教学目标，紧紧围绕课堂教学内容而有序展开。由于多媒体技术的不断普及和运用，很多教师紧跟时代步伐，走在教学的前沿，课件设计时喜欢在课堂上播放音乐和视频，并放映相关的幻灯片，以为这就是对学生的知识面进行拓展和延伸的方式。方式是对路的，但并不是说只有多媒体展示相关资料的唯一方式，而且更应该紧扣教材，围绕教学目标，不能过多地偏离教学内容，使文本的内容得不到巩固和提升。最为合理的方式应该是根据不同文体的教学重点，设计出更为精巧的围绕文本的拓展，零散而有序地进行。如教学《台阶》一文时可以让学生展开一场课堂辩论，增强学生对文中人物的了解，以更深层次地解读文本。在教学《我的叔叔于勒》时可以让学生联想叔叔于勒假如于第二天出现在菲利普家门前时会是一种什么样的情形，以加深学生对人物形象的理解。同样在学习《天净沙·秋思》时，我们也可以使用说唱的方式，播放苏州评弹《天净沙·秋思》的环节，让学生感受余音绕梁的魅力。
四、挖掘主题，在拓展与延伸中探究主题
文学作品是语言的一种艺术表现，在作品中，作者往往通过对人物和事件的描述，用情景和环境来进行渲染和烘托，表达自己内心的某种情感，如贬褒和爱憎、压抑和张扬等情感。这种情感的表达一般都需要通过对文本进行认真解读之后才能够有所发现，往往含而不露，隐藏很深。在教学时教师可以通过语言文字或情境的创设，引导学生对文本进行阅读和感知，纵横相比较，挖掘作品的内涵，深刻体会作者的思想感情。以教学《孔乙己》为例，在教学的后期阶段，可以把《阿Q正传》中的阿Q和《孔乙己》中的孔乙己进行比较，以多媒体截屏的方式，播放《阿Q正传》的电影片段，一定会引起学生强烈的反应，同一个作者，不同的人物，同一个文化背景，把两个人物放在一起进行比较，有很多的可比性，学生会更加深刻全面地了解孔乙己这个人物形象，让人物更丰满，特征更明显，有效地训练了学生纵横贯穿的能力，在拓展延伸中不断挖掘文本的内涵，探究文本的主题。
总之，拓展延伸是语文阅读学习的一个重要组成部分，更是阅读教学的一个重要环节，可以贯穿于教学的始终。但也并不是说每一节课都要有拓展延伸。教学中应根据教学的需要，灵活机动的运用，让学生的思维得到拓展，知识得到巩固，获得知识的同时也获得了解决问题的方法。
参考文献
[1]王旭东.“读”是语文教学中一盏不灭的明灯[J].考试（教研），2013（08）.
[2]梁修贵.初中语文教学中的对话教学探析[J].新课程（教育学术），2011（05）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读教学；拓展；延伸
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家叶圣陶说：“课文无非是个例子”。这就告诉我们，语文学科的综合性比较强，教学过程中应注重语言学科各个知识点之间的内在联系，从课堂延伸到课外，进行拓展教学。不受时空的限制，调动学生的发散性思维，拓展延伸学生思维的广度和灵活度，进行教学迁移，突破以往习惯性的以课本为本的思维定势，扩大阅读面，增强学生的阅读广度和深度，提高学生的综合知识和解决问题的能力。
一、立足课本，确定拓展与延伸的角度
叶圣陶先生把教材定性为“例子”是很有道理的，拓展延伸就应该依据这个“例子”而展开，建立在使用好教材的基础之上，任何离开了课本的拓展和延伸都是迷茫的。在实际教学中，我们经常提到“由此及彼，触类旁通”，究竟应该如何定性拓展延伸的方向和角度呢？其实，关键在于对教材进行研读，理清文章的要点和切入点，将课文中的要素和要拓展延伸的面结合在一起。教师应画龙点睛，把握好切入点，让延伸的内容能够立足于课本。例如，在学习《皇帝的新装》时，皇帝穿着新装在游行大典完毕回宫后，心情一定是不能平静的，听到的风言风语一定会在他的心中掀起波澜，究竟事情的结局将会如何，就给学生提供了一定的想象的空间，这正是立足于课本，让学生展开联想，对阅读进行拓展和延伸的大好时机。有的学生会认为，皇帝回宫后依然我行我素，引起了臣民的愤怒而起义，推翻了这个王国。也有的学生会认为，皇帝知道了受骗，后悔莫及并痛改前非重新变革，治理国家。这种联想也就是续编，让学生在文本的基础上合理想象，开拓了学生的思维，培养了学生的创造力。
