论文部分内容阅读
一、对学校体育的现状与学生意愿的分析
1.体育课模块教学项目众多，学生水平参差不齐，教学内容，进度安排困难较大；体育课堂安全问题与技能深化教学之间的矛盾等问题导致课堂教学效果水分较大，体育活动潜在的意外伤害事故解决起来很难处理，影响了体育教师工作的正常开展，在体育课、运动会和课外体育活动中，难免出现些意外事故，轻者皮外伤，重者死亡，对于这些意外事故的处理，一般情况处理下来老师和学校都要牵连一些，基本上是出钱买“教训”。由于这些问题的存在，许多教师乃至学校不敢开展正常的体育活动，特别是一些有一定难度的，对抗性强的，对增强学生素质、培养学生意志品质有很大作用的体育活动更不敢开展，体育课只要不出安全事故就完事大吉。这样一来，体育课成了“安全课”、“放养课”，而课外活动在大多数学校就是自由课。其结果就是越不开展体育活动，学生的体质健康就越来越差。
2.开学初期两次对学生体育课态度的调查，在没有任何教师的引导下调查结果主要为以下几个方面：
1）80%以上的同学认为体育课不重要，但95%的同学喜欢上体育课。
2）90%以上的同学认为疾病离自己还很远，健身预防还早。
3）运动项目（球类，体操，田径）兴趣选择表统计表示，三个项目中最喜欢的球类，占96%，最不喜欢的是田径项目中的中长跑项目，占70%以上。
4）85%以上的男同学则希望体育课能让他们自己自由地进行球类活动，80%的女生希望学习球类项目但偏向自由活动。
5）80%的学生认为自己没有特长，70%的学生最讨厌的运动项目是耐久跑，女生更是高达90%以上。
6）60%以上的学生认为体育课上容易发生意外伤害，伤身还影响学习。
教师通过体育课引导后的调查表现：
1）90%的同学表示愿意发挥自身的特长，协同老师指导基础薄弱的同学。
2）90%以上的学生感兴趣的运动项目是本学期的模块教学项目。
3）95%以上的学生填写了特长项目。（自身比较擅长的运动项目）
4）90%以上的学生认为素质练习有必要，并希望有自我练习的时间。
5）90%以上的学生崇拜具有运动技能特长的体育教师，并希望自己有一项运动技能。
结果显示学生在体育课上喜欢进行自身比较专长的运动项目，并且爱自我表现，希望在活动过程中老师不要过多打断练习和讲解指导。
从以上的现象笔者认为学生是愿意学习运动技术技能，进行运动健身的，体育课中的运动技能教学是可行也是必须的。只是现在学生的受挫折力较差，且运动技能提高过程的复杂性，学生在学习上的压力，以及学生对体育课的定位让学生更愿意将体育课当成“放松课”、“休息课”，教师如何针对现实正确引导、指导学生就是重中之重。
二、相对应的教学措施
1. 从思想认识上改变学生对体育课的认识最直接的就是从实际出发，找发生在学生身边的真实事实说话，如上几届的学姐在高中时期腰间盘突出，有男生在高三体检时发现血脂高，脂肪肝等实例提醒学生其实有些事离我们很近，要注重健康的预防。从正面引导学生体育锻炼能有效地提高身体素质，减少运动损伤的发生，进而进入一个良性的发展循环。
2. 从教学实施过程来说，教师要信任学校，信任学生，大胆施教，细心挖掘学生的需求，在课的设计时要满足学生被肯定、被重视、愿付出的心理，充分运用学生的力量上好体育课。怎样让课的设计符合学生的心理，使学生上课的积极性，主动性能长时间的保持？
1）满足学生想要多练习的要求，在组织教学时注意尊重学生的练习要求，让学生有课堂主人的感觉，给学生表达思想的权力，使学生注意力贯穿课堂始终，教师在注意少讲多练的过程中要强调练习效果，要引导学生有目的，有思想地进行练习。如在一堂快速跑的课中学生想比较谁更快，又想出以寝室为单位进行4*100比赛，就学生这一想法教师让学生推出队长进行组织比赛，再就比赛现象进行探讨如何提高接力赛的成绩，让学生在练中学，学生因自己的想法得到实践，练习效果会更好。
