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摘 要：翻转课堂教学模式可以完善高中历史教学的模式让原本乏味的课堂充满趣味性，引导学生从被动探索转变为主动学习，丰富学生的学习体验，继而为提高课堂教学的有效性助力。本文站在高中历史教学角度，分析在教学中应用翻转课堂模式的策略，以供参考。
关键词：翻转课堂模式;高中;历史;应用策略
高中历史学科中囊括了自古至今上千年的文化，内容虽丰富但很乏味。如果找不到恰当地教学方法引导，很难激发学生学习的积极性。在长期的教学中，历史教师一直探索多样化的教学模式引导学生，以便能够引导学生主动探索历史知识，让学生成为课堂真正的主人。大量实践证明，应用翻转课堂教学模式恰好可以满足历史教学的需求，通过“先学后教”的途径引导学生，让学生可以走进课堂，主动探索历史知识。基于此，笔者将结合以下途径具体阐述翻转课堂模式在高中历史教学中的应用。
一、微课导入，调动学生学习积极性
在翻转课堂教学模式中，微课可以被运用于最初始的环节，也是最不可或缺的环节。微课可以为学生提供自学的素材。借助微课，在脱离教师主导的课堂中，调动学生学习的自觉性和积极性。在高中历史教学中，如果能够结合微课导入，可以为枯燥无味的历史知识增添更多的趣味，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。因此，为更好地运用微课导入课堂，教师需要结合多个角度思考设置微课，以确保微课发挥最大的作用。第一，教师要结合教学内容、教学目标、学生个体特点等多个角度分析，科学设置微课，以满足学生课前学习的需要。在学生主动参与到课堂学习之后，再结合教学内容引导其结合导入中的设问思考。第二，尽量选择有启发性的微课，在调动学生学习积极性的同时，引导学生结合微课内容自主思考，从而在导入阶段就产生学习的兴趣，并在自主探究中加深对相关知识点的认知。第三，要求学生结合学习微课阶段遇到的不明白的内容、不理解的部分和存在困惑的知识点分析反馈，从而帮助教师及时了解学生的状态，并结合学生的需求准备课堂教学，真正地做到因材施教。
例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，为了帮助学生认识春秋战国时期百家争鸣局面的重要意义，吸引学生走进课堂，了解孔子、孟子、荀子等思想家的主张和思想等方面的内容，在了解到学生已经在语文课中学过了《先秦诸子散文》等内容，为拉近学生与这一知识点的距离，可以结合微课录制，设问导入：同学们，有这样一本书，有人说主要能够读懂这本书就可以治国、平天下。那么有人知道这是中国的哪本古书吗？在刚刚观看视频的时候，学生一下子被这个问题吸引住，学习积极性也得到增强。在告知学生是《论语》之后，进一步为学生呈现本节的知识点。学生在自主探索的过程中，对教材中多样化的内容产生了属于自己的独到见解，并开始走进百家争鸣的时代，探寻儒家思想的形成历程。
二、小组探究，促进课堂知识内化
小组探究是引导学生摆脱传统模式束缚的一种重要手段，也是促进学生知识内化，提高学生综合素养的重要途径，更是实现翻转课堂教学模式的重要手段。在小组探究中，学生不再拘泥于教师教学的思路，可以在以小组中与其他成员一同交流探索，探寻知识的要点。在生生合作探究的过程中，更利于开拓学生的思维，打破课堂教学的僵局，引导学生走进相对活跃地课堂氛围中。小组合作教学中，最基础的部分就是划分合作小组。在小组划分中，教师需要综合考虑班级中学生的学习状态、性格特征和基础情况，从而将班级中学生划分成多个组间同质、组内异质的探究小组。通过这样的方式，推动课堂讨论的发展，助力课堂知识的内化。
