从字面上分析“语文”的“语”：左面一个“言”，右面一个“吾”，就是用口说话的意思，“文”就是作文。可见语文教学的两大功能——教会学生说话，教给学生写作文。说到这里，有人会感到好笑，说话我从小就会，还用学吗，其实，说话与会说话是两码事，“说话”说明你具有了这方面的功能，“会说话”却是一项艰巨的任务。难怪有人说，说话需要你一辈子，并且是活到老学到老，到老还学不到呢。而作文呢?是把我们的所见、所闻、所想用文字表达出来。从小二年级开始就需要我们用一个词说上一句话，那我想是最初的作文了。我们时常把会说话的人叫：演讲家、语言大师。我想这些人就是善于“说”了，由于说得多了，也就练成了一张巧嘴。推而广之，我们的作文教学也必须要通过“写”才能达到一定的水平，因而作文教学必须要突破“写”的教学，如何在有限的时间内进行“写”的训练呢?
　　注重平时的写作训练，夯实基础。万丈高楼平地起，凡是有经验的老师都会重视学生平时的作文“写”的训。《语文课程标脚上对初中学生的写作是这样要求的：大作文每学年不少于14次，其它练笔不少于1万字。45分钟能完成500字的作文，高年级能完成600——1700字的作文。为了很好地落实这一写作目标，我就很注重学生写的训练。我的写作训练主要是通过以下几种途径来实施的：(1)大作文。我们这里规定一学期要达到10次以上，我在此基础上规定15次，为了达到这一目标，我一周利用一节课的时间进行写作。开始有些学生不习惯，后来经过几个月的训练都能在45分钟内完成500字的作文。经过一年的训练，我班62人，其中40％人能够在45分钟完成700字的作文，30％的人在60分钟完成，20％的在70分钟完成，10％的人需要的时间要长一点。(2)周记。周记可分为规定内容、不规定内容、有时是课内题目的补充等。例如：我们学了第四单元，这个单元有两个题目，一个是“双休日”，另一个是“我的一次——(探险、冒险、旅游等)，我让学生在作文时选一个题目，还剩下一个让学生在周记上完成。这样做既达到了训练的目的，又使课内得到了补充，可真是一箭双雕啊!另一种是自由式的，可以写一写一周的所见所闻，写一些社会的热点问题，可发一点人生感叹。总之，文体不限，内容不限，形式多种多样。而且字的多少也不限制，多则600－700字，少则200－300字。如果我们按400字算起，一学期20局，那也是8000字的练笔。我国的教育家魏书生做得是相当好的，他让学生写日记，开始由200字，最后达到上千字。由于学生把写作当作了一种习惯，当作了生活的益友，三年坚持下来，有的学生日记达到几万字。这个数字是惊人的，也正是有了平时坚实的基础。才使他的学生作文水平得到大幅度的提高。有人会惊奇地问，魏老师是怎样对待差生作文的呢?这里可以告诉大家一个秘诀，差生也是经过练出来的。
　　就拿魏老师规定的自习课不准说话吧，如果说话了就写500字的说明书，并且要求说明书中基本使用心理描写、描写出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前两种思想怎么争论；第二张照片，犯错误时两种思想怎么斗战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。下面摘录一篇一位自习中说话的学生写的说明书吧：
　　“今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出解法，便想：向同桌请教吧!这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不让说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在。干部又没有注意，小声点不就行了吗!好思想干着急也管不住坏毛病。
　　环毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧!别问了!坏毛病不甘心，缠着同桌，弄得人家不好意思，只好同意给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止，老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在兴头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。
　　正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书。便说：看看，上课说话，干扰同学自习。你问的同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”
　　可见魏老师也能使犯错误的学生提高写作水平。
　　总之，不积小流无以成江河。正是在于平时的点滴积累，才使学生把写作当作了生活的第一需要，使学生愿意写、不写就有一种心中不愉快的感觉。