这节汇报课，我选择的题目是《用比喻点亮作文语言》。语言被“点亮”很难，当初我在《图文转换》和《用比喻点亮作文语言》之间犹豫了很久，前者比较稳妥，规律性强；后者没有什么参考资料，没有规律可言，但是这方面学生往往是最感到头痛的，而且我对这个选题很感兴趣，也想挑战一下自己，所以我选择了后者。然而，纷繁的事务，仓促的准备，短暂的试讲，让挑战自我的结果不尽如人意。
　　汇报课上完了，我想要的精彩并没有如期在过程中展现出来，虽也有些许收获，但是对于一个不成熟的青年教师而言，更值得珍惜的是发现的问题和留下的教训。
　　首先，我的教学目标设定在训练同学们用比喻美化作文语言、用比喻阐述话题以及说理的能力上。在教学过程中，前一个目标在操作上比较浅显，后一个目标在达成上缺少深度，因而导致教学重点不够突出，学生学习效果不够好。我把本来学生早已掌握的知识“比喻句创设”作为重点进行细致强化，人为地把重点放在比喻句、比喻句群具体操作上，而这其实没有必要。同时，我先入为主并顺理成章地把用比喻阐述观点当作一个全体学生都掌握的知识技能，潜意识里不够注重教学目标2的达成，所以整堂课我总是在强调比喻怎么写怎么创作，忽略了后者。事实上，后者是前者的基础，而孩子们这方面问题更大。这项失误主要是由于设计过于主观，加上试讲次数少，没有从根本及时归纳总结问题；即使后来在众位前辈教师的指导下改了一点，可是也没有很好地贯彻回试讲检验，所以，正式上课的时候，这个问题就暴露出来，使得教学目标达成效果不好，而且导致教学重点不够突出。
　　上面的问题是一个根本问题。但是由于自己沉潜下来琢磨了很多比喻句，总结了一个有效的方法规律，课后学生们在比喻句的写作上得到了很大提高，目标l的达成比较充分。同时，也反映出我对这项知识点的掌握上个人看法太多，毕竟高三复习课不是研究课，有效和实际应该是追求的目标和上课的原则。
　　还有一些问题，比如比喻句各种类型处理上出现的问题。比喻修辞虽然很常见，学生也常用，但是有很多看似用了比喻修辞的句子，实际上是不是比喻在学术上还没有定论，充满了争议。由于课堂上有自由写作，我就预料到学生们可能会有很多特殊的句子，只是，出乎我意料的是，后来学生的习作，几乎囊括了各种难以定论的比喻类型。如果这个时候把这些问题交给学生们讨论的话，不仅可能很好地解决争议的问题，也可以让课堂气氛活跃起来，可由于我此时比较紧张，就越发想控制整个课堂的秩序，所以斩钉截铁地说某某类型可以，某某类型不可以，某某类型是比喻，某某类型不是比喻。其实，这些句子学术上有很多争议，我怎能如此断言，这样的评判不够客观，也容易打消学生的积极性。
　　还有一个教学上比较明显的问题，就是一言堂现象，课堂上学生回答讨论相对都比较少。整堂课不是没有让学生活跃起来的机会，例如后来的自由写作，本来可以通过学生们自己展示作品再互相评点把课堂推向高潮，把气氛推向活跃，让教学出现亮点，可我却几乎把这些全都代劳了。例如我来读语段，我来赏评，我来裁决，学生成了自己作品的听众。结果，互动效果没有出来。分析原因，这个环节由于试讲时就没有处理好，所以自己在更紧张的正式讲课中也就不由自主地大权独揽，操控一切。再追其根本原因，一方面和自己没有深入课堂从学生角度考虑教学目标达成有关，另一方面也和自己缺少客观衡量课堂的眼光，没有跳出来看待自己的教学风格有关，也和现今高三的讲题式复习有关。
　　还有很多细节的问题需要注意。如授课语言不够利索洗练，有时过于随意，有时语速比较快，影响个别字的吐字，手势有些频繁，板书也需不断提高。
　　总之，讲课过程中出现了很多问题，留下了很多思考，需要我在今后漫漫教学之路上一点点去修正、提高。
　　四十分钟的付出却有远远超过四十分钟的收获，四十分钟的经历却需要更多的时光回味。有许多需要认真思索的问题，它们一直萦绕在脑海。当然有精彩，它点燃过并依然燃烧着我不灭的热情，也许，在这四十分钟里面，这点火光还不足以燃烧我的课堂，但是，在今后漫长的教学之路上，这光亮终会点亮前方。