2）满足学生“爱炫”的个性，在组织教学时要注重发挥“特长生”的作用，引导他们在技能上进步的同时能帮助教师指导其他同学，在每堂课安排一定时间让学生做讲解示范，点评同学的练习情况。如在篮球上篮技能教学练习时有的学生掌握的较好，在安排练习时有爱窜组的表现，而老师巡回指导难免顾此失彼，在分组练习时不妨给学生制定要达到的教学效果，将教学过程中的诸多事情下放给学生，让技能掌握较好的学生当组长进行自我教学、互助互学，开展组与组之间的教学效果演示比赛不但能让学生开动脑筋互助互学，还提高了学生的自我监督能力，组织学习能力。教师在这一过程中注重对学生的引导与帮助，充分发挥了分层分组的教学效果，但在施教过程一定要将安全放在第一位。
3）针对学生受挫折较差的现象，在制定教学目标时要结合学生的实际，给学生制定不同的、可浮动的目标，加强过程考核比重，让每个学生都有可达到的练习目标，促进学生的练习积极性。如在耐久跑练习中，女生的及格线为3：50，有的女生难以实现，就给她们制定4：00的目标，学生觉得自己能达到目标，练习积极性明显增加，练习效果也有较好的体现。
4）关注每个学生，及时激励点评。课堂开场激励是学生动力的按钮，助涨了学生的自信心；体育课堂中及时、实事求是评价是课堂教学的强心剂，现在的学生对被认同感极其重视，希望老师对自己的作为能做出肯定，教师要加强对学生鼓励，多加肯定；体育课堂结束小结是对学生一堂课的点评，更是下次课的助推剂，它使学生明确自己的表现得到了肯定，又使投机同学得到提醒。
5）教师自身必须以良好的状态参加体育课，第一时间给学生以心灵的震撼，将学生的注意力吸引到课堂上。教师应以健康良好的情绪带动学生，引导学生，用正确充满美感的示范动作向学生展示运动的魅力。教师适时地参与学生的活动能带动学生参与欲，使学生积极主动地加入到练习中去。教师在参与练习的同时要牢记全体学生，巡回参与指导，特别是对弱势学生的指导，加强他们的自信心。
总之，体育教学是双边多元活动，教师在专研教材，提高自身教学能力时，一定要注重把握学生的动态，以学生为出发点，为目标去安排教学设计，实施教学过程，达到教有所指，学有所用。
（浙江省绍兴县越崎中学）
1.体育课模块教学项目众多，学生水平参差不齐，教学内容，进度安排困难较大；体育课堂安全问题与技能深化教学之间的矛盾等问题导致课堂教学效果水分较大，体育活动潜在的意外伤害事故解决起来很难处理，影响了体育教师工作的正常开展，在体育课、运动会和课外体育活动中，难免出现些意外事故，轻者皮外伤，重者死亡，对于这些意外事故的处理，一般情况处理下来老师和学校都要牵连一些，基本上是出钱买“教训”。由于这些问题的存在，许多教师乃至学校不敢开展正常的体育活动，特别是一些有一定难度的，对抗性强的，对增强学生素质、培养学生意志品质有很大作用的体育活动更不敢开展，体育课只要不出安全事故就完事大吉。这样一来，体育课成了“安全课”、“放养课”，而课外活动在大多数学校就是自由课。其结果就是越不开展体育活动，学生的体质健康就越来越差。
2.开学初期两次对学生体育课态度的调查，在没有任何教师的引导下调查结果主要为以下几个方面：
1）80%以上的同学认为体育课不重要，但95%的同学喜欢上体育课。
2）90%以上的同学认为疾病离自己还很远，健身预防还早。
3）运动项目（球类，体操，田径）兴趣选择表统计表示，三个项目中最喜欢的球类，占96%，最不喜欢的是田径项目中的中长跑项目，占70%以上。
4）85%以上的男同学则希望体育课能让他们自己自由地进行球类活动，80%的女生希望学习球类项目但偏向自由活动。
5）80%的学生认为自己没有特长，70%的学生最讨厌的运动项目是耐久跑，女生更是高达90%以上。
6）60%以上的学生认为体育课上容易发生意外伤害，伤身还影响学习。
教师通过体育课引导后的调查表现：
1）90%的同学表示愿意发挥自身的特长，协同老师指导基础薄弱的同学。
2）90%以上的学生感兴趣的运动项目是本学期的模块教学项目。
3）95%以上的学生填写了特长项目。（自身比较擅长的运动项目）
4）90%以上的学生认为素质练习有必要，并希望有自我练习的时间。