例如，在学习《古代希腊罗马的政治制度》时，可以要求学生以小组为单位，结合课下自主学习中存在的问题展开讨论。在小组归纳总结中，确定本节课的内容，并归纳出学习的重点。学生带着疑问一同探索，与教师提出问题后再分析相比，教学效率会得到显著提升。同时，在学生七嘴八舌分析中，更利于學生了解古代希腊罗马的政治制度。之后，教师只需要结合学生小组探究中出现的问题和困惑具体引导，就可以达到事半功倍的效果。
三、项目引导，提高学生核心素养
项目引导是促进教学实践发展，丰富学生学习体验的关键举措。在课堂导入和翻转课堂引导之后再融入项目教学，是实现新课标的种农药途径，也是加快素质教育发展的重要方法。在项目引导中，学生可以在教师预设好的项目中，以小组为单位，以教师录制好的微课和网络中多元化的内容为理论基础，结合项目分析探索，从而在项目探究中，加深对历史知识点的理解，并在与小组成员一同完成任务的过程中懂得合作的意义，继而提高自身核心素养。需要注意的是，教师设置的项目要与学生的实际情况相契合，这样才更利于引导学生走进项目，在项目中提升核心素养。
例如，在学习《现代中国教育的发展》之后，可以为学生设置一个角色转换评析的项目。要求学生结合所学知识和目前部分地区的教育成果、教学情境和个人经历等方面，试想自己处于人大代表的位置，针对现阶段教育情况，提出一份与教育有关的合理化的提案。在项目的带动下，学生可以结合自己的需求、课堂所学内容和网络所学知识探索，并在确定提案的过程中提高自身的合作探究能力、信息搜集能力等多方面能力。
总而言之，翻转课堂教学模式能够在“先学后教”的理念下引导学生主动探索历史知识，并在探索和实践中加深对知识的理解，促进自身能力的提升。因此，在高中课堂教学中，教师一定要认识到翻转课堂教学模式对学生发展的重要意义，并适当融入微课引导、小组探究、项目引导等多种途径，完善高中历史教学课堂，促进高中历史教学有效性的提升。
参考文献
[1]王月明.翻转课堂教学模式在历史教学中的运用[J].江西教育，2017（27）：12-13.
[2]戴黎.论翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2017（07）：12-13.
关键词：翻转课堂模式;高中;历史;应用策略
高中历史学科中囊括了自古至今上千年的文化，内容虽丰富但很乏味。如果找不到恰当地教学方法引导，很难激发学生学习的积极性。在长期的教学中，历史教师一直探索多样化的教学模式引导学生，以便能够引导学生主动探索历史知识，让学生成为课堂真正的主人。大量实践证明，应用翻转课堂教学模式恰好可以满足历史教学的需求，通过“先学后教”的途径引导学生，让学生可以走进课堂，主动探索历史知识。基于此，笔者将结合以下途径具体阐述翻转课堂模式在高中历史教学中的应用。
一、微课导入，调动学生学习积极性
在翻转课堂教学模式中，微课可以被运用于最初始的环节，也是最不可或缺的环节。微课可以为学生提供自学的素材。借助微课，在脱离教师主导的课堂中，调动学生学习的自觉性和积极性。在高中历史教学中，如果能够结合微课导入，可以为枯燥无味的历史知识增添更多的趣味，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。因此，为更好地运用微课导入课堂，教师需要结合多个角度思考设置微课，以确保微课发挥最大的作用。第一，教师要结合教学内容、教学目标、学生个体特点等多个角度分析，科学设置微课，以满足学生课前学习的需要。在学生主动参与到课堂学习之后，再结合教学内容引导其结合导入中的设问思考。第二，尽量选择有启发性的微课，在调动学生学习积极性的同时，引导学生结合微课内容自主思考，从而在导入阶段就产生学习的兴趣，并在自主探究中加深对相关知识点的认知。第三，要求学生结合学习微课阶段遇到的不明白的内容、不理解的部分和存在困惑的知识点分析反馈，从而帮助教师及时了解学生的状态，并结合学生的需求准备课堂教学，真正地做到因材施教。