二、根据文本，对文本进行适度拓展与延伸
人们常说，兴趣是最好的老师。任何事情都是一样，有了兴趣，才会投入更多的精力。针对阅读来说，拓展延伸可以有效地激发学生对文本的兴趣，以学习古典诗词为例，由于古诗词距离学生年代较为久远，语言相差较大，学生在学习时难度较大，他们除了背诵一些诗句之外，对古诗词的内涵以及相关轶事往往兴趣不大，这样的状态影响了学生对古诗词的学习和深入探讨。其实我们完全可以利用初中生的好奇心理，引起他们对古诗词的学习兴趣。汪国真说过，但凡遥远的地方，都会充满吸引力。因此教师可以在导入时介绍诗词作者典型的奇闻轶事或创作过程，引起学生学习文本的兴趣，让他们以求知情绪进入诗词学习状态。比如：在学习苏轼的《江城子·密州出猎》时，可以结合 “老夫聊发少年狂”中的“老夫”引起学生的兴趣，为何苏轼年不及不惑之年却自称“老夫”？以引起苏轼人生失意、壮志难酬的背景。再如由“推敲”一词的来历介绍贾岛诗词的创作过程。这些都会促进学生积极的学习状态，让课堂气氛更加活跃。
三、注意方式，拓展与延伸要紧扣目标
任何一节课都有明确的教学目标，这是上好一节课，使学生有所收获的关键。同样拓展与延伸也不是漫无目的的，拓展和延伸也要遵循教材总体目标，紧扣教学目标，紧紧围绕课堂教学内容而有序展开。由于多媒体技术的不断普及和运用，很多教师紧跟时代步伐，走在教学的前沿，课件设计时喜欢在课堂上播放音乐和视频，并放映相关的幻灯片，以为这就是对学生的知识面进行拓展和延伸的方式。方式是对路的，但并不是说只有多媒体展示相关资料的唯一方式，而且更应该紧扣教材，围绕教学目标，不能过多地偏离教学内容，使文本的内容得不到巩固和提升。最为合理的方式应该是根据不同文体的教学重点，设计出更为精巧的围绕文本的拓展，零散而有序地进行。如教学《台阶》一文时可以让学生展开一场课堂辩论，增强学生对文中人物的了解，以更深层次地解读文本。在教学《我的叔叔于勒》时可以让学生联想叔叔于勒假如于第二天出现在菲利普家门前时会是一种什么样的情形，以加深学生对人物形象的理解。同样在学习《天净沙·秋思》时，我们也可以使用说唱的方式，播放苏州评弹《天净沙·秋思》的环节，让学生感受余音绕梁的魅力。
四、挖掘主题，在拓展与延伸中探究主题
文学作品是语言的一种艺术表现，在作品中，作者往往通过对人物和事件的描述，用情景和环境来进行渲染和烘托，表达自己内心的某种情感，如贬褒和爱憎、压抑和张扬等情感。这种情感的表达一般都需要通过对文本进行认真解读之后才能够有所发现，往往含而不露，隐藏很深。在教学时教师可以通过语言文字或情境的创设，引导学生对文本进行阅读和感知，纵横相比较，挖掘作品的内涵，深刻体会作者的思想感情。以教学《孔乙己》为例，在教学的后期阶段，可以把《阿Q正传》中的阿Q和《孔乙己》中的孔乙己进行比较，以多媒体截屏的方式，播放《阿Q正传》的电影片段，一定会引起学生强烈的反应，同一个作者，不同的人物，同一个文化背景，把两个人物放在一起进行比较，有很多的可比性，学生会更加深刻全面地了解孔乙己这个人物形象，让人物更丰满，特征更明显，有效地训练了学生纵横贯穿的能力，在拓展延伸中不断挖掘文本的内涵，探究文本的主题。
总之，拓展延伸是语文阅读学习的一个重要组成部分，更是阅读教学的一个重要环节，可以贯穿于教学的始终。但也并不是说每一节课都要有拓展延伸。教学中应根据教学的需要，灵活机动的运用，让学生的思维得到拓展，知识得到巩固，获得知识的同时也获得了解决问题的方法。
参考文献
[1]王旭东.“读”是语文教学中一盏不灭的明灯[J].考试（教研），2013（08）.
[2]梁修贵.初中语文教学中的对话教学探析[J].新课程（教育学术），2011（05）.
（编辑：龙贤东）