5）90%以上的学生崇拜具有运动技能特长的体育教师，并希望自己有一项运动技能。
结果显示学生在体育课上喜欢进行自身比较专长的运动项目，并且爱自我表现，希望在活动过程中老师不要过多打断练习和讲解指导。
从以上的现象笔者认为学生是愿意学习运动技术技能，进行运动健身的，体育课中的运动技能教学是可行也是必须的。只是现在学生的受挫折力较差，且运动技能提高过程的复杂性，学生在学习上的压力，以及学生对体育课的定位让学生更愿意将体育课当成“放松课”、“休息课”，教师如何针对现实正确引导、指导学生就是重中之重。
二、相对应的教学措施
1. 从思想认识上改变学生对体育课的认识最直接的就是从实际出发，找发生在学生身边的真实事实说话，如上几届的学姐在高中时期腰间盘突出，有男生在高三体检时发现血脂高，脂肪肝等实例提醒学生其实有些事离我们很近，要注重健康的预防。从正面引导学生体育锻炼能有效地提高身体素质，减少运动损伤的发生，进而进入一个良性的发展循环。
2. 从教学实施过程来说，教师要信任学校，信任学生，大胆施教，细心挖掘学生的需求，在课的设计时要满足学生被肯定、被重视、愿付出的心理，充分运用学生的力量上好体育课。怎样让课的设计符合学生的心理，使学生上课的积极性，主动性能长时间的保持？
1）满足学生想要多练习的要求，在组织教学时注意尊重学生的练习要求，让学生有课堂主人的感觉，给学生表达思想的权力，使学生注意力贯穿课堂始终，教师在注意少讲多练的过程中要强调练习效果，要引导学生有目的，有思想地进行练习。如在一堂快速跑的课中学生想比较谁更快，又想出以寝室为单位进行4*100比赛，就学生这一想法教师让学生推出队长进行组织比赛，再就比赛现象进行探讨如何提高接力赛的成绩，让学生在练中学，学生因自己的想法得到实践，练习效果会更好。
2）满足学生“爱炫”的个性，在组织教学时要注重发挥“特长生”的作用，引导他们在技能上进步的同时能帮助教师指导其他同学，在每堂课安排一定时间让学生做讲解示范，点评同学的练习情况。如在篮球上篮技能教学练习时有的学生掌握的较好，在安排练习时有爱窜组的表现，而老师巡回指导难免顾此失彼，在分组练习时不妨给学生制定要达到的教学效果，将教学过程中的诸多事情下放给学生，让技能掌握较好的学生当组长进行自我教学、互助互学，开展组与组之间的教学效果演示比赛不但能让学生开动脑筋互助互学，还提高了学生的自我监督能力，组织学习能力。教师在这一过程中注重对学生的引导与帮助，充分发挥了分层分组的教学效果，但在施教过程一定要将安全放在第一位。
3）针对学生受挫折较差的现象，在制定教学目标时要结合学生的实际，给学生制定不同的、可浮动的目标，加强过程考核比重，让每个学生都有可达到的练习目标，促进学生的练习积极性。如在耐久跑练习中，女生的及格线为3：50，有的女生难以实现，就给她们制定4：00的目标，学生觉得自己能达到目标，练习积极性明显增加，练习效果也有较好的体现。
4）关注每个学生，及时激励点评。课堂开场激励是学生动力的按钮，助涨了学生的自信心；体育课堂中及时、实事求是评价是课堂教学的强心剂，现在的学生对被认同感极其重视，希望老师对自己的作为能做出肯定，教师要加强对学生鼓励，多加肯定；体育课堂结束小结是对学生一堂课的点评，更是下次课的助推剂，它使学生明确自己的表现得到了肯定，又使投机同学得到提醒。
5）教师自身必须以良好的状态参加体育课，第一时间给学生以心灵的震撼，将学生的注意力吸引到课堂上。教师应以健康良好的情绪带动学生，引导学生，用正确充满美感的示范动作向学生展示运动的魅力。教师适时地参与学生的活动能带动学生参与欲，使学生积极主动地加入到练习中去。教师在参与练习的同时要牢记全体学生，巡回参与指导，特别是对弱势学生的指导，加强他们的自信心。
总之，体育教学是双边多元活动，教师在专研教材，提高自身教学能力时，一定要注重把握学生的动态，以学生为出发点，为目标去安排教学设计，实施教学过程，达到教有所指，学有所用。
（浙江省绍兴县越崎中学）