例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，为了帮助学生认识春秋战国时期百家争鸣局面的重要意义，吸引学生走进课堂，了解孔子、孟子、荀子等思想家的主张和思想等方面的内容，在了解到学生已经在语文课中学过了《先秦诸子散文》等内容，为拉近学生与这一知识点的距离，可以结合微课录制，设问导入：同学们，有这样一本书，有人说主要能够读懂这本书就可以治国、平天下。那么有人知道这是中国的哪本古书吗？在刚刚观看视频的时候，学生一下子被这个问题吸引住，学习积极性也得到增强。在告知学生是《论语》之后，进一步为学生呈现本节的知识点。学生在自主探索的过程中，对教材中多样化的内容产生了属于自己的独到见解，并开始走进百家争鸣的时代，探寻儒家思想的形成历程。
二、小组探究，促进课堂知识内化
小组探究是引导学生摆脱传统模式束缚的一种重要手段，也是促进学生知识内化，提高学生综合素养的重要途径，更是实现翻转课堂教学模式的重要手段。在小组探究中，学生不再拘泥于教师教学的思路，可以在以小组中与其他成员一同交流探索，探寻知识的要点。在生生合作探究的过程中，更利于开拓学生的思维，打破课堂教学的僵局，引导学生走进相对活跃地课堂氛围中。小组合作教学中，最基础的部分就是划分合作小组。在小组划分中，教师需要综合考虑班级中学生的学习状态、性格特征和基础情况，从而将班级中学生划分成多个组间同质、组内异质的探究小组。通过这样的方式，推动课堂讨论的发展，助力课堂知识的内化。
例如，在学习《古代希腊罗马的政治制度》时，可以要求学生以小组为单位，结合课下自主学习中存在的问题展开讨论。在小组归纳总结中，确定本节课的内容，并归纳出学习的重点。学生带着疑问一同探索，与教师提出问题后再分析相比，教学效率会得到显著提升。同时，在学生七嘴八舌分析中，更利于學生了解古代希腊罗马的政治制度。之后，教师只需要结合学生小组探究中出现的问题和困惑具体引导，就可以达到事半功倍的效果。
三、项目引导，提高学生核心素养
项目引导是促进教学实践发展，丰富学生学习体验的关键举措。在课堂导入和翻转课堂引导之后再融入项目教学，是实现新课标的种农药途径，也是加快素质教育发展的重要方法。在项目引导中，学生可以在教师预设好的项目中，以小组为单位，以教师录制好的微课和网络中多元化的内容为理论基础，结合项目分析探索，从而在项目探究中，加深对历史知识点的理解，并在与小组成员一同完成任务的过程中懂得合作的意义，继而提高自身核心素养。需要注意的是，教师设置的项目要与学生的实际情况相契合，这样才更利于引导学生走进项目，在项目中提升核心素养。
例如，在学习《现代中国教育的发展》之后，可以为学生设置一个角色转换评析的项目。要求学生结合所学知识和目前部分地区的教育成果、教学情境和个人经历等方面，试想自己处于人大代表的位置，针对现阶段教育情况，提出一份与教育有关的合理化的提案。在项目的带动下，学生可以结合自己的需求、课堂所学内容和网络所学知识探索，并在确定提案的过程中提高自身的合作探究能力、信息搜集能力等多方面能力。
总而言之，翻转课堂教学模式能够在“先学后教”的理念下引导学生主动探索历史知识，并在探索和实践中加深对知识的理解，促进自身能力的提升。因此，在高中课堂教学中，教师一定要认识到翻转课堂教学模式对学生发展的重要意义，并适当融入微课引导、小组探究、项目引导等多种途径，完善高中历史教学课堂，促进高中历史教学有效性的提升。
参考文献
[1]王月明.翻转课堂教学模式在历史教学中的运用[J].江西教育，2017（27）：12-13.
[2]戴黎.论翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2017（07）：12